部编版语文五年级下册第六单元教学设计含习作园地六

部编版语文五年级下册第六单元教案教学设计含习作园地六

15自相矛盾

语文要素

阅读：

1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”等字的意思，并用自己的话讲述

“自相矛盾”的故事。

3.能说出“其人弗能应也”的原因。

人文主题

在理解寓意的过程中受到启发教育，激发学生学习文言文的兴趣。

教学重难点

重点：能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”等字的意思，并用自己的话讲

故事。

难点：能说出“其人弗能应也”的原因。

教学准备

《新解新教材》相关课件。

课时安排

1课时

预习要求

朗读课文，自学生字，画出文中自己感兴趣的新词；完成《新解新教材》本

课预习卡。

教学过程

一、新课导入

设计意图：

由学生熟知的寓言故事，引入课文的学习，激发学生的学习兴趣。进一步解

释题目的意思为学生理解''自相矛盾”作铺垫。1.教师：说起寓言，同学们并不

陌生，它往往通过有趣的故事，告诉人们一个深刻的道理，大家都知道哪些寓言

故事？（坐井观天，亡羊补牢，守株待兔……）

2.教师借学过的课文《守株待兔》引入对《韩非子》的介绍。

3.导入新课：今天我们学习的《自相矛盾》就选自《韩非子•难一》。

4.提问：谁知道什么是矛，什么是盾呢？提示学生写的时候注意“矛”的

笔顺，最后一笔是长撇。“盾”是半包围结构。

5.教师小结：矛和盾分别是冷兵器时代用来进攻和防御的武器。确切地说，

矛用来刺，盾用来挡。那么围绕着矛与盾，作者向我们讲述了一个什么故事呢？

请大家打开课本，读一读这则寓言。古人云：“书读百遍，其义自见。”这是我们

学习文言文的诀窍。

二、预习反馈，初读感知

1.让学生自由读课文，注意把每个字的字音读准确，同时注意句中的停顿。

2.指名读，教师适时指导“吾、弗、夫”等字的读音。

3.同桌互读课文，互相纠正读音，把故事读通顺。

4.教师示范读，引导学生恰当停顿，读出节奏。

(1)教师范读，学生边听边在书上标出停顿处。

(2)课件出示停顿示例内容，学生自由练读，同桌互读。

楚人/有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又/誉其矛曰：

“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人/弗能

应也。夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。

(3)指名分句读，再全班齐读。

三、借助注释，疏通文意

设计意图：

培养学生的自学能力，通过自学、交流理解古文的意思。1.教师：学习文言

文不仅要把字音读准确，还要读懂。接下来的学习中，希望同学们能借助注释初

步理解文言文的意思。

2.学习文言文有什么方法？

(1)结合注释；(2)联系上下文；(3)查字典；(4)反复朗读。

3.学生小组合作了解文言文大意。

课件出示：

楚人：楚国人。鬻(yii)：卖。誉：称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。陷：刺

破。利：锋利。以：用。弗：不。应：回答。

4.引导学生思考并交流：课文一共有五句话，可以分成几部分？为什么？

预设：可以分成两部分，前面四句话是讲述这个故事，最后一句话是揭示一

个道理。

5.提问：这则文言文主要讲了一件什么事？引导学生回顾之前学过的方法，

用自己的话讲故事，同桌互相练习。教师巡视点拨，提示学生可以借助注释说故

事内容，还可以在讲故事的过程中适当加入人物的心理活动。

6.全班展示交流，师生共同评价。

四、理解寓意，背诵全文

设计意图：

全文前四句话是故事内容，最后一句话是全文的论点。因此，从思考“其人

弗能应也”的原因出发，引导学生找到并理解最后一句话，就能领悟本则故事的

寓意。1.启发学生思考：“其人弗能应也”的原因是什么？用课文里的原句回答。

预设：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

（教师相机板书：不可陷无不陷）

2.引导学生联系上下文理解“立”的意思，再说句意。

预设：什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，不能同时存在。

3.引导学生思考并交流：从这个故事中，你明白了什么道理？

