新课标背景下语文单元作业设计获奖作品：五年级上册第八单元为例

新课标背景下语文单元作业设计获奖作品：五年级上册第八单元为例

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必

要补充，是学生巩固所学知识，掌握学科技能，进而形成学科思想方

法的基本保证。小学语文单元作业是依据单元教学目标，结合课文具

体内容设计的单课作业的总和。

教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》指出：

教师要提高自主设计作业能力，针对学生不同情况，精准设计作业，

根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量，作业难度不得超

过国家课程标准要求。

从单元视角来统筹作业的内容和作业的时间，是落实通知精神的

有效策略。单元作业设计的基本流程是：编制作业目标一根据目标拟

题一判定作业属性一平衡优化题组。下面以统编语文教材五年级上册

第八单元为例，来具体说明。

一、编制作业目标

目标是对活动预期结果的主观设想，为活动指明方向。没有目标,

活动极易出现盲目性和随意性。所以，编制作业目标是作业设计的关

键性的第一步。单元作业目标通常包括三个方面：基础作业目标、年

段作业目标、重点作业目标。基础作业目标是指与识字、写字、朗读、

背诵等语文学习基本要求相关的作业目标，它一般不具有年段特点；

年段作业目标是指根据年段教学基本要求制订的凸显年段语文学习

要点的作业目标，它具有较为明显的年段特点；重点作业目标是指落

实单元语文要素和语文园地训练重点的作业目标，它具有鲜明的单元

特点。

统编语文教材五年级上册第八单元围绕“读书明智”这一人文主

题编排了《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》，本单元的

语文要素是：根据要求梳理信息，把握内容要点。根据语文课程标准、

单元人文主题、单元语文要素、语文园地内容以及课文的阅读提示等,

制订本单元作业目标：

1.认识28个生字，读准6个多音字，会写23个字，会写18个

I可语。

2.能借助注释，用自己的话说说古文的大意。

3.背诵《古人谈读书》和《观书有感》。

4.能联系上下文解释含义深刻的句子。

5.能概括文章说明的道理。

6.能联系自己的生活经验，谈谈课文内容带来的启发。

7.能对文中的人物或事件作出评价，并说明理由。

8.能借助比喻表达自己对书的看法。

9.能把句子排列成一段意思连贯的话。

10.能根据要求梳理文章的信息。

11.能借助梳理的信息归纳文章的主要内容。

目标1、目标2、目标3属于基础作业目标，目标4至目标7属

于年段作业目标，目标8至目标11属于重点作业目标。

根据单元作业目标，结合具体学习内容，可以制订每篇课文和语

文园地的作业目标。以《忆读书》为例，这一课的作业目标如下：

1.认识“舅、斩”等14个生字，读准多音字“传、着”等3个

多音字，会写“津、宴”等17个字，会写“舅父、津津有味”等18

个词语。

2.能联系上下文解释含义深刻的句子。

3.能对作者的读书方法作出评价，发表自己的看法。

4.能运用一定的方法梳理文章的信息。

5.能借助梳理的信息归纳文章的主要内容。

第1个作业目标指向于单元作业目标1,第2个作业目标指向于

单元作业目标4,第3个作业目标指向于单元作业目标7,第4个作

业目标指向于单元作业目标10,第5个作业目标指向于单元作业目

标llo

二、根据目标拟题

有了明确的作业目标，接下来就可以根据目标拟题了。在拟题之

前，要对作业有一个整体规划，应制订一张“作业题量规划表”。(见

表1)

表1作业题量规划表

作业目标作业题量

目标12

目标21

目标31

目标41

目标51

拟题通常有三种方式：选编、改编、创编。选编是从教材或教辅

资料中选择现成的题目，改编是将原有的题目进行适当的改动或调

整，创编是根据作业目标和学习内容创造性地编写题目。

还是以《忆读书》为例，依据本课的作业目标和文本内容，可以

设计这样六道作业题。

题目一：圈出下列加点字的正确读音。

水浒传(zhudnchudn)着(zhdozhu6)方

读万惠灯udnjudn)书

*

无病而呻(shOnsheng)

