17 边城 47 教案 高教版语文基础模块下册

17边城47教案高教版语文基础模块下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容《边城》选自高教版语文基础模块下册，本章内容主要包括：小说《边城》的作者沈从文的生平介绍，小说背景解读；《边城》的主要人物形象分析，如翠翠、爷爷、天宝等；小说情节梳理，特别是爱情、亲情和乡情的主题展现；探讨小说中所体现的道德观念和人文精神；分析小说的艺术特色，如乡土语言的运用、细腻的心理描写等。通过本节课的学习，使学生深入了解这部文学作品，提高文学鉴赏能力和语文素养。二、核心素养目标二、核心素养目标：通过学习《边城》，培养学生文学鉴赏能力，提升审美情趣；强化学生对文本的理解与分析能力，提高阅读素养；激发学生对传统文化和地域文化的尊重与传承意识，增强文化自信；锻炼学生运用语文知识进行思考与表达的能力，促进思维发展与沟通协作；引导学生感悟小说中的人文精神和道德观念，培育良好的道德品质和价值观。三、学习者分析1.学生已经掌握了小说的基本知识，如人物、情节、环境等文学要素，能够理解并分析一般文学作品的主题和手法。他们还学习过沈从文的其他作品，对沈从文的写作风格有一定的了解。

2.学生对文学作品具有一定的兴趣，尤其是对具有鲜明地域特色和文化背景的作品。他们在阅读理解、分析和表达方面有一定的能力，但部分学生对深入挖掘作品内涵和艺术特色可能存在困难。学生的学习风格多样，有的擅长独立思考，有的喜欢合作交流。

3.学生在分析《边城》这部作品时可能遇到的困难和挑战包括：小说中的人物关系和复杂情感的理解，对乡土语言的感知和欣赏，以及对小说深层文化内涵和道德观念的把握。此外，如何将所学知识运用到实际情境中进行思考和表达，也是学生需要克服的挑战。四、教学方法与策略四、教学方法与策略：采用讲授与讨论相结合的方法，引导学生深入理解小说内容。设计角色扮演活动，让学生代入小说人物，体验情感，加深对人物关系的理解。通过小组合作的项目导向学习，促使学生主动探究小说的文化内涵和道德观念。在教学过程中，运用多媒体展示小说背景图片、视频资料，增强学生对文本的感知。同时，引入乡土语言小游戏，激发学生学习兴趣，提高对乡土语言的敏感度。通过以上教学策略，促进学生主动参与，提高课堂教学效果。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《边城》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们听说过《边城》吗？它是一部怎样的小说？它与我们的生活有什么联系？”

展示一些关于《边城》的插图和视频片段，让学生初步感受小说的意境和风情。

简短介绍《边城》的背景和作者沈从文，为接下来的学习打下基础。

2.《边城》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《边城》的基本概念、人物和情节。

过程：

讲解《边城》的定义，包括其主要人物和情节。

详细介绍小说的主要人物形象和关系，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.《边城》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《边城》的人物形象和主题。

过程：

选择几个典型的人物形象进行分析，如翠翠、爷爷、天宝等。

详细介绍每个人物的背景、性格特点及其在小说中的意义。

引导学生思考这些人物对小说主题的贡献，以及如何从他们身上学到人生哲理。

小组讨论：让学生分组讨论小说中的爱情、亲情和乡情主题，并提出自己的看法和感悟。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《边城》相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的内涵、表现及现实意义。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《边城》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题内涵、表现及现实意义。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《边城》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《边城》的人物、情节、主题等。

强调《边城》在现实生活中的启示和作用，鼓励学生深入阅读和思考。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《边城》人物形象分析的短文，以巩固学习效果。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-阅读沈从文的其他作品，如《长河》、《八骏图》等，以加深对其写作风格和文学理念的理解。

-研究湘西地区的地理、历史、文化背景，了解当地的风土人情，为理解《边城》的地域特色提供帮助。

-阅览关于《边城》的文学评论和学术论文，拓展对小说深度解读的视野。

-观看《边城》改编的电影或电视剧，对比分析不同艺术形式对原作的呈现。

-探访沈从文故居和湘西地区，通过实地考察体验小说中的生活环境和人物情感。

2.拓展建议：

-学生可以利用图书馆资源或互联网，查阅沈从文的生平资料，了解他的创作背景和文学成就。

-组织学生参与乡土文化讲座或活动，增进对湘西地区文化的了解，从而更好地把握小说的文化内涵。

-鼓励学生撰写《边城》读后感，分享自己对小说人物、情节、主题等方面的感悟和思考。

-引导学生尝试创作短篇小说，借鉴《边城》的艺术手法和风格，锻炼自己的文学创作能力。

-开展小组研究性学习，选择与《边城》相关的课题，如“沈从文小说中的女性形象”、“湘西地域文化在《边城》中的体现”等，进行深入探讨和研究。七、作业布置与反馈1.作业布置：

-请学生撰写一篇关于《边城》中爱情、亲情、乡情主题的个人感悟，字数在800-1000字之间，要求结合小说内容进行深入分析，并表达自己的观点。

-设计一份《边城》人物关系图，要求清晰展示小说中主要人物之间的关系，并用文字简要描述每个人物的性格特点。

-小组合作，选择一个与《边城》相关的课题，进行项目研究，形成一份研究报告，包括研究背景、目的、方法、结论和反思。

2.作业反馈：

-对于个人感悟作业，教师应及时批改并给出反馈，关注学生是否能够准确理解小说主题，并能够结合自己的生活经验进行深入思考。在反馈中，指出学生的优点和不足，给出提高写作能力的建议。

-对于人物关系图作业，教师应检查学生的图表设计是否准确、清晰，同时关注学生对人物性格描述的准确性。在反馈中，指导学生如何更好地运用图表来表达复杂信息，并提出改进意见。

-对于项目研究报告，教师应评估学生的研究方法和过程是否合理，结论是否恰当，反思是否深刻。在反馈中，鼓励学生提出创新观点，同时指导学生如何改进研究方法和提升报告质量。八、典型例题讲解例题一：

题目：《边城》中，翠翠与爷爷的关系是怎样的？请结合文本分析。

答案：翠翠与爷爷的关系十分亲密。在小说中，爷爷是翠翠唯一的亲人，他们相互依靠，共同生活。爷爷对翠翠疼爱有加，关心她的成长和幸福；翠翠则对爷爷充满敬意和依赖。这种关系体现了小说中的亲情主题。

例题二：

题目：请分析《边城》中天宝和翠翠的爱情悲剧的原因。

答案：天宝和翠翠的爱情悲剧源于多种因素：一是传统道德观念的束缚，如家族责任、婚俗等；二是人物性格的悲剧，如天宝的冲动、翠翠的矜持；三是社会环境的压力，如边城的封闭、人们的议论等。这些因素共同导致了他们的爱情悲剧。

例题三：

题目：请从地域文化的角度分析《边城》中的乡土风情。

答案：《边城》展现了湘西地区独特的乡土风情，如：自然风光、民间习俗、道德观念等。这些地域文化特色在小说中得到了充分的体现，如端午节的龙舟赛、歌谣传唱等。这些元素为小说增添了浓郁的地域色彩，使作品更具魅力。

例题四：

题目：《边城》中的人物形象具有哪些特点？请举例说明。

答案：《边城》中的人物形象具有鲜明特点，如翠翠的纯真善良、爷爷的慈祥关爱、天宝的直率热情等。这些人物形象饱满、真实，使读者能够感