预设：说话做事不要相互抵触、前后矛盾，要前后一致，实事求是，否则就

会陷入“自相矛盾”的困境。

（教师相机板书：说话做事要前后相应）

4.指导背诵。提示学生可以按照起因、经过和结果的顺序先说故事，然后

加上最后一句阐述道理。

5.学生四人小组合作练习背诵后，全班一起背诵。

五、布置作业，课堂延伸

1.熟读并背诵课文。

2.完成《新解新教材》本课随堂练。

板书设计

自相矛盾经过誉盾：物莫能陷

誉矛：于物无不陷

疑问：以子之矛陷子之盾，何如

结果一一弗能应前后矛盾互相抵触

说话做事三思后行

教学反思

这节课在教学环节的设计上着实动了一番脑筋，取得了很好的教学效果。学

生们在课上收获颇丰。课堂上，许多教学环节都体现了新的教学理念：

1.寓言导入，激发兴趣。

激情导入，通过寓言故事激发学生学习文言文的兴趣，然后让学生以极高的

热情投入到这节课的学习中去。引导学生认识矛和盾，为理解课文的意思做好铺

垫。

2.借助注释，疏通文意。

让学生带着开头的激情进入第二阶段的学习，在这一环节中，老师教给学生

学习寓言的方法，并指导学生怎样去读好文言文形式的寓言故事，还要教会学生

借助课文的注释和插图去理解寓言的大意，让学生在老师的指导下把课文读通读

顺读懂，并能用自己的话讲出这个故事。

3.深入理解寓意，背诵全文。

带领学生进行深入的学习一一精读课文，深入理解寓意。在这一环节的教学中，

老师以提问的方式把学生引入到学习的内容当中去，让学生在寻找答案的过程中

进一步加深对课文内容的理解和认识。设计一个一个的问题让学生思考并回答,

这样一步一步、由浅入深、循序渐进地把学生带入更深层次的学习中去。让学生

在老师设计的教学情境中，通过读、说、问、演等环节的训练进一步加深对寓言

的理解和认识，从而更深刻地明白寓言故事里所蕴含的道理。最后按照起因、经

过和结果的顺序先说故事，然后加上最后一句阐述道理，在此基础上背诵课文。

16田忌赛马

语文要素

阅读：

1.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。

2.能借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程。

人文主题

体会人物说话时的语气，并理解田忌胜利的原因，体会孙膑的聪明才智。

教学重难点

能借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程。

教学准备

《新解新教材》相关课件。

课时安排

2课时

预习要求

1.按要求完成《新解新教材》本课预习卡。

2.根据课后练习的提示，默读课文。

第一课时

课时目标

1.认识“策、荐”2个生字，会写“赢、拳”等5个字，会写“赏识、脚

力”等8个词语。

2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事，说清田忌获胜的原因。

教学过程

一、谈话导入，整体感知课文，指导生字

1.同学们，在我国古代战国时期，当时齐国的贵族很喜欢赛马，有一名大

将叫田忌，他特别喜欢赛马。今天，我们就来学习这个历史故事。

2.板书课题，齐读课题。

3.结合预习情况交流：你知道本文主要讲了什么事吗？

4.追问：课文主要写了田忌跟谁赛马？结果如何？让学生试着围绕课题把

这些信息连起来说一句话，概括故事的大致内容。

预设：课文写了齐国大将田忌跟齐威王赛马，在孙膑的帮助下赢得了比赛。

(教师相机板书：田忌齐威王孙膑赢)

5.指导生字。

(1)学生自主交流本课要认识的字，说说是用什么方法记忆的。

(2)学生自主交流本课要写的字应该注意些什么。教师点拨难点。

①写“赢”字的时候，“亡”“口”“月”“贝”“凡”几部分的占位比例要协

调，大小要适当，上面的“亡”和“口”要扁一些，下面的“月”“贝”“凡”要

窄一些。

②"策”的下半部分不要误写成“束”。

③“擦”字右半部分笔画较多，写的时候要注意笔画间的避让。

二、读课文，了解人物关系，理清课文结构

设计意图：

孙膑是故事中的关键人物。此处补充对孙膑的介绍，交代清了人物之间的渊

源和关系，扫清了学生在阅读历史故事中由于前后历史关联不清带来的障碍，也

为后续教学作了铺垫。1.让学生自读课文，注意读准字音，读通句子。教师明确

要求，让学生边读边思考：课文哪几个自然段写了田忌与齐威王赛马？除了比赛

之外，课文还写了什么？

2.全班交流。

预设：写田忌与齐威王赛马的是第10〜14自然段，除此之外课文还写了三

个人物之间的关系、孙膑给田忌献策等内容。

(相机板书：孙膑献策)