题目二3艮据拼音写词语。

jiufu()shushud()

zhipu()jinjinyouwei(

xiaoqian()hudngtang()

yanfdn()sudranwuwei()

题目三：根据课文内容填空。

本文作者是O她给儿童刊物写了九个字的指导

读书的话：“读书好，多读书，读好书。”

“读书好”的意思是：____________________________________

”多读书”的意思是：____________________________________

“读好书”的意思是：____________________________________

题目四：你是否赞同作者的这种读书方法？写一写理由。

我决定拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然

越看越明白。虽然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂”，把“诸”

念作“者”之类，因为只学过那个字的一半。

题目五：读课文，梳理作者的读书经历。

阅读时间阅读书目

童年

十二三岁；中年以后

1980年后

题目六：借助上表的信息，说说这篇课文的主要内容。

这六道作业题中，题目一和题目二指向于作业目标1,题目三指

向于作业目标2,题目四指向于作业目标3,题目五指向于作业目标

4,题目六指向于作业目标5o题目一、题目二、题目三、题目五、

题目六属于创编题，题目四属于选编题，选自教材的课后练习。

三、判定作业属性

初步设计作业题之后，需要判断这些题目的内涵和品质。可以借

助“作业属性表"(见表2),通过对每道题目所对应的作业目标、

学习水平、作业类型、作业难度、作业用时等进行作业属性判定。

表2作业属性表

作业序号

1.对应作业目标

作2.学习水平口知道口理解口运用口综

业合

属3.作业类型□口头口书面口实践

性4.作业难度口较易口中等口较难

5.作业用时()分钟

判断题目的学习水平，通常可以借助布卢姆教育目标分类理论，

结合语文学科的特性，从认知维度的“知道、理解、运用、综合”四

个层级进行评定。“知道”是指识别或记住有关汉语的基础知识与基

本语言规范，积累语言材料。常用的行为动词有：了解、背诵、识别、

积累。“理解”是指感知或领会知识与知识之间的内在联系。结合语

境，对语言材料进行剖析，明确各部分的含义，及部分与部分、部分

与整体之间的内在联系，从整体上把握语言材料的思想内容和表现特

征。常用的行为动词有：理解、解释、把握、梳理、概括、转换；“运

用”是指应用已习得的语言知识与经验，解决简单的语文问题，形成

自己的思考与感受。常用的行为动词有：分析、辨析、阐释。“综合”

