新课标视野下的初中英语有效作业设计

【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》是英语教师开展义务教育阶段英语教学工作的重要依据。作业是教学的重要组成部分，是帮助学生巩固所学知识、提高学用能力的重要途径。文章探索《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中英语作业设计的要求，分析初中英语作业设计的主要问题，并从初中英语作业的适用对象、设计目的、设计原则、具体内容、效果等方面进行探究，旨在提升学生的英语学科核心素养。【关键词】新课标；初中英语；有效作业设计；学科核心素养作业是教学的重要组成部分，是课堂的延续。科学有效的作业能够帮助学生巩固课堂所学知识，驱动学生自主思考，提升学生的学科核心素养，实现育人的重要功能。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）要求教师全面深入思考作业的育人价值，在进行作业设计时坚持以核心素养为导向，以培养学生的能力为重点。教师布置的作业既要帮助学生巩固语言知识和技能，又要让学生形成迁移创新的能力。因此，教师应考虑不同学段学生的语言认知特点和学习需求，整体设计单元作业和课时作业。一方面，教师应基于单元教学目标及不同学生的实际情况设计作业的内容、难度和数量，让学生在完成作业的过程中获得积极的情感体验，从而提升自我效能感。另一方面，教师应关联课堂的知识和学生的生活，设计朗读、复述、书面表达、故事创编、调研釆访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等多种类型的作业，引导学生在完成作业的过程中提高语言能力，增强文化意识。一、初中英语作业设计存在的主要问题（一）作业目标不够明确作业的设计与布置是课堂教学的延伸，是“教—学—评”一体化的体现。教师在布置作业前，应考虑作业与教学目标的一致性。部分教师在布置作业时，只是单一地使用一本配套练习题，要求学生以页为单位完成作业，并没有根据单元或课时的教学目标进行作业的增减、整合和改编，导致作业不能完全检验单元或课时的教学目标是否达成。（二）作业形式不够丰富《课标》虽已明确布置作业的要求，但受传统思维模式的影响，部分教师在布置作业时仍只以提高学生的成绩为导向，多布置以背、记为主的作业。这样的作业形式单一、缺乏趣味性，不能促进学生的深度学习，导致学生思维固化，缺乏对知识的整体理解，不利于学生综合语言能力的提高，无法让学生发展英语学科核心素养。（三）作业分层没有落实部分教师通常以班级为单位统一布置作业，作业评价的标准也是统一的。然而，学生来自不同的家庭，有着不同的生活阅历、性格、兴趣。此外，初中阶段的学生自我意识逐渐增强，有自主发展的诉求。教师在开展作业设计时应该充分考虑学生之间的差异，设计不同层次的作业。（四）作业数量太多目前，部分教师在布置作业时仍停留在应试层面，忽略作业的育人功能。部分教师用“题海战术”布置作业，让学生进行大量、重复的练习。学生也许能通过机械式练习掌握一定的解题方法，但并不能有效提升学科核心素养。此外，这种机械、单调、重复的作业会让学生感觉学习十分枯燥，从而影响学生学习的主动性和积极性，甚至会让一部分学生产生厌学的情绪。二、初中英语有效作业设计的实施案例（一）设计框架（如表1所示）（二）设计目的作业设计指向情境化、层次化、多元化，让学生在深度感受诗歌之美的同时体会父母的爱。希望学生在完成作业的过程中不仅能巩固诗歌的相关知识，还能释放九年级繁重的学业压力，缓解与父母相处的矛盾。（三）设计原则1.因材施教《课标》指出：“教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业。”教师在设计作业时，应因材施教，为不同水平的学生提供不同的学习支架，把单元作业或者课时作业进行合理分解，从而满足不同学生的需求。2.聚焦核心素养《课标》要求：“英语课程目标要围绕核心素养展开。”教师在设计作业时应聚焦核心素养，充分考虑如何渗透、融合、协同发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，以提升学生的核心素养。3.发展阅读素养《课标》指出，教师应“指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养”。