3.指导学习开头和结尾两个自然段，补充资料，介绍孙膑。

(1)过渡：孙膑在课文中是个很重要的人物，他使田忌反败为胜，巧妙地赢

得了比赛。

(2)教师口述补充资料：孙膑，战国中期人，是一位出色的军事家。他在魏

国受到陷害，遭受了酷刑一一被挖去双膝，面上刺字。后来，他被齐国人救走,

齐国大将田忌用贵客礼节接待了孙膑。

(3)指名读第1自然段，引导学生理解“门客”“赏识”的意思。

(4)提问：后来孙膑的身份发生了什么变化？

(5)指名读课文最后一段，指导学生理解词语“引荐”“军师”的意思。

三、学习赛马过程，借助图示理解田忌获胜的原因

设计意图：

本环节借助对阵图指导学生理清赛马的过程，便于学生根据对阵图搞清田忌

赢得比赛的原因就在于有意安排了马的出场顺序。同时指导学生建立起这一策略

与孙膑的联系，从而突出孙膑这一人物在赛马中的关键作用。L过渡：孙膑从一

个“门客”最终成为齐威王的“军师”，这与他为田忌献策赢得赛马紧密相关。

我们先来看田忌与齐威王的这次对阵是怎么进行的。

2.组织学生默读课文第10〜14自然段，要求学生读后，结合课后习题把齐

威王和田忌赛马的对阵图连一连，再说一说赛马的过程。

(1)组织学生交流。

①根据图示，说一说二人对阵的过程。

②让学生说一说：田忌比赛获胜的原因是什么？

教师点拨：可以联系赛后齐威王说的话，思考田忌获胜的原因。

预设：因为田忌有意安排了马的出场顺序；因为有人给他出谋划策了……

(2)小结：这样安排马的出场顺序，是齐威王没有想到的。

(3)让学生朗读第10〜14自然段，读出齐威王好奇的语气。

3.追问：是谁给田忌出谋划策的？

4.小结：这一切正是孙膑的主意。是他让田忌刻意安排了马的出场顺序，

才使得田忌稳稳获胜。可见，孙膑在这次比赛中起着关键的作用。

四、引导质疑，教师小结

1.引导学生质疑：读到这里，你有没有发现还有什么问题值得我们进一步

思考？

2.小结：孙膑是怎么想到这么巧妙的计策的呢？下节课我们继续学习。

五、布置作业，课堂延伸

1.订正《新解新教材》本课预习卡。

2.书写本课生字。

课时目标

学习课文第3〜9自然段，能联系孙膑看到的情形，结合赛马对阵图，推想

孙膑制定计策的思维过程。

教学过程

一、复习导入

1.引导回顾：通过上节课的学习，我们知道这篇课文主要讲了什么？

2.思考：孙膑是使田忌在这场比赛中获胜的关键，他的计策是从何而来的

呢？

二、学习“孙膑献计”部分

设计意图：

指导学生抓住提示语中的关键词句来读懂人物的心情，才能真正读出人物说

话的语气，走进人物的内心。1.学生自读第2〜13自然段，读好人物说话的语气。

(1)指名分角色读对话。

(2)让学生用概括的话说一说：孙膑对田忌说了什么？田忌的态度是怎样

的？

(3)引导学生抓住田忌的话以及提示语“有些不明白”和“全听”，读出田忌

语气和态度的变化。

(4)引导学生联系上文思考：田忌决定“全听”孙膑的，原因究竟是什么？

预设：田忌很赏识他，孙膑胸有成竹。

(5)让学生再读孙膑的话，说说从哪些语句中可以看出他“胸有成竹二

(6)抓住“保证”“请放心”“一定能”等词语，指导学生读好孙膑“胸有成

竹”的语气。

2.引导学生推想孙膑的思维过程：孙膑已经胸有成竹，他是如何想出计策

的呢？

(1)指名读课文第2自然段，思考并交流：孙膑的“发现”是什么？

预设：马的脚力相差不多，都能分成上、中、下三等。

(2)引导学生推测孙膑的想法，小组交流：如果你就是当时的孙膑，发现了

这些客观条件，你会想到些什么？再读读描写比赛过程的内容，并借助对阵图,

试着说说孙膑是怎么制定出这个计策的。

(3)全班交流。教师相机点拨。

①引导学生思考：为什么不用上等马对上等马、中等马对中等马、下等马对

下等马？

预设:从刚才的情形看，两人的马脚力相差不多，而且他们的马都能分成上、

中、下三等，如果这样对阵，就不一定能保证获胜。

②追问，既然不能这样对阵，孙膑想出了什么办法？这样对阵，最可能出现

的结果是什么？

设计意图：

本环节抓住一个“发现”、一个“办法”，指导学生联系赛马的过程来推断孙

膑制定计策的思维过程，并根据对阵图说清楚。这样，学生的判断才能有依据,

表达才能有抓手。预设：让田忌先用下等马对齐威王的上等马，拿上等马对齐威

王的中等马，最后拿中等马对齐威王的下等马，这样对阵的话，就能胜两场输一

场。

(4)教师小结：通过孙膑的妙计，田忌用的还是原来的马，只是有意安排了

马的出场顺序，就顺利地赢得了比赛。

3.让学生再次朗读孙膑与田忌的对话，并体会田忌在比赛中的态度变化。

(1)学生分角色朗读第3〜9自然段，教师提示学生读好人物说话时的语气。

(2)引读第10〜14自然段，让学生说一说：赛马的时候，田忌的态度发生了

怎样的变化？

预设：第一场田忌输了的时候，他是“不动声色，一点儿都不着急”；接着

他赢了第二场，于是“微微一笑”；最后一场胜了以后，田忌“满意地笑了”。

(3)追问：田忌的态度为什么会有这样的变化？

(4)小组讨论，全班交流。教师相机点拨。

预设：因为田忌听了孙膑的计策后，也已经胸有成竹了，输了第一场是意料

之内的，所以他并不着急；第二场虽然赢了，但胜负还未分，所以他只是微微笑

了一下；最后获胜后，他才露出满意的微笑，表示计策已经达到了预期的结果。

