初中化学实验教学策略

【摘

要】化学是一门集理论知识与实验探究为一体的自然科学学科，也是初中义务阶段重要的一门课程，而初中化学课程中包含大量的化学实验，故在实际教学中开展高效的实验教学具有十分重要的现实意义。因此，在实际教学中，教师需要积极创新实验教学方式，为学生创建相应的实验教学情境及开展探究性实验教学等，以更好地帮助学生进行学习，提高学生实验探究能力。【关键词】初中化学；实验教学相较于其他学科，化学是一门以实验为基础的学科，而实验教学是化学教学中的重要组成部分及化学启蒙的核心，能积极培养学生思维、创新能力。因而借助实验进行教学能帮助学生更好地学习，但受到传统教学方式等多种因素的影响，部分教师还停留在原来理论知识讲解过程中，忽视实验教学的重要性，导致实验教学质量不高。因此，在实际化学教学过程中积极转变教学模式，提高化学实验教学效率十分有必要。一、在化学课堂中开展实验教学的意义（一）提升学生学习效率相对于其他学科而言，实验教学法一直是化学课程知识教授过程中最常用的一种方法，不仅能对具体的化学知识进行分解，还能通过组织实验等方式让学生具体参与课堂学习，直观地感受到具体知识、现象及操作步骤等，这种教学方式与传统的理论知识教授相比，更具直观性、灵活性，可取得更为理想的教学效果。同时，在化学课堂中开展实验教学，能很好地帮助学生归纳教材中的知识点，让学生能根据实验步骤进行具体操作，不仅能在锻炼学生动手能力的同时，进一步激发学生的学习兴趣，还能将教材中的化学知识具体展示在学生的面前，让学生能更直观地学习化学知识，进而使得整个课堂学习效率获得实质性提升。此外，开展实验教学还能借助现代信息技术为学生创造一个高效的学习环境，这不仅便于学生能够更加生动、直观地理解化学知识，还有效地填补了传统理论课堂知识点讲解空洞等情况，还能让学生具体观察、思考化学问题，使得化学课堂教学变得更为生动有趣，能主动探索化学知识、解决化学问题，进而更好地提升化学课堂教学效率，帮助学生更好地学习。（二）利于激发学生学习兴趣在当前我国教育环境中，教师仍是采取“一对多”这一模式进行课堂教学，由于班级人数较多，在教育教学中难以针对学生具体学习情况等进行了解，进而无法有效关注到学生的学习需求及学习兴趣，导致整体教学质量不高，并且在传统课堂教学中，教师在课堂教学中具有绝对的权威，学生的主体地位无法体现，而学生的主观能动性往往容易被忽视，只能被动地接收学习，学生学习主动性及学习兴趣明显不高。相对传统的纯理论的教学方式，在化学课堂教学中开展实验教学，不仅能让学生具体接触到部分其他学科及生活中没有见到的化学仪器，极大地满足其好奇心理，还能具体演示部分神奇的化学现象，极大地提升了学生的学习兴趣，使其能够具体参与化学课堂教学，进而学习到更多化学知识。（三）利于帮助学生构建化学知识体系相对于其他学科而言，初中学生在初步学习化学知识点时往往会觉得较难，并且部分知识点较为抽象，学生难以进行具体理解，形成自身的知识体系，这便会极大地降低化学课堂教学效率，进而使学生在学习化学知识时无法很好地进行连接、迁移。教师在课堂教学中若能积极引入实验教学，不仅能让学生通过自主参与实践等方式进行数学知识学习，还能帮助学生将已掌握的知识运用到实际化学学习及解决问题过程中，进而积极提升学生学习及运用能力，使其能自如地运用化学知识解决生活中的一些问题，为之后的学习和生活打下坚实的基础。（四）利于培养学生的科学探究精神在新课标中明确指出，教师要积极重视学生科学探究精神、实践能力的培养，而初中化学作为一门重要的学科，包含了大量的实践、实验活动，教师在开展实际教学时更要注重对学生创新意识、科学探究能力及实践能力等方面的培养。但在实际教学过程中，对于学生创新能力、探究实践能力等能力的培养需要给予学生足够的时间、空间，若教师在课堂上仅注重理论知识教学而忽视知识点的探究，就会直接导致学生实践动手能力不强，进而影响学生的自主探究能力和思考能力的培养。通过实验教学法则能有效解决这一问题，为学生提供一个良好的探索空间，并且在实验的过程中学生能够通过探索的方式验证化学问题，或是针对这部分问题进行探究，这对学生而已同样是很大的提升。因此在化学课堂教学中，教师积极组织实验课程的开展能够为学生创造一个良好的学习环境，利于培养其探究精神及创新意识。二、开展实验教学策略（一）创新实验教学方式，激发学生实验兴趣良好的学习兴趣能促使学生在学习过程中自主进行探究、思考等，进而更深入地学习化学知识，但相对于其他学科，化学學科知识相对较难，若学生未能正确地掌握相应的学习方法，则会进一步降低学习兴趣及学习欲望，久而久之还可能出现抵触情绪。同时，在传统的理论教学过程中，部分教师教学方式较为单一、僵硬，流于形式，难以具体满足学生的发展及学习需求，导致整体学习效率不高。