小学教学读书心得

小学教学读书心得

小学教学读书心得「篇一」

《小学数学教学论》读书心得1500字

这几天读了《小学数学教学论》一书，本书的主要内容是介绍小学数学课程目

标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学

评价等等，本书有一个最大的特点是本书的作者结合了现在的新课程标准以及新教

材进行分析，做到理论与当今教材相结合，我看后受益益匪浅。一方面可以复习一

遍教学理论课，更重要的是使我对新课标、新教材有了更深层次的理解。本书还有

一个特点，它在第八章到第十四章介绍了小学数学概念教学、计算教学、数学问题

及其教学、几何初步知识教学、代数初步知识教学、统计初步知识教学、小学数学

实践活动，这样多类型的教学介绍使我大开眼界，更使我对小学数学教学的理解提

高了一个层次。

下面我想谈谈小学数学教学方法这一章。教学方法就是为了达到教学目的，实

现教学内容，在教学原则指导下，通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师

生相互作用的活动方式。在这里我非常欣赏的是尝试教学法，这种方法是邱学华创

造出来的，其实在几年前我也看过《邱学华尝试教学法》这本书，尝试教学法的'

基本模式是：准备练习一一出示尝试问题一一自学课本一一尝试练习一一学生讨论

——教师讲解一一第二次尝试练习。准备练习是发挥旧知识的迁移作用，以旧引

新，为学生解决尝试问题做好铺垫；出示尝试问题是根据教学目标的要求，提出尝

试问题，以尝试引路，引发学生进行尝试；自学课本是为学生尝试活动中自己解决

问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体;尝试练习这一步是学生尝试活动

的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题;学生讨论这一步让学生进行自我评

价，并进行合作交流;教师讲解这一步确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结

果的评价;第二次尝试练习，一堂课应该有多次尝试，通过不同层次的尝试活动。

我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。教师先讲例

题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学模式，这种“教师讲，学生听;

教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。现在突破这个传统模

式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲

解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”。

另外，我们在上课时有两点值得大家注意的：

1、及早出示课题，提出教学目标。

上课一开始，立即导入新课，及早出示课题，开门见山，不要兜圈子。课题出

示后，教师简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容，也可启发

学生“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”，让学生自己说出本

堂课的学习内容。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。有些教师上课先来

一大段的复习、铺垫，直到把新课讲完，才出示课题。这样上课，学生一开始就蒙

住了，教师讲了半天，学生还不知道这堂课学什么，怎能要求学生主动参与呢？

2、尽快打开课本，引导学生自学。

课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生

通过自学课本，从课本中初步获取知识，这是学生自主学习的重要形式。尽快打开

课本，意思是越快越好。过去也要求学生自学课本，只是在教师讲完新课以后，大

约在第30分钟时，再让学生翻开课本看一看。“今天老师讲的都在这一页，请大

家看书。”其实到这时，教师已经什么都讲清楚了，学生已经没有兴趣再看书了。

这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已，学生并没有做到自主学习。自学课本

要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试题引路自学课本，使学生知

道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该及时检查，及时评价，让学生讲讲

看懂了什么，有什么收获。

我觉得以上两点是非常值得我们在教学过程中学习的。

小学教学读书心得「篇二」

园本教研制度建设心得体会

我园进行园本教研制度建设课题的研究已进行了一年多，作为教研组长在面临

压力和挑战的同时，也时时刻刻感受到园本教研改革带来的巨大变化，现谈一下自

己的想法。

教研组长角色和教研工作方式新《纲要》以新的理念为我们提供了全新的教育

研究空间，它使我们每一位教研员与教师共处同一起跑线，共同经历着观念转变和

思想革命的过程。在这个过程中，我们不断地遇到新的问题，这些问题冲击着我们

关于教研指导工作的传统认识，刷新着我们关于教研员角色、教研工作方式的原有

观念，促使我们以研究的眼光不断地反思和调整自身的教研过程。

一、从我们亲身经历的小故事而引发的思考说起：

故事一：“如果不是非看不可的话还是不要看了。”

一引发我们对教研关注点的反思

我们到实践中应该关注什么？是单纯地关注“问题”，还是应关注教师的心理

感受、关注教师的自主发展。新《纲要》倡导的是“以人为本”的理念，对于我们

来说就应以“教师的发展为本”。所以，如何为教师创设一种敢想、敢做、敢于尝

试、敢于创新的、宽松的心理氛围，帮助教师树立自信心和开放的心态？这是教研

面临的第一个问题。

故事二：“你们每个人说的都不一样，我们该听谁的？”