4.创设情境：当齐威王知道田忌赛马的计策是来自孙膑时，他会怎么想，

怎么说？学生分角色练习。

三、课堂小结，课外拓展

1.两千年前的这个故事一定给了你很大的启发，说一说你的收获是什么。

2.（出示课件）总结：以后我们遇到什么事，都要善于观察，善于分析，调

整思路，扬长避短，敢于打破常规，认真思考，抓住要害。

3.扩展阅读：历史上还有很多像“田忌赛马”这样以弱胜强的故事，课后

同学们可以找来读一读。

四、布置作业，课堂延伸

1.抄写词语表中的词语。

2.把田忌赛马的故事说给爸爸妈妈或其他人听。

3.完成《新解新教材》本课随堂练。

板书设计

田忌赛马交代人物一一简介孙膑身份及受赏识

①

比赛铺垫一一对话中表现智慧和谋略

②〜⑨

赛场验证一一用智慧和谋略赢取胜利

⑩〜B14

委以重任一一因智慧和谋略被任命为军师

B15B16善于观察

勤于思考

智谋取胜

教学反思

《田忌赛马》是一篇精读课文，讲的是战国时期齐国的军事家孙膑帮助大将

田忌在赛马时以智胜了齐威王的故事。课文的文字浅显，情节简单，但读起来很

有情趣，是训练学生思维的好材料。

首先，以“赛”统领全篇，理清文章条理。

我让学生在熟读课文的基础上，思考第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输

给了齐威王；第二次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生讨论，弄清楚

“同样的马，两次比赛的结果为什么不一样”。透过充分地思考和讨论，学生不

仅仅明白两次赛马是谁胜谁负，而且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等

级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜是因为调换了马的出场顺序。进

而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。

其次，抓住重点词句，感受人物特点。

两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不一样的神态、表

情、语气激发了学生朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜欢

的方式学习，可以分角色读，也可以采用表演的形式等等。学生在分角色朗读时，

同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王。无论是分角色朗读，还是在表

演中读，我充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立、充分感悟文本的基础上

平等对话，以读悟情，让学生主动领略和体会语言文字。在体会语言文字中积累

语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学

生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。

17跳水

语文要素

阅读：

1.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。

2.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。

3.能说出船长所用办法的好处。

人文主题

了解当时的危险情况，学习船长在危急关头果断处理问题的方法，明白遇事

应该考虑后果，不要一时冲动的道理。

教学重难点

重点：能说出水手们的表现在推动故事情节发展中的作用。

难点：能揣摩船长的内心想法，说出船长所用办法的好处。

教学准备

《新解新教材》相关课件。

课时安排

2课时

预习要求

朗读课文，自学生字，画出文中自己感兴趣的新词，完成《新解新教材》本

课预习卡。

第一课时

课时目标

1.认识“肆、桅”等6个生字，会写“艘、航”等11个字。

2.能理清故事的起因、经过和结果，把握文章大意。

3.能说出水手们的表现在推动故事情节发展中的作用。

教学过程

一、朗读课题，了解作者

1.学生齐读课题，告诉学生《跳水》是个短篇故事。

2.出示列夫•托尔斯泰图片，让学生读准作者名字。

二、从“人物”入手，整体感知故事内容

1.自读课文。要求：读准，读通。

思考：故事中有哪些人物，他们之间发生了什么事？

2.学习字词。

(1)一艘往回航行的帆船。

提示：这是故事发生的地点。“艘”和“航”是生字，注意“舟”字作为偏

旁后书写的变化。

(2)桅杆、横木、船舱。

提示：在“帆船”的图片上相应标出“桅杆、横木、船舱”。

(3)更加放肆、撕咬帽子、逗他生气。

提示：这是谁的表现？联系课文内容说说“更加放肆”的意思。

(4)钩住绳子、扭着身子、龊牙咧嘴。

提示：把描写猴子如此放肆的这句话找出来，读给大家听。

(5)吓唬它、大喊大叫、边追边喊。

提示：这是孩子的表现。从“吓唬它”到“大喊大叫”再到“边追边喊”，

孩子最后“摇摇晃晃地走上最高的横木”。

3.说说故事内容。

(1)引导学生交流：按照角色的出场顺序，故事中依次出现了谁？

(相机板书：水手猴子孩子船长)

