四年级上册数学北师大版确定位置教学设计

四年级上册数学北师大版确定位置教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：确定位置

2.教学年级和班级：四年级

3.授课时间：第5周，星期二，上午第二节

4.教学时数：45分钟

课程设计：

【导入】（5分钟）

【新课导入】（15分钟）

1.讲解平面图上的方向，如上、下、左、右等。

2.引导学生了解坐标的概念，介绍数对表示位置的方法。

3.结合教材，讲解利用数对表示物体位置的方法。

【实践操作】（15分钟）

1.让学生分组合作，完成教材中的实践活动，如：在平面图上标出物体的位置，用数对表示。

2.学生展示成果，教师点评并指导。

【巩固练习】（5分钟）

1.让学生完成教材上的练习题，巩固数对表示位置的方法。

2.教师挑选部分题目进行讲解，解答学生的疑问。

【拓展提高】（5分钟）

1.引导学生思考：如何利用数对表示平面图上任意一点的位置？

2.介绍更多关于坐标的知识，激发学生的兴趣。

【总结】（5分钟）

1.让学生回顾本节课所学内容，总结数对表示位置的方法。

2.强调数对在生活中的应用，提高学生的实际操作能力。

【作业】（课后自主完成）

1.完成教材上的课后练习题。

2.观察生活中的物体位置，尝试用数对表示，下节课分享。核心素养目标1.培养学生的空间观念和逻辑思维，使其能够运用数对准确描述物体在平面图上的位置。

2.增强学生的观察力和实践操作能力，通过实际操作，掌握坐标表示位置的方法。

3.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，将数对应用于生活中，提高数学素养。

4.激发学生的探究兴趣，鼓励合作交流，发展团队协作能力，为今后的数学学习奠定基础。学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：学生在前一阶段的学习中，已经了解了平面图的基本概念，如上下、左右等方向，并具备了一定的观察、描述物体位置的能力。此外，他们对数对的概念也有一定的了解，为学习本节课的内容奠定了基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：四年级的学生对新鲜事物充满好奇，对实践活动有较高的兴趣。他们具备一定的动手操作能力，喜欢通过合作交流来解决问题。此外，学生的抽象思维能力逐渐发展，能够接受并理解数对表示位置的抽象概念。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在具体操作过程中，学生可能会对数对的顺序、坐标轴的理解等方面感到困惑。此外，如何将数对与实际物体位置联系起来，以及在实际问题中运用数对表示位置，也可能成为学生学习的难点。部分学生可能在描述物体位置时，对方向、距离的把握不够准确，需要教师在教学过程中给予指导。教学方法与手段1.教学方法：

1.1讲授法：通过讲解数对的概念、坐标轴的构成以及物体位置的表示方法，为学生奠定基础知识。

1.2讨论法：鼓励学生在小组内讨论，分享各自的想法，以加深对数对表示位置方法的理解。

1.3实验法：组织学生进行实践活动，如平面图上标出物体位置，让学生亲身体验数对在描述位置中的应用。

2.教学手段：

2.1多媒体设备：利用投影仪、电子白板等设备，展示教材中的平面图、坐标轴等，使教学内容更直观、生动。

2.2教学软件：运用数学教学软件，如几何画板，帮助学生更好地理解数对与物体位置之间的关系。

2.3实物教具：准备平面图、坐标轴等实物教具，让学生在实际操作中感受数对表示位置的方法。

具体实施：

1.教学方法：

1.1讲授法：教师以简洁明了的语言，讲解数对的概念及其在平面图中的应用。结合教材中的实例，让学生理解数对表示位置的方法。

1.2讨论法：在讲解完基础知识后，组织学生进行小组讨论，探讨如何用数对表示平面图上的物体位置。讨论过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问。

1.3实验法：安排实践活动，让学生在平面图上亲自动手标出物体位置，并用数对表示。通过实验，使学生更好地掌握数对表示位置的方法。

2.教学手段：

2.1多媒体设备：在教学过程中，运用投影仪展示教材中的平面图、坐标轴等，帮助学生直观地理解数对与物体位置之间的关系。

2.2教学软件：利用几何画板等教学软件，动态演示数对的变换、物体位置的移动，让学生更深入地理解数对表示位置的原理。

2.3实物教具：分发平面图、坐标轴等实物教具，让学生在小组内进行实际操作，将数对与物体位置联系起来，提高实践操作能力。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对确定位置的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道如何准确地描述一个物体的位置吗？在我们的生活中，准确地描述位置有什么重要性？”