一引发我们对自身角色和教研工作方式的反思

我们应该调整我们的教师观、自身角色和教研工作方式，关注教师的研究经

历，真正与教师形成“学习共同体”的关系，变评价者为共同经历者，以了解教师

的原有经验、需要和困惑，尊重教师的原有经验和他们自身的学习方式，努力为他

们创造一个能够激发其自主思考、体验和研究的空间，从而使教研更好地为教师服

务，为教育实践服务。所以，在落实《纲要》的过程中教研员应该扮演什么样的角

色，提供什么样的支持才能有效地促进教师的专业化发展，是我们面临的又一个问

题。

二、解决问题，从改变自身角色和教研工作方式做起

（一）反思过去的教研工作方式

过去的教研工作中，教研的主体是教研员，教师只是在相关人员的指导下完成

既定研究程序的操作者。形成了以“我（教研员）看你（教师）做"、“我说你

听"、“我评你改”为主的教研工作方式。这种教研工作方式不能有效地解决教师

所面临的实际问题，不能有效地提升教师专业化发展水平。

（二）尝试新型的教研员角色和教研支持方式通过两个案例来对比我们过去和

现在在教研工作方式上的变化，然后再进一步提炼出我们现在在教研支持方式上的

新尝试。

1变讲授者为倾听者一

（1）倾听教师的教育目标和设计思路；

（2）倾听教师的自我评价。

（3）倾听教师的真实想法和困惑。

2变检查者为挖掘者一

（1）挖掘教师的原有经验；

（2）帮助教师挖掘行为中的闪光点；

（3）与教师共同挖掘行为背后的原因。

3变评价者为质疑者一

（1）在质疑中促进教师学会自我反思；

（2）以质疑引发教师认识上的冲突；

（3）以质疑减少我们的主观评价。

4变要求者为建议者一

（1）以建议的方式，为教师营造宽松的心理环境；

（2）依据教师的实际需要，提供多种、可选择的建议；

（3）以建议的方式，提供专业化的导向综上所述，我们本着“育人为本”的

思想，以有效地促进教师的专业化发展和幼儿园的可持续发展为目的，尝试着由过

去“我（教研员）看你（教师）做"、“我说你听”、“我评你改”的单向指导方

式，向“你说我听"、“我置疑你反思”、“你回答我追问"、“我建议你选择”