(2)引导学生根据课后第一题的提示，结合板书示意图，理清人物之间发生

的事情。

根据学生的交流相机补完板书：

(水手取乐猴子逗,追孩子救船长)

(3)引导学生根据故事的起因、经过和结果，在文中找到相关段落。

预设：“取乐”一一第1自然段；“逗”一一第2自然段；“追”一一第3〜4

自然段；“救”一一第5、6自然段。

(4)学生交流后，让学生将“取乐、逗、追、救”这几个词语批注在相应的

段落旁。

(5)引导学生借助板书提示，归纳课文的主要内容。

(6)小结：读故事时，我们要有意识地关注人物之间发生的事情，这样能帮

助我们了解故事写了什么。

三、从“情节”出发，了解人物思维过程

设计意图：

从故事人物入手，梳理出故事的起因、经过和结果，为学生归纳“课文讲了

什么”搭建脚手架。1.情节中最让人揪心的是孩子走上了最高的横木，处于极其

危险的境地。那么，这是谁造成的呢？

(1)默读课文，思考。

(2)同桌讨论，交流。

(3)小结：猴子逗弄孩子，这是孩子走上横木的主要原因，而水手的表现，

则进一步刺激了孩子走上横木。最终让孩子走上横木的，是他自己。

2.猴子的表现。

(1)读读猴子更加放肆的这些举动。猜测猴子可能在想什么，选一处说给大

家听。

出示：

它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

①猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。

②……猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕……

③猴子不但不理，还撕得更凶了。

④猴子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。

⑤猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，

把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龊牙咧嘴

做着怪样。

提示：如①嘿嘿，拿这个小孩的帽子戴一戴，爬上桅杆帅一帅。②哼，就不

还给你。看你能把我怎么样？

(2)小结：从猴子的举动，可以读出它在逗弄孩子，且行为越来越放肆。

3.水手的表现。

(1)故事发展过程中，描写水手的“笑”有三次：一开始是“哈哈大笑”，接

着“又大笑起来”，后来是“笑得更欢了”。

(2)水手一次又一次的大笑，对故事情节的发展起了什么作用？

要点：水手的表现起到了推动情节发展的作用。因为水手一次又一次的大笑，

使得猴子逗弄孩子更加带劲了，孩子因而也更加生气了，以致最后走上了最高的

那根横木。

(3)水手的表现反映了他们当时的想法。如果说前面的三次笑，水手们想的

是好玩、有趣，那么当他们看到孩子处于危险境地，被吓到时在想些什么？

要点：太危险了！该怎么办？

4.孩子的表现。

设计意图：

这部分教学分成两个层次：一是读懂猴子的举动和孩子情绪变化之间的关联;

二是关注描写水手“笑”的语句，他们的表现是故事发展的“导火索”，起到推

波助澜的作用，由此读出猴子、孩子和水手三者的关系具有相互交织、彼此作用

的特点。(1)默读课文第2〜4自然段，找到描写孩子表现的语句，推测一下他在

想什么0

(2)交流描写孩子表现的语句。

提示：笑得很开心；哭笑不得，眼巴巴地望着；吓唬它，大喊大叫；气得脸

都红了，爬上桅杆去追；一边追赶一边喊；气极了，摇摇晃晃地走上横木。

(3)孩子的外在表现在变化，实际上是孩子的什么在变？从孩子的表现，猜

测他的想法。

提示：孩子的心情、想法在不断地变化。如当猴子摘下他的帽子戴在自己头

上并爬上桅杆时，孩子哭笑不得，或许在想：这猴子太顽皮了。它会把帽子还给

我吗？

(4)小结：孩子的整个思维过程，一步步被猴子影响着。因为他一直在想着

要抢回帽子，要抓住猴子，不然太丢人了，所以他从“哭笑不得”到“大喊大叫”，

从“气红了脸”到“边追边喊”，到最后气极了，完全失去了理智。于是，发生

了让人胆战心惊的一幕。

课件出示:

孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去

取帽子。

孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，

也难以回转身来。

①用一个词形容孩子处境的危险或情况的紧急。

提示：危在旦夕、命悬一线、万分危急、千钧一发...