因此，教师在化学实验教学过程中要积极创新实验教学方式，以更好地激发学生学习兴趣。例如，在“燃烧的条件”这一教学中，简单的理论知识讲解无法使学生具体观察到燃烧变化情况，而开展实际的实验教学具有一定的危险性，因而教师可积极借助多媒体技术进行课堂教学，先是在备课时录制相应的燃烧试验在课堂上利用多媒体进行播放，随后提出问题“为什么水不可燃，而乙醇可燃呢，具有什么原理”，进一步激发学生好奇心理，让其自主参与课堂教学，主动思考、解决问题，这样学生不仅能具体看清实验步骤，还能根据视频对实验燃烧条件进行分析，使学生能很快明白乙醇的可燃性、水物质的不可燃性等，帮助学生更好地学习化学知识，进而无形中提高学生的学习兴趣，使其能积极参与到课堂学习过程中。（二）创建实验教学情境，帮助学生建立化学观念化学观念是学生在学习、探索化学知识、规律等过程中所必需具备的观念，也是学生应用化学知识解决问题及认识化学应具备的能力之一，但由于初中阶段，大部分学生认知尚未健全，建立起具体的化学观念具有一定的难度。因此，教师在课堂教学中可积极帮助学生创建相应的教学情境，让学生能更直观地感受到化学知识、特征及化学变化等，以帮助其建立起化学观念。例如，在“物质由微观粒子构成”这一课堂教学中，教师可先创建相应的实验情境，将一块糖放入水中，而学生此时只能观察到糖块会逐渐消失，溶于水中，无法观察到更为细微的变化。此时教师引导学生使用化学微型仪器，让学生动手实验及观察，先是引导学生取少量的品红物质进行实验，学生在借助仪器观察后便能很清晰地观察到品红在进入水中后，其微观粒子会散开，进而让学生深刻认识到物质主要是有众多的微观粒子而构成。同时，在相同的“饱和溶液”实验过程中，教师同样可为学生创建相应的教学情境，引导学生进行学习，随后再让学生进行实验操作，这样便能使学生直观认识到什么是不饱和溶液，什么是饱和溶液。在实际教学中积极创建相应的实验情境，不仅能更好地吸引学生的注意力，引导学生进行实验，还可以促使学生在学习化学知识过程中能够主动思考，进而帮助学生掌握正确化学实验原理、相关化学理论知识及初步构建起自身化学观念。（三）开展探究性实验教学，提升学生探究能力新课改中指出，教师在开展教学活动时不仅要教授学生学习知识，还要帮助学生掌握正确学习知识的方法及提升各项能力，只有帮助学生正确地掌握相应的学习方法，才能帮助其更好地学习及促进其得到真正的发展。同时，在初中化学教学过程中让学生自主进行探索，不仅能促进学生主动学习知识，还能促使学生在探索过程中发现问题、解决问题，进一步提升其探究能力。因此，在实际化学实验教学过程中，教师要多开展探究性实验教学，引导学生进行自主探究。例如，在“酸碱中和反应”这一知识点教学过程中，教师在设置趣味性实验时，可设置成课后作业的形式，让学生在学习酸碱中和反应回家后尝试蒸馒头，并具体观察酸碱中和反应。这种探究性实验不仅能充分调动学生主动探究化学知识积极性，还能促使部分学生在了解酸碱中和反应原理后，进一步探究，如发现使用食醋能很好地清除茶壶中的污垢，明白这主要是因为茶壶污垢中主要成分是酸根离子与钙镁离子，而食醋为乙酸，两者之间能发生中和反应，故使用食醋能很好地清除茶壶中的茶垢。（四）规范学生实验操作，保障实验教学质量相对于理论教学方式，具体的实验教学方式难度较大，需要学生具体动手操作、观察等，而在这一过程中，若学生操作不规范或是出现错误等情况，不仅无法得到正确的实验结果，还会存在一定的实验风险，引起学生受伤等。因此，在化学教学过程中，教师要注重规范学生的实验操作，让其严格按照相关实验操作要求、目标进行操作。例如，在“二氧化碳制取”这一实验教学中，教师首先要引导学生选择正确的氧气、氢气制取装置，再根据二氧化碳制取装置图、二氧化碳反应原理及实验步骤安装实验装置，在安装完成后还需进一步检查，随后再开展实验活动。在实验过程中严格按照实验要求取用实验药品，根据实验步骤有序进行，得出科学有效的实验结果。这样的方式组织开展化学实验活动便可以很好地保障实验教学质量，使学生在实验过程中能准确观察到化学反应及得到正确的实验结果。（五）鼓励开发课外小实验，提升学生创新能力在素质教育背景下，教师需要积极重视学生综合素质、创新意识、动手能力、探究能力等多方面的培养。因此，在开发课外化学小实验时，教师需要深入挖掘教材内容，并在学生发展需求基础上开展化学实验教学，鼓励学生自主开发课外小实验，发现生活中一些化学现象，用所学化学知识解决生活中出现的化学问题，从而进一步提升学生创新能力，帮助其更好地运用化学知识。例如，在“水的净化”这一课堂教学中，教师可先进行相关知识点教学，让学生具体明白日常生活中使用的水资源是如何净化的，以及自然界中的水资源是如何净化、蒸腾的。在学生具体掌握这部分知识后，教师可引导学生课外自主进行小实验，通过利用生活中的物品，如活性炭、明矾、棉花、杯子等