的双向对话方式转变。

三、我的体会和感悟

1、开展探究式学习，共享专业经验

教研组是教师学习新理念、分享新经验的合作共同体，使极具个性色彩的教师

在共同关注的话题中开放对话，分享对《纲要》与《指南》的认识和体会，通过开

展探究式的学习，使教师感受和体验新型的学习方式一在问题式学习中，总结交流

经验、研讨问题困惑，在互动式学习中，共享教育资源、拓展思维空间；在体验式

学习中，转变角色意识、注重实践操作，促进教师的主动学习和建构。

2.注重行为反思，提升专业技能

促进理念向行为的转化，不断提升教师的专业技能是教研组活动的另一重要要

目标。二期课改对教师在换业技能提出了新的要求，它包括预设计划的能力、观察

反思的能力、捕捉回应的能力等等。我们认为，提高这些能力的有效途径就是反思

与实践。教师通过质疑法、微格法、案例分析法等方法，以典型案例和问题为主题

的开展研讨活动，在真实活动情景中交流对话，不断促使教师的视角和思维变得敏

锐与客观，从中学会分析质疑、学会选择和运用，逐步提升教师的专业化技能。

3.开拓信息途径，丰富专业内涵

在幼儿园教师群体中，开拓信息途径，建立和谐、民主的非正式的对话系统，

也是促进教师专业化发展的有效途径。非正式对话是指教师因自身需求而自发与同

伴产生的对话，幼儿园积极倡导教师的非正式对话，有效整合非正式对话信息，推

进正式与非正式对话的转换，不断地充实了幼儿园的研究氛围，丰富了研究内容，

提升了研究质量。

在课改新理念引领下的教研活动，营造的是开放、合作、互动的氛围，搭建的

是理论走向实践的桥梁，提高的是教师的专业技能。诚然，我们对教研组建设的探

索只是课程改革进程中的一个小台阶，我们相信教研方式的变革也是一个动态、持

续发展的过程，对此我们将不断反思，积极探索，努力为教师的专业化成长开拓更

加广阔的空间。

小学教学读书心得「篇三」

《小学情感态度与文化意识教学建议》读书心得

首先，在如何开展情感态度价值观教学方面，就是要求学生能体会到英语学习

的兴趣。敢于开口，表达中不怕出错误。乐于感知，并且积极尝试使用英语。积极

参与各种课堂的学习活动。在小组活动中能与其他的同学积极配合和合作。遇到困

难的时候能大胆求助，能够找老师找同学，回家的时候找自己的家长，来帮助自

己。

那如何培养和保持学生对英语学习的兴趣呢？第一，教会学生日常生活用语是

非常重要的。第二，与小学生用英语来做游戏，这也是非常重要的。第三，利用小

学生感觉敏锐的优势。第四，要充分地利用英语儿歌、歌谣、顺口溜、小故事、小

表演、小话剧等，这些都是老师在课堂上经常做的。第五，随着学生年龄的增长和

年级的升高，要充分发挥任务型教学途径的优点，给学生充分的机会，在具体生活

的场景中来用英语做事情，另外要结合学生生活来“用英语做事情”。

第二在如何开展文化意识教学方面，首先，要结合教学的内容，引导学生关注

语言和语用中的文化因素。第二条，教师应当根据学生的语言水平、认知能力和生

活经验，创造尽可能真实的跨文化交际的情境，让学生在体验跨文化交际的过程当

中，逐步形成跨文化交际能力。

第三在如何开展跨文化教育方面，我们要会注释。即在教材中对涉及具有文化

特异性的内容加以注释和讲解。会比较，即在教学中直接利用本国文化，通过对比

发现两种文化的异同。会融入。即直接把外国文化内容作为语言教学材料，或把外

国文化中具有文化特异性的内容直接编成教材，开设课程，介绍异国的习俗、历

史、风土人情等。

第四，在如何开展课外活动方面，课外活动要有助于激发和提升学生学习英语

的兴趣，丰富语感，开阔视野，增长知识，开发智力和塑造性格。教师应当根据学

生的年龄特点和需求，结合当地的经济文化发展的实际，有计划、有组织、有创造

性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动，英语课外活动要着重调动学

生参与积极性。教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择并且给予恰

当的引导和辅导。

小学教学读书心得「篇四」

读了《小学教育教学理论》一书，本人受益颇深，其中有关教学媒体那一节，

印象非常深刻。教学媒体能给学生生动形象，给他们以更大的思维空间，使他们的

学习兴趣增强了，学习变得主动起来。运用教学媒体，可以从各个渠道，大大的提

高教学效率。教学媒体不仅给教学过程增添了色彩，更为学习效果创造了良好的环

境。

《小学教育教学理论》用较通俗的语言对教育新理念进行了较全面的阐述，为

我们教师提供一本具有全面性、启示性、解惑性和可操作性的学习用书。有关教与

学的理念部分是更为具体、更具可操作性的教育理念，对指导我们教师开展日常教

育教学活动，进行教育教学改革，具有直接的指导意义。

一、教学理念需要终身学习

读了《小学教育教学理论》，使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学