②作为水手，他们知道此时此刻的危险，所以甲板上的水手全都吓呆了。“有

个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。”

四、布置作业，课堂延伸

1.订正《新解新教材》本课预习卡。

2.概括故事的主要内容，不超过60字。

:第二课时

课时目标

1.认识生字“瞄”，会写“舱、鸥、瞄”3个字，会写“航行、风平浪静”

等12个词语。

2.能按照故事的发展线索，借助人物的情绪变化和猴子的动作，讲述故事

内容。

3.能说出船长所用办法的好处。

教学过程

一、根据板书，讲述故事

设计意图：

运用“讲”与“评”要求一致的方法，鼓励学生先练讲故事的起因和经过，

不仅能帮助回顾课文内容，也降低了完整讲述故事的难度。1.引导学生借助板书

内容，讲述故事的起因和经过。

提示：

(1)讲清在什么情况下，猴子怎么样(怎么做)，孩子怎么样(怎么做)，水手

怎么样。

(2)讲故事时，要注意语句通顺，表达连贯。

2.结合提示，师生共同评价。

二、聚焦人物，细读“船长”形象

设计意图：

船长是故事中化险为夷的关键人物。从描写船长在危急时刻的言与行入手,

初步感知人物的机智、果断；再通过体会船长语言特点，揣摩船长内心的想法,

来了解他的思维过程，引导学生从语言形式的角度去把握人物形象。1.学生齐读

第1〜4自然段。

2.指名读第5、6自然段，让学生画出描写船长“怎么做”的语句，概括出

关键词并交流。

(相机板书：立刻瞄准命令跳海)

相机指导学生读准“瞄”的字音，并提醒学生左边是“目"字旁。

3.引导学生揣摩船长当时内心的想法：船长看到孩子站在桅杆顶端的横木

上，会想些什么？

4.追问：那作者为什么没有把船长的心理活动描写出来呢？

5.指导学生有感情地朗读船长的话，体会人物语言的特点。

(1)让学生画出船长说话的语句。

(2)指名朗读，全班评价。

提示：要读出命令的口气，语气强烈，音量大，读得干脆一些。

(3)追问：命令的话语，在表达上有什么特点？(简短、指令清楚)

(4)全班有感情地朗读船长说的话。

6.引导学生理解“四十秒钟一一大家已经觉得时间太长了”这句话的含义。

(1)引导学生想象在船上的水手当时的神情、行为和心理活动并交流。

(2)引导学生交流句中破折号的作用，说说为什么“大家已经觉得时间太长

了”。

7.组织学生交流：在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？

三、回归整体，体会“主要人物”与“故事发展”的关联

1.组织学生讨论交流：谁是课文中最关键的人物？为什么？

预设：是船长，因为是他最终化解了这场危机。

2.引导学生思考并交流：为什么作者以“跳水”为题？

预设：

(1)这部分是故事中最精彩的内容。

(2)孩子只有跳下水，才能逃过这场危机，可见''跳水”是故事的重要内容。

(3)“跳水”这个方法是主要人物船长想出来的，从办法的妙处中能体会船

长的果断机智，航海经验丰富。

四、借助板书，讲述故事

1.让学生根据板书内容，小组练习完整讲述《跳水》这个故事。

提示：

(1)要交代特定的环境。(风平浪静)

(2)要讲清在什么情况下，猴子怎么样(怎么做)，孩子怎么样(怎么做)，水

手怎么样。

(3)要讲清船长在危急时刻怎么说，怎么做。

2.小组推举成员在全班展示，师生共同评价。

五、布置作业，课堂延伸

1.向同学或家人讲述《跳水》这个故事。

2.完成《新解新教材》本课随堂练。

板书设计

跳水起因一一水手逗猴子猴子放肆

经过猴子逗孩子

孩子追猴子

结局船长命令孩子跳海

跳海后孩子得救机智勇敢

沉着果断

教学反思

《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。出示课题后，引导学生从课题

质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。新课改重阅读，

重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。对于孩子处于

危险那部分内容，引导学生专心地、投入感情地阅读，随着语速的快慢、语调的

高低，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内

容。课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结

合语言环境，进行想象和理解，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”

的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。

习作神奇的探险之旅

教学目标

1.能借助提示，按事情发展的顺序写一个探险故事。

2.能展开丰富的想象，把遇到的困境，求生的方法等写具体。

教学重难点

能展开丰富的想象，把遇到的困境，求生的方法等写具体。

教学准备

《新解新教材》相关课件。

课时安排

第一课时

课时目标

1.能借助提示，确定探险的地点和目的，组建探险团队，选择随行装备。

2.能展开丰富的想象，把遇到的困境和求生的过程编写成提纲。

教学过程

板块一谈话激趣，审清题意

设计意图：

这篇习作围绕“探险”展开，审题时引导学生理解“神奇”“探险”的意思，

有助于学生准确把握题目的要求。1.谈话导入。同学们，你读过探险故事吗？这

些故事中有哪些惊险的情节？

要点：学生交流探险故事，简要描述惊险的故事情节。

2.板书“探险”，引导学生理解“探险”的含义，让学生明白探险往往存在

一定的危险。

3.引导学生将作文题目补充完整，审清题意。

(板书：神奇的探险之旅)

(1)让学生借助工具书或联系生活，理解“神奇”的意思。

(2)明确本次习作的要求：编写一个惊险刺激的探险故事。

板块二整装待发，踏上探险之旅

1.选择同伴。探险之旅充满凶险，一个人可不行，需要结伴而行。如果你

要选择同伴，你会选择什么样的人?