展示一些生活中的位置描述实例，如地图上的标记、座位排列等，让学生初步感受位置描述的必要性。

简短介绍数对表示位置的基本概念和在实际生活中的应用，为接下来的学习打下基础。

2.数对基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解数对的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解数对的定义，包括数对的组成元素（如横坐标、纵坐标）。

详细介绍数对的表示方法，使用坐标图或示意图帮助学生理解。

通过实例，让学生更好地理解数对在描述物体位置中的应用。

3.数对案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解数对的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的数对应用案例进行分析，如地图上的位置标记、教室座位的分布等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解数对在描述位置时的多样性。

引导学生思考这些案例对实际生活的影响，以及如何应用数对解决实际问题。

小组讨论：让学生分组讨论数对在其他领域的应用，并提出创新性的想法或建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与数对相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对数对的理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调数对的重要性和意义。

过程：

简要回顾数对的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调数对在现实生活和学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用数对。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于数对在生活中的应用短文，以巩固学习效果。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《数学课程标准》中关于坐标与图形位置的相关内容。

-《趣味数学》中有关数对在实际问题中应用的案例分析。

-《数学思维》中关于坐标平面内物体运动的探讨。

2.课后自主学习和探究：

-研究坐标平面内其他图形的位置关系，如平行、垂直等，并尝试用数对表示。

-结合实际生活，观察并记录身边物体位置的变化，探讨如何用数对描述这些变化。

-尝试设计一个简单的地图，用数对表示地图上的景点、建筑等位置，并编写说明文字。

-探索数对在解决其他数学问题中的应用，如距离计算、路径规划等。

具体内容：

1.拓展阅读材料：

-《数学课程标准》中提到，坐标与图形位置是小学数学的重要内容，它有助于培养学生的空间观念和逻辑思维能力。通过阅读这部分内容，学生可以更全面地了解坐标与图形位置在数学体系中的地位和作用。

-《趣味数学》中的案例分析，展示了数对在解决实际问题中的广泛应用，如地图导航、机器人路径规划等。这些案例有助于激发学生对数对的兴趣，提高他们解决实际问题的能力。

-《数学思维》中的文章探讨了坐标平面内物体运动的相关问题，如平移、旋转等。这些内容有助于拓展学生的知识面，提高他们对运动与位置关系的理解。

2.课后自主学习和探究：

-研究坐标平面内其他图形的位置关系，如平行、垂直等，并尝试用数对表示。这有助于学生掌握图形间的基本位置关系，提高他们的观察能力和抽象思维能力。

-观察并记录生活中物体位置的变化，如公交车行驶路线、电梯运动等，探讨如何用数对描述这些变化。这有助于学生将数学知识应用于实际生活，提高他们的实践操作能力。

-设计地图并用数对表示景点、建筑等位置，锻炼学生的创造力和动手能力。同时，编写说明文字可以提高他们的语言表达能力。

-探索数对在解决其他数学问题中的应用，如距离计算、路径规划等，有助于学生深入理解数对的内涵，提高他们解决问题的能力。课后作业1.1请用数对表示以下物体的位置：

-教室里的黑板（）

-学校门口的国旗（）

1.2小明在教室的第3列第4行，用数对表示他的位置是（3，4）。如果他想走到教室的第6列第2行，请画出他行走的路径图。

1.3在平面图上标出以下建筑物的位置，并用数对表示：

-学校（）

-图书馆（）

-游泳池（）

1.4小华从点A（2，3）出发，向右平移3个单位，向上平移2个单位，请用数对表示他到达的新位置。

1.5如果一个物体从点（5，2）出发，向下移动2个单位，再向左移动1个单位，请计算并写出它的新位置。

补充和说明：

1.1答案：黑板（4，1），国旗（8，5）。（假设教室有4列，学校门口有8列）

1.2答案：小明从（3，4）出发，向右走到第6列，然后向下走到第2行，新位置是（6，2）。

1.3答案：学校（2，6），图书馆（7，4），游泳池（10，2）。（假设平面图的列数和行数）

1.4答案：小华的新位置是（5，5）。

1.5答案：物体的新位置是（4，0）。教学反思与改进在教学反思与改进这一环节，我将设计反思活动，以便在教学后评估教学效果，并识别需要改进的地方。通过观察学生的课堂表现、作业完成情况以及课后反馈，我将分析学生对数对概念的理解程度，以及他们在实际应用中遇到的问题。

我发现学生在理解数对与物体位置的关系时存在一定的困难，他们往往难以将数对与实际的物体位置联系起来。为了解决这个问题，我计划在未来的教学中，通过更多的生活实例和实践活动，让学生更直观地感受数对在描述位置中的作用。同时，