习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生持续不断的过程。这就需要我

们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。

教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习化、学

习社会化。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立

正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思

想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念

的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。

二、教学理念需要不断实践

没有获得实践的教育理念不过是教育的理想。要使理想变成现实，就要把教育

理念应用到具体的教学中去，由实践来检验教育理念的可行性，并在实践中提炼出

适合教学的教育理念。正如顾明远先生所说的那样：“一个成功的教师，首先是一

个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基

础上，才能立于不败之地。”我们应该努力学习、实践，做一个教育改革的身体力

行者。

现代的素质教育观要求面向全体学生，尊重每一位学生，发展每一位学生。课

堂教学中也要面向全体学生，为每一个学生的学生创造条件，最大限度地开发每一

个学生的潜能，教学媒体的选择也应遵循这一点，不同的学生应该拥有属于他们的

最适合的媒体。作为一个从事一线教学的教师，我觉得自己特别有体会，记得在以

前当学生的时候，那时候的老师上立体几何，每讲到一个概念、定理，数学老师总

会提到木匠师傅，但没有具体的操作，从有些同学困惑的表情中，更从他们课后的

埋怨中我能体会到，无论老师说得如何生动，总不如把现实的工具拿进课堂来得具

体、形象、生动。那时我就在想，要是以后我做了一名教师，我会把木匠工具搬进

课堂，让空间想象力贫乏的学生在实物的演示下，静与动的实践过程中豁然开朗。

现在我已经踏上了教师的岗位，在课堂上对曾经我们视之为神话的木匠却只字

不提，更不用说搬工具了，这就是选择教学媒体的可能性和针对性。通过制作各种

模型和多媒体课件，使抽象的概念形象化、具体化，便成了我的奋斗目标。板书和

投影也是教学媒体中很重要的一环，通过板书和投影，把教学内容一一呈现给学

生，有助于学生更好的了解与体会。

小学教学读书心得「篇五」

《小学语文名师教学艺术》读书心得范文

假期翻阅了《小学语文名师教学艺术》，第一篇介绍于永正老师的文章，深深

地被于老的教学技巧折服了。提到课堂教学的艺术，于老首先指出：教学艺术来自

于准确把握教学内容。大到一篇课文的结构，小至一句话、一个词，都要了然于

心，把它弄清楚，弄明白，否则就不能教，也无法教。拿到课文，首先读，哪怕教

过好几遍，朗读课文是备课的第一步，也是最重要的一步。读的同时查字典、词

典，把拿不准的字的读音，一一落实，绝不想当然。每个新词都查查词典，不能有

半点含糊。他还说，只看教参，没有自己的思考，是从来没上过让他满意的课的。

最后指出：这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿。反思我们的老师有多少在教

学前下过如此的功夫呢?是否举行教师朗读专项训练，先让老师朗读过头才能更好

的上好课呢?于老师是这么做的，我们也能够如此做的。

如《水上飞机》一课于老师指导学生理解“究竟”，他在课前先仔细查阅了词

典，弄明白了“究竟”的两个含义之后，先让学生读书中的句子：“小海鸥想：货

轮，客轮啥样的我都见过，就是没见过这种长翅膀的船，它决心去看个究竟。”接

着让学生说说自己在生活中遇到的想“看个究竟”的事，说完，将“看”擦掉，先

后换成“问”、“探”，让学生再说说在生活中遇到的需要“问个究竟”、“探个

究竟”的事。学生很活跃，发言也精彩。

于老师又指出教学艺术来源的第二点：对学生的理解和尊重。他指出：课堂的

精彩常常不是（或者说基本上不是）因为老师的精彩而精彩，而是因为学生的精彩而

精彩。在很多情况下，掌声不是送给老师的，而是送给学生的。理解，就是要承认

差别，尊重差别;理解，就是要发现平时只能举起50公斤杠铃，而今天他却举起了

50.01公斤的微小进步。在于老师的课堂上，时时能够看到他对学生真诚的期待、

深情的教诲、默默的关怀，这一切融化了孩子的.心，也使于老师的课上师生和谐

融洽，氛围浓厚。不忘记自己曾经是孩子，才会理解孩子。于老师多次提到第斯多

惠的一句话一那就是“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励与

鼓舞。”