要点：出示课文中的两组人物，学生任选，也可以个性化组合探险小队。

2.确定方向。你想去哪里探险？课文里给了几个地方供大家选择。但是探

险之地远远不止这些，你还想去哪里？

要点：学生自主确定探险场所。神奇不是离奇，更不是科幻，探险的场所应

是生活中真实的场景。

3.购置装备。根据你确定的探险场景，赶紧去购买装备吧。

要点：探险装备要实用，且必须安全。

4.遭遇险情。既然是探险，旅途中肯定免不了危险，想象一下，你的探险

之旅会遭遇哪些危险？你是怎样想出计策的？又是怎样化险为夷的？

要点：想象要丰富，更要合理，不能毫无根据地胡思乱想，要经得起推敲。

5.完成表格。把以上内容填入表格，开始我们的探险之旅。

神奇的探险之

旅

同伴场景装备险情

板块三展开想象，编写提纲

1.以沙漠探险为例，编写提纲，提炼评价要点。

(1)教师创设情境，提供探险的条件。如：

探险的目的：寻找一种具有神奇生命力的千年古树一一胡杨。

探险的地点：广袤的沙漠。

同行的人物：生物学家李叔叔、胆大的表哥。

所选的装备：指南针、地图、饮用水、食物、药品、帐篷、刀具、打火机。

(2)引导学生围绕“无火做饭取暖”这一情况，想象遇到的困境和解决的方

法。

①学生自由想象团队遇到的困境，并展开交流。教师相机指导学生判断想象

的合理性。

②指导学生完成提纲。如：夕阳西下，大家正准备烧火做饭，搭建帐篷，可

装备中唯一能生火的打火机找不到了。沙漠昼夜温差大，天色渐暗，气温骤降;

大家又已经进入沙漠腹地，没有足够的体力返回出发地。

设计意图：

本环节的教学，由教师创设情境，引导学生想象遇到的困难和求生的方法,

利用列提纲的方式完善探险内容，并从中提炼出本次习作的评价要点，为学生完

成习作提供方法上的支持。③指导学生提炼要点：困境想象合理；体现处境的危

险。

④让学生编写脱险经过部分的提纲。

教师相机补充钻木取火的图文资料，学生小组讨论脱险的办法。

各小组选派组员交流讨论结果，其他同学进行点评或补充。

提示：交流过程中要重点引导学生关注脱险方法的合理性、团队成员对推动

情节发展的作用、所带装备的运用情况等。

(板书：脱险过程)