是指综合运用知识与经验,解决复杂的语文问题，建构新的知识结构，

形成自己对自然、社会和人生的新的感受与体验。常用的行为动词有：

鉴赏、评价、探究、想象。

《忆读书》的题目一：圈出下列加点字正确的读音，属性表填写

如下。（见表3）

表3《忆读书》题目1属性表

作业序号―

1.对应作业目标目标1

作2.学习水平J知道口理解口运用

业口综合

3.作业类型□口头J书面口实践

性4.作业难度J较易口中等口较难

5.作业用时（1）分钟

《忆读书》的题目四：你是否赞同作者的这种读书方法？写一写

理由。属性表填写如下。（见表4）

表4《忆读书》题目4属性表

作业序号四

1.对应作业目标目标3

作2.学习水平口知道口理解口运用J综

业合

属3.作业类型□口头J书面口实践

性4.作业难度口较易［中等口较难

5.作业用时（4）分钟

《忆读书》的其他四道题目都照上面表3、表4填写，最后将这

六张属性表中的所填内容进行整合，生成一张“作业属性汇总表”。

（见表5）

表5《忆读书》作业属性汇总表

不同目标的不同学习水平的不同类型的不同难度的作业总时

题量分布题量分布题量分布题量分布间预估

目标12知道4书面5较易521分钟

目标21理解1口头1中等1

目标31运用0较难0

目标41综合1

目标51

这一单元中的《古人谈读书》《我的“长生果”》《语文园地》，

也按照《忆读书》的作业设计流程得到相应的作业属性汇总表。将这

三篇课文及语文园地的作业属性汇总表内容进行整合，就可以生成一

张“单元作业属性汇总表”。（见表6）

表6单元作业属性汇总表

不同目标的不同学习水平的不同类型的不同难度的作业总时

题量分布题量分布题量分布题量分布间预估

目标16知道15书面22较易19

目标21理解5口头2中等4

目标31运用2较难1

目标42综合2

目标52

目标62112分钟

目标72

目标81

目标91

目标103

目标113

四、平衡优化题组

平衡优化题组是作业设计的最后一个环节，也是关键环节。需要

对预设的一组题目进行综合分析，判断内容结构、水平结构、难度结

构是否在一个合理的区间。应关注这几个问题：这一组题目中，指向

单元重点教学内容的作业占比多少？不同水平的题量、不同类型的题

量、不同难度的题量分别是多少？比例是否合适？题组总量（包括题

量、时间）是否控制在相对合理的范围内？

“作业属性汇总表”为回答这些问题提供了重要参考。根据汇总

表呈现出的问题，可以对原有题目进行调整。

L单课内的调整

以《忆读书》为例，从表5中，我们发现：不同目标的题量分布

相对合理，但有三个方面的不足：一是不同学习水平的题量分布不合

理，“知道”水平的有四道题，没有“运用”水平的题目；二是不同

难度的题量分布不合理，较易的题目有五道；三是作业时间不合理，

两课时的作业总时间只有21分钟。

我们可以将题目五和题目六进行调整。

“题目五：读课文，梳理作者的读书经历。”提供了现成的表格,

学生只需填几本书的书名。这对于五年级学生来说，过于简单，属“知

道”层面的学习水平。另外，这个练习往往是在课堂中结合课文学习

就能完成的，课后再做，价值不大。我们可以补充一则与读书有关的

材料，让学生运用在课文中学习到的方法，自己梳理信息并归纳文章

的主要内容。所以，题目五和题目六调整如下。

题目五：阅读短文，完成练习。

怎样“批注”？

批注，指阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解。批注可以

帮助我们掌握书中的内容。

批注方法还是比较多的。

基础性批注是最为常见的。我们可以对文章中基础知识进行圈

画，比如：圈出容易读错音的字、容易写错的字、多音字，用直线画

出需要掌握的词语、句子、人物对话、这篇文章的中心句等等。这种

批注方式，对于每篇文章的学习都适用。

我们在读完文章以后，往往会对某个句子和某一段话，甚至是某

一个词语，有了自己的见解和感受。把这些让你有感受的词句段圈画

出来，在它的旁边写下自己理解和感受，这就是“感受式批注”。这

样批注，可以促使我们深入地研究课文，了解文章的中心思想。

在读文章的时候，对文中的词、句、段、题目……有什么不理解

的地方，就在文中圈画出来，并在边上写上自己的疑问，这就是“疑

问式批注”。学贵有疑，有疑问才会有思考。我们在读书的时候，要

做到边读边思，记下疑问，为接下来学习和研究铺路。

还有一种“补充式批注”。我们还可以对文章作者、文章内容、

词语拓展等做一些补充。比如，补充介绍作者的基本情况、这篇文章

出处、类似题材的文章还有哪些经典之作等等。这对加深文章的理解

有较大的帮助。

当然，还有其他批注方法。比如，"点评式批注”，对文章内容

或语言等各个角度写出自己或褒或贬的评价；“联想式批注”，写由

文章而联想到的一首诗、一个人或者一件事等等。

(1)常用的梳理文章信息的方法有：①用各种符号在书中圈画；②分

条列出信息；③借助图表梳理信息。请你任选一种方法梳理作者介绍的批注

方法。

(2)借助梳理的信息，说说这篇文章的主要内容。

修改后的题目五聚焦单元语文要素，提供梳理文章信息的三种方

法，让学生选择使用。在学习《忆读书》这一课的基础上，尝试自己

学着