教学艺术的第三点来自于老师的艺术修养。看看于老师的课前准备吧：把课文

读好了，读得有声有色、声情并茂，把文字读活了，可以胸有成竹地走进课堂;备

课时，总忘不了备“字”一把每个生字，照着书上的正楷字，认真临写，直至自己

满意。再看看课上的技巧吧：肯定学生的朗读，笼统地说“读得很有感情”，就不

如说“听了你的朗读，我们的心情很一”、“你把一读活了"、“你仿佛把我们带

到了一地方”。

以上的一些内容只是浅浅读了一会的感受。名师许多东西需要我们真的多多挤

时间来学习呀！

小学教学读书心得「篇六」

生活中的内容积累多了作文就有了可写的了，但在写时应该还得注意材料的筛

选。有很多孩子在写作的时候，一看到写事的就把自己做的事随便找一件来写，我

觉得在这时，教师应该指导孩子在自己积累的材料中去选择最贴近自己生活，最能

与主题有共鸣的’内容来写。同时应教给学生一些写作技法。

如：1、学会为文章添枝加叶。

2、小中见大挖掘平凡事物中的真谛。

3、转换视角一料多用。

小学教学读书心得「篇七」

《小学低年级识字教学》读书心得3000字

识字教学一直是小学的重要教学任务，但究竟识字教学如何教才能高效却是每

一位教师需要研究的课题。

“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于

理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉

字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一

种教学方法。

小学低年级是识字教学的关键阶段，是学生从口头语言过渡到书面语言的桥

梁，所以识字教学的质量关系到学生听、说、读、写能力的发展，那么，在新课改

的背景下，我们应该如何更有效的进行识字教学，提高学生识字能力呢？我想从以

下几方面浅谈：

一、培养兴趣，激发学生的识字愿望

俗话说：“兴趣是最好的老师”，所以我在识字教学中尽量让学生有识字的兴

趣，这样才能有学习的动力。

1、编字谜识字，这种方法既开动学生脑筋，调动学生学习的积极性，又很容

易掌握字音、字形。如：王老师白老师坐在石头上写字，“碧”；一口咬断牛尾

巴，“告”；一人屋里躲，“闪”；二“木”“目”不成林，“相”。

2游戏中识字，活泼好动是孩子的天性。这种方法能调动学生学习的积极性，

又能使学生的记忆深刻。如宝宝找妈妈的游戏：我班三十人分成五组，五个小组选

出一个代表头戴头饰卡片，每张头饰卡片上分别写上一个偏旁部首“7”、

“打’、"木”、”、‘力”代表妈妈。其余的25人到老师的盒子里每人拿

一个识字卡，代表宝宝。看看卡片上的字的偏旁是什么找到与自己卡片上的字的偏

旁相同头饰卡片如：第一组头饰偏旁是”手持“洗、河、江、沙、海”字卡片

的同学就到这个同学的面前。字宝宝就找到了妈妈。速度快的给予鼓励，通过游戏

调动了学生的学习积极性，也提高了学习效率。

由于汉字自身确有难记、难写的一面，加上长期以来的教学并未遵循或并未完

全遵循汉字的科学规律和学生的认知规律，增加了汉字入门的难度。也许是这个原

因，低年级突出识字重点一度被误为思维发展的杀手。直到现在，违背汉字科学的

教学方法依然大行其道，这种误解依然没有完全消除。我们认为，把“思维的杀

手”强加于低年级识字，失之武断，既没有事实依据，也缺乏合乎逻辑的演绎。

1982年5月，心理学家查德•林博士在英国著名的科学杂志《自然》上发表

文章，报告了他的研究成果，他对英、美、法、德、日五国儿童测查表明，欧美四

国儿童智商平均为100,日儿童平均为111,原因是日本儿童学习了汉字。日本汉

字专家石井勋博士多年的测查结果是：开始学习汉字的当年，智商可由100提高到

110,第二年提高到120,第三年提高到130。美国有人对华裔学生为何数学成绩出

类拔萃进行了研究，发现那是因为古老的汉字比起拼音文字有更大优势。脑科学家

根据人用脑方式的不同将人们分为左脑型、右脑型、平衡型三类，左脑型的人擅长

语言表达和理解、计算和发现等逻辑思维活动；右脑型的人则擅长绘画、音乐、直

观、综合等形象思维活动。而平衡型的人左右脑功能发展和运用比较协调，兼取二

者长处，一般地说，他们思维能力更强，更富有创造能力。人们对拼音文字的认知

属于左脑优势，而对汉字的认知则表现为左右均势，识汉字可以促使儿童左右脑的

协调发展，开发人脑中巨大的创造潜能。

从语言与思维的关系看，语言是思维的工具，也是思维的现实。既然低年级识

字利于语言的发展，那么，语言的及早快速发展就必然直接有力地推动思维的同步

发展。

同时，汉字有它的特殊规律，只要遵循规律，在低年级突出识字重点，对促进

学生的思维发展就会有独特的优势。

汉字以类相从，具有科学性、逻辑性。如，从“草字头”的字与草本植物相

关，从“贝”的字与财货相关，从“言”的字与言谈相关，等等。以“分”作声旁

的字如，粉、份、纷、盆、贫、扮，韵母分别是en、in、an,都是前鼻韵母：以

“"作声旁的字，除“掐”外，其余如，阎、焰、馅、陷，韵母都是ian；以“舀

“作声旁的字，如，蹈、稻、滔、韬，韵母都是a。。把一组具有内在联系的字呈

现给学生，让学生从中有所发现，进而进行类推、迁移，经过这样由“举三反一”