⑤出示范例提纲。如：

生物学家告诉我们要钻木取火，让我们去寻找易燃的东西。

生物学家找来质地坚硬的树枝，用它做简易的钻火工具。

生物学家开始钻木取火，可是钻了很久也不见冒烟。

天色越来越暗，我和表哥又饿又冷，焦急万分。

生物学家继续快速钻动树枝，木屑终于开始冒烟，引燃树叶。

我们用最原始的生火方式取火，做饭御寒。

⑥让学生把提纲与小组讨论的脱险过程进行比较，师生提炼评价要点：脱险

过程是否体现了人物特点，脱险的方法是否合理，脱险的经过是否清楚。

(3)引导学生继续想象在沙漠探险过程中可能遇到的险情，说说探险的结果

和收获，凸显探险之旅的神奇。

2.编写习作提纲。

(1)引导学生根据要求，想象自己在探险之旅中“遇险”和“脱险”的经过，

并编写成提纲。

(2)编写完成后全班交流。师生共同评价，学生自主修改提纲。

提示：评价时，教师可先对探险的目的、地点、人物、装备进行评价，然后

根据评价要点评价“遇险”和“脱险”过程的提纲，重点关注步骤是否清楚。

3.布置作业。

让学生根据提纲，独立完成习作。

:第二课时

课时目标

1.能根据要求评价同学的习作。

2.能正确运用修改符号自主修改习作。

教学过程

板块一片段赏析，发现写作奥妙

1.教师出示《山洞探险记》的片段。学生进行交流。

2.提示学生注意，作者是如何把“遇险”和“脱险”的过程写具体的。

3.总结写法：作者是如何把险情写清楚、写具体的？

要点：写出了探险者的思维过程。

板块二紧扣要点，评价修改完善

1.例文展示。请一位学生读自己的习作，全班进行评价交流。

2.要点评析。把陷入险境后，作者的思维过程以及脱险经过写具体。

要点：就本篇习作而言，难点是要把遭遇的险情以及如何脱险写具体。

3.自主修改。根据交流的情况，学生再次自主修改。

4.同桌互评。同桌之间互相读一读，改一改。教师提示评价要点：

评价内容评价要点

①困境的想象是否合理。

遇到的困境

②是否能体现处境的危险。

①脱险的方法是否合理。

脱险的方法②是否考虑到了装备、同伴的特点、环境等因素。

③脱险的经过是否写得具体。

板块三写绘延伸，绘制探险漫画

1.把修改后的作文工整地誉写在作文本上。

2.优作展评。择优粘贴在黑板报的一角，供学生欣赏学习。

3.绘制图画。为自己的习作中最惊险的一幕绘制一组插图，并能根据图画把故

事讲给同学和家人听。

语文园地六

教学目标

1.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择

合适的解决问题的办法。

2.了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语

言现象。

3.能仿照例句，写出自己关于时间很慢或时间很长的内心体验。

4.能说出叶圣陶先生修改文章的方法。

5.初步了解古代对不同年龄段的别称。

教学重难点

重点：能仿照例句，写出自己关于时间很慢或时间很长的内心体验。

难点：能说出叶圣陶先生修改文章的方法。

教学准备

《新解新教材》相关课件。

课时安排

2课时

:第一课时

课时目标

1.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择

合适的解决问题的办法。

2.了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语

言现象。

3.能仿照例句，写出自己关于时间很慢或时间很长的心理体验。

教学过程

板块一交流平台

1.默读，思考“交流平台”的主要内容是什么？

(1)师生交流。

(2)提示：“交流平台”巩固本单元的阅读策略，了解文中人物的思维过程,

从而加深对课文内容的理解。除此以外，还要明白“生活中遇到问题，应该先具

体分析当时的情况，再选择合适的方法进行解决”的道理。

2.自读“交流平台”的内容，思考以下问题：

(1)阅读时了解人物的思维过程有什么好处？

(2)《田忌赛马》中的孙膑制订计策的思维过程是怎样的？《跳水》中的船

长做出让孩子跳水的思维过程又是怎样的？

(3)《田忌赛马》中孙膑和《跳水》中船长的思维过程对我们的生活有什么

启发？举例说明。

3.师生交流。

提示：

(1)阅读时了解人物的思维过程，可以加深对课文内容的理解。

(2)《田忌赛马》中孙膑看到田忌同齐威王和贵族们的马脚力相差不多，而

且能分成上、中、下三等。于是，他想到可以通过合理安排马的出场顺序，取得

三局两胜的结果。《跳水》中船长知道孩子在高高的横木上，无论是继续往前还

是往回走，随时都有可能摔在硬邦邦的甲板上。结合船上的各种情况，他立即决

定用枪逼孩子跳水，这也是当时唯一可行的方法。

(3)生活中遇到任何问题，都应该先具体分析当时的情况，再选择合适的方

法来解决。如忘带作业本。如果让父母送过来，父母就要请假；自己回家取，耽

误上课不说，还有安全问题。这种情况下，最好的方法是向老师说明情况，第二

天再把作业本交给老师。

板块二词句段运用

1.活动一：词句段运用第一题

(1)读题中的词语，注意加点的字，说说有什么发现。

(2)师生交流。

提示：右边的词语是对左边文言文中加点字的解释。

(3)思考讨论：如何对文言文中加点的字进行解释？

(4)得出方法：先思考文言文的含义，然后给加点的字组词，选择一个恰当

的词语作为文言文加点字的释义。

(5)朗读体会。自己读一读，体会“给字组词”这一解字方法的好处。

2.活动二：词句段运用第二题

(1)读一读，注意加点的部分，说说自己是否有过同样的体验。

(2)师生交流。

①“四十秒钟一一大家已经觉得时间太长了。”思考：四十秒钟是一个很短

的时间，为什么大家会觉得时间太长了？

提示：因为这关乎一个孩子的生命，所以虽然只有短短的四十秒钟，大家还

是觉得时间太长了。

②“几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了。”思考：几十年，几

百年，几千年，是个很漫长的过程，为什么说“一转眼就过去了”？

提示：对于人的生命来说，几十年，几百年，几千年是一个漫长的时间，但

是对于整个宇宙变迁来说，这只是很短的一个瞬间。

(3)思考讨论：这两个句子是用怎样的方法来写体验的？

提示：是运用时间的对比。第一个句子用“时间的短”来写“时间的长”，

反映出水手们迫切的心理。第二个句子是运用“时间的长”来写“时间的短”，

反映出时光流转、瞬间即逝。

(4)选择一种体验写一写。

①回忆：我们生活中是否有过这样的体验？把这种体验写下来。

②师生交流：

提示：爸爸出差了，一天过去了，两天过去了，三天过去了……爸爸怎么还

不回来呀，我感觉到爸爸这次出差的时间太长了。(运用“时间的短”来写“时

间的长”)

一年过去了，两年过去了，三年过去了……一转眼，我已经从一个不懂事的

幼儿园小朋友，成为小学高年级的学生了。(通过“时间的长”来写“时间的短”)

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