课堂教学的知识和技能有限，不能满足学生全面发展的要求。为了更好地促进学生的发展，提升学生的阅读素养和文化素养，教师应通过作业的形式指导学生阅读课外作品，鼓励学生接触不同的创作手法和创作风格，从而拓宽学生的阅读面，提高学生的理解能力和鉴赏能力。4.学科融合教学学科融合教学可以打破学科之间的壁垒，将不同学科或领域的知识和技能结合起来，让学生更全面地掌握和应用所学内容。（四）具体作业1.统一作业（1）与小组成员合作，参加诗朗诵比赛（朗诵时可配乐）。（2）和爸爸妈妈翻看你从出生到现在的照片，听爸爸妈妈讲一讲照片背后的故事，并谈谈自己的感想（可录制视频）。（3）用心给爸爸妈妈做一顿饭，用照片记录你做饭的过程并在班级学习园地展示。（4）唱《听妈妈的话》这首歌给爸爸妈妈听。2.分层作业（1）A层作业仿照MomKnowsBest写一首英文诗，并朗诵给爸爸妈妈听（可拍摄照片）。（2）B层作业回想成长过程中爸爸妈妈告诉你不要做，但你却执意要做的一件事情，用英语写出这件事，并谈谈自己的感想。（3）C层作业用“WhenIwas...mymom/dad...”的句式造至少10个句子，并读给老师同学听。（4）D层作业翻译MomKnowsBest这首诗，并工整地写下来，在班级学习园地进行展示。作业要求：所有学生可根据自己的实际情况选择完成A、B、C、D四层作业中的任意一层，也可挑战完成多层作业。完成A层作业可以给所在小组加4分，完成B层作业可以给所在小组加3分，完成C层作业可以给所在小组加2分，完成D层作业可以给所在小组加1分。3.拓展作业（1）利用周末时间，阅读林徽因的《你是人间的四月天》和黄新渠的译文YouAretheAprilofThisWorld，从中摘抄自己有感触的句子，在下周的课堂进行分享。（2）利用周末时间，与小组成员合作，搜集整理有关父母对子女的爱的古诗，阅读之后在班级中分享读后感，并尝试将这些古诗翻译成英文。作业要求：所有学生可根据自己的实际情况选择完成拓展作业中的一项或两项，每完成一项可给所在小组加3分。（五）设计意图第一，朗诵能让学生体会诗歌的韵律美，从中学会运用语调表达意图和态度；学生结合与父母相处的真实情境，完成仿写诗、写一件事、造句三种作业，能在不同程度上应用和迁移创新所学知识。第二，A层作业侧重语言的巩固与拓展，B层作业侧重语言的运用，C层作业侧重基础知识的巩固，D层作业侧重知识的理解和记忆。第三，拓展作业能让学生从多角度观察和认识世界，同时让学生懂得换位思考、珍惜亲情，从而达到课程育人的目标。第四，通过课内知识与课外知识结合，学生能对中国古典诗歌进行搜集、整理、朗诵，以及翻译，深度感受诗歌的美，增强文化自信。（六）作业效果1.统一作业传统的作业以书面作业为主，形式比较单一、缺乏趣味性。然而，生活是丰富多彩的，学生也有着不同的个性，教师应丰富作业的内容，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。笔者设计统一作业，将小组合作、录制视频、拍摄照片和唱歌等实践结合起来，让教学内容与学生的生活相联系。这样的作业形式取得十分显著的效果。首先，学生为了小组的荣誉努力完成诗朗诵活动，增强了合作意识；其次，朗诵之后，学生通过与父母进行相应的互动，更加深刻地领悟了诗歌MomKnowsBest的内涵，掌握了相应的语言知识；最后，统一作业的形式生动有趣，不仅减轻了学生备考中考的压力，让学生感受到完成作业的乐趣，还让学生体会到父母对自己的爱，实现了学校与家庭的协同育人。2.分层作业笔者所教的两个班级共有91名学生，其中，有38人完成A层作业，29人完成B层作业，16人完成C层作业，8人完成D层作业。由易到难、由浅入深、层层递进的分层作业形式，不仅让学有余力的学生得到拓展训练，还让学习有困难的学生完成一些力所能及的学习任务，增强了他们学习的信心，激发了他们的内驱力［1］。一方面，学生摘抄的句子，有中文也有英文，且大部分学生能将自己的摘抄感悟与同学分享；此外，学生搜集了很多的古诗，且大部分学生尝试对古诗进行翻译，认真程度远超笔者的预期。另一方面，笔者在学生学习MomKnowsBest的基础上，让学生摘抄和分享林徽因的《你是人间的四月天》及其译文，同时让学生摘抄和分享中国的古诗词，有效融合语文和英语学科的教学。学生在完成这类作业时，不仅能拓宽知识视野