到“举一反三”的归纳和演绎过程，不仅提高了识字能力和识字效益，而且思维

能力也得到有效的培养和切实的发展。

当然，识字教学方法的科学与否，决定了识字对思维发展促进作用的大小。对

汉字的种种偏见必须克服，对识字教学的种种误解必须消除，相沿成习、俘于汉字

科学的教学方法必须改革。低年级教学突出识字重点，才有助于吸引更多的'仁人

志士投身于识字教学研究之中，探索更为科学的，既符合认知规律，又符合汉字规

律的识字教学体系，为学生思维的发展发挥更重要的作用。

二、掌握方法，培养学生独立地轻松地识字

《语文课程标准》要求在1—2年学段识字任务相当繁重而且汉字又难学难

记，但是汉字却有规律可循，因此我在教学过程中让学生掌握学习方法。培养其独

立识字能力。如：我在教学“跑”、“肚”、“苗”字时，可用熟字加偏旁组成新

字包一跑、土一肚、田一苗。再学“饱”、“抱”、“胞”时可用换偏旁成新字。

利用熟字加熟字后生成新字如：日十月=明、大+小=尖、小+土=尘。这样学生掌握了

方法就能轻松的识字了。

三、掌握规律引导学生进行归类识字

教学中学生的字经常写错，我们可以把容易错的字进行比较记忆。如：鸟-

乌、木-禾、土-士、钩-钓。理解字义进行记忆如言字旁的字都与说有关：话、

讲、讨、议、记；提手旁的字都与手的动作有关：打、扫、抱、抄、扔;犬字旁

的字都与动物类有关：狗、猫、狮、狼；这种归类识字，即识记了字形，理解了字

义同时也锻炼了学生的逻辑思维能力。

四、借助语言环境进行识字。

在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识

字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。如：学习“折”

时，教师提前布置学生利用星期天去商场参观打折商品，学生组词时就组了打折，

教师随机问，打折是什么意思？你在什么地方见过打折，学生七嘴八舌的说出商场

的衣服打折了，还有许多好玩的打折了。这样学生即学会了生字又了解了字义，同

时还练习了说话，为以后的阅读和作文打下了基础。有利于发展语言，发展思维，

能产生综合效益。

五、鼓励学生在生活中识字。

以生活为课堂扩大学生的识字量。很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经

常看到的事物，如车站名，商店牌匾，食品包装袋，只要有一个学生提出，其余学

生会相继回忆起来，并在日后自发加强对生活用字的注意。如学习“公”学生会说

公园的牌子上有，也有的同学说是公交车的公，外公的公，在这里，我让学生通过

自主回忆，慢慢迁移到参与同学回忆，到自我积累，最后有新的发现。通过这一过

程使他们尝试发现的喜悦，识字的快乐。从而让学生逐步养成细心的人，在生活中

主动识字，扩大积累。

在识字教学中要根据学生的思维特点，心理特点，调动学生积极的、主动的进

行识字，发挥想像。学生就能获得成功的喜悦。更加热爱识字，真正享受到语言文

字带来的快乐。这样才能为学生以后的学习奠定良好的基础。

总之，汉字是语言、思维发展的基础和工具，与人的精神发展密切相关，紧紧

抓住低年级这一识字教学的关键时期，突出识字教学重点，有助于促进儿童语言、

思维、精神意识在高起点上快速发展，从而为人的可持续发展奠定坚实的基础。课

程标准提出识字是低年级“教学重点”，对纠正一个时期以来识字教学中的偏差。

加强识字教学，开创识字教学的新局面，促进学生全面的可持续发展，将具有重要

意义。

小学教学读书心得「篇八」

《小学数学教学中的问题与策略》读书心得范文

四月份我有幸参加了齐齐哈尔市教育局开展的“农村教师进名校培训”的活

动，在富拉尔基去和平街小学学习和生活了一周，在这一周的时间里我除了参加和

平街小时学为我们准备的活动外，还发给我们学员每人两本书，其中有一本刘娟娟

写的《小学数学教学中的问题与策略》一书引起了我的兴趣。

这本书主要以当前新课程改革背景下小学数学教学内容的四个领域：数与代

数、空间与图形、统计与概率和时间与综合运用为基本着眼点，分别探究了在教学

这些内容的过程中出现的问题，以及解决这些问题的理论依据和具体策略。在书

中，作者力求做到把理论分析和实际问题联系起来，深入浅出地分析和解决问题，

并且作者还精心挑选了一些好的案例，我觉得主要目的是给读者更多的启发。

通过读《小学数学教学中的问题与策略》一书，让我感觉到数学的课堂不是枯

燥、乏味的。下面我就课堂教学来谈谈自己的体会。

一、如何把握教学的起点。

作者举了这样一个例子：教学“5的乘法口诀”这一课时，教师课前把课本的

主题图放大，并精心制作了有关的教具和学习材料，准备引导学生来探究每一句口

诀。然后，在课上，当教师刚把第一张图贴上，并宣布这节课要学习的课题时，学

生中就出现了一个声音：“老师，我已经会了！”，而后，又有一些学生也跟着

说：“我也已经会了！”并且接着背起来：“一五得五，二五一十”

如果是我的话，我该怎么办呢？我觉得教师往往的做法是，继续按照课前的设

计，通过几道问题的提出，如：你是怎么想的？为什么这么想呢？将学生拉倒教师

的思路上来，让学生懂了，还装着不懂。这样的做法，从教师的调动看来，好像是

体现了教师的“机智”但应该注意到的应该是教师对学生情况的不了解，课前所思

考设计的教学起点与学生实际的学习起点不相吻合。显然，教师对学情分析的不是

很到位，这对学生的发展是不利的。

在小学数学课堂中，我常常会遇到这样的情况，有时能够从容的处理。比如：

三年级学习“年月日”时，教材是从认识较大的时间单位来开始“年月日”的教学

的，我在了解学生对这部分知识了解情况时发现，大多数三年级的学生都知道1年

有12个月，一年有365天等知识。

所以，我觉得教师在教学之前要认真和学生交谈，关心学生的兴趣爱好，了解

学生已有的知识基础，最为教师也要善于发现问题，关心周围的生活和时事的变

化，就是把握时代的信息，不断更新自己的知识。这样，对教师选择怎样的教学策

略是很重要的，教师才会较好地把握住教学的起点。

二、数学生活化？还是生活数学化？

我们都知道，数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活。课堂中,

要引导学生把所学的知识和方法，运用到生活实践中，让学生在生活中学习数学,

鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。如

“元、角、分”的教学，结合教材中的.实践活动，我创设了“小超市”的情景：

把学生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱。学生四人一组进行买卖

商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选中

的商品的价钱准备好再交给“售货员”，若给的钱数不对，其他同学要指出，角色

要互换。然后，我拿着一个玩具狗说：“它的标价是13元5角。请问：你想卖这

个玩具狗打算怎样付钱？有几种不同的付钱方式呢？”同学们纷纷说出自己的想

法。这样，不仅巩固了元、角、分的知识，而且还培养了学生实际运用知识的能

力。

著名数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地

球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”这是数学与生活紧密联系的精彩

论述。我们都知道，数学知识是比较抽象的，特别是数学知识越学越深奥，数学也

会离生活越来越远，那么是不是所有的数学知识都要紧密地联系生活来自学习呢？

其实，数学源于生活，但是又高于生活，我们要用数学的眼光来看问题。记得我在

教学“射线”时，由于生活中根本就不存在射线，要是把数学概念之间划等号的话

就不大合适了。但是我们要找射线与生活中的什么事物有联系。比如：打开电筒时

发出的光；太阳射出的光等等，这些光是不是可以看着是射线呢？由此就能引发学

生的思考，从而体会射线是一端可以“无限延长”的特征。

有一句话说的好：今天的抽象就是明天的具体。我认为只要生活经验和生活问

题抽象成数学问题，这样才能更好地培养学生的数学思维和用数学的眼光来看待生

活中的问题。

三、如何正确的评价学生。

评价是小学数学教学过程中不可缺少的部分，评价就像一门艺术，我们每个人

都想得到别人的赏识，也需要他人的鼓励，更何况我们的孩子。因此，我在教学中

经常运用，效果也很好。

教师的课堂评价语不能单一、老套，左一个“你真棒”右一个“你真棒”，学

生听后肯定腻烦。因此，我的评价语经常变化，如：好样的、你真是个小精灵等

等。“奖品”也经常创新，如：我会选一些不同图案的小贴，买一些不同字样的

小印章，同学们最喜欢我亲手制作的小红花了。这些小学生每次都想得到我不同的

评价语或“奖品”，因而他们都积极主动地参与到教学活动中来啦。

教书和读书生活，使我感悟出了人生的真谛：教师的人生应该有创新精神。年

年春草绿，年年草不同。常读书和常思考，使我勇于和善于对自己的教育教学作出

严格的反省和内省，既要不惮于正视自己之短，努力探究补救途径，更要擅于总结

自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。

我愿把追求完美的教学艺术作为一种人生目标。把自己生命的浪花融入祖国的教育

教学改革的大潮之中。

“愚人不才，笨鸟先飞"，我一直坚信多读一些好书，一定会有许多意外收

获，在这人生的黄金时间，我想我会一如继往地多读好书，在书的海洋中扬帆远

航。

小学教学读书心得「篇九」

《小学数学名师教学艺术》读书心得

作为教师，能读到《小学数学名师教学艺术》，我觉得也是很幸运的，读了这

本书后对我帮助很大。一些疑惑也就在读书的过程中解决了。老师的职业可谓平凡

而又伟大，对于我来说教书育人不是一件简单的事，欠缺的东西还有很多，这本书

易懂而且实用。

在几年的教学生涯中，我看过许多热闹的课堂教学场面，也曾非常羡慕别人课

堂环节设计的巧妙、课件演示的精妙、课堂气氛的火暴，甚至曾把眼中这些令我羡

慕的元素统统的搬到了自己的课堂上，并为此沾沾自喜。但浮躁过后，待我冷静下

来思考时，却发现除了当时课堂气氛异常活跃之外，留给学生的持久影响却很少。

于是我常常思考，数学教学中我要追求的是什么？书中刘可钦老师的话语让我茅塞

顿开。作为教师我们要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学，要着力提高

常态课的教学质量。

刘可钦老师是全国著名特级教师，现任北京市海淀区中关村第四小学校长。大

凡听过刘老师课的老师，都觉得刘可钦老师的课堂，不是我们想像的那种课堂气氛

火暴，师生热情洋溢、激情似火；也没有设计得精妙绝伦，令人拍案叫绝。听刘老

师的课，如沐浴春风，让人感觉清新自然。刘老师曾经也追求过那种令人拍案叫绝

的设计，但现阶段的她，更注重的是在常态的教学中，给学生不同寻常的感受，并

持久地影响学生。

刘老师上课，并没有依赖精妙的课件，用的大多是传统的教育媒介，但她与学

生的交流自然、流畅，给学生充分的发表风解的机会，关注每个孩子的心灵感受。

比如刘老师认为某某同学说得很，谁能比他说得更好？这样的话传递给发言的学生

的'是何心情？谁能比他说得更好，看似把孩子的积极性调动起来了，但恰恰忽略

了发言孩子的心情。想想在自己的课堂上，不正是经常重复这样的错误吗？刘老师

认为不妨换成这样的话语：某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？这样才会真

正起到效果。我想自己在今后的教学中要用刘老师的这种方法，关注每一位学生。

真实的课堂挨弃演练和作假。真实的课堂应该面对学生真实的认知起点。展现

学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。真实的课堂不能无视学生的学习基

础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问

一答，牵着学生的鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表

演，少数参与，多数旁观。新授课好比是教师带领学生去掏河里的珍珠；练习课好

比是将出来的珍珠擦亮，使它发感发光；复习课好比是将一颗颗发光的珍珠串起

来，使之成为一条条项链；实践活动课，好比是将一条条项链卖出去，挂到人的脖

子上。如果这个比喻还有点脱帖的话，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、卖珍珠的方

法和手段应该有所不同。现在的课堂不能只是关注知识的接受、能力的提高，还要

关注学生课堂教学的感受。人生得意，读了书，你不至于忘形；人生失意，读了

书，你不至于沉沦。

小学教学读书心得「篇十」

《小学数学课堂教学艺术》读书心得

教学是一门科学，也是一门艺术。教学艺术不仅取决于教师有较高的专业知识

水平和较完善的智能结构，如渊博的知识、丰富的语言、广泛的审美情趣、生动的

表演技巧和较强的组织能力等，而且取决于教师的教学法理论素养和教学实践经

验。仅从教学过程这个方面分析一下黄老师课堂教学艺术的特色。

1、开讲，体现了一个“趣”字。

例如，他用音乐课的“节奏练习”来导入“循环小数”，用“猴王分饼”的故

事来导入“分数的基本性质”，用发布亚运会新闻的课前谈话来导入“百分数的认

识”，用“奶奶和孙子生日”的故事来导入“年、月、日”等，都较好地创设了问

题情境，产生了“先声夺人”的教学效果，显示出扎实的教学功底。

2、新授，体现了一个“实”字。

例如，在“百分数的认识”这一课例中，在基本讲完新课后，他设计了这样一

个数学活动：让学生书写10个百分数，要求一个比一个写得好并且尽可能地快。

在学生书写的过程中，老师突然叫停笔，让学生默默地数一数，自己写了几个。接

着，教师提问：“你能告诉老师写了几个吗？”学生纷纷举手。老师没有让学生回

答，而是接着问：“你能用百分数来告诉老师完成的情况吗？”学生顿觉有趣，积

极思维后，有的学生回答：“我已经写好的个数占要写个数的30%。”有的学生

回答：“我完成了任务的40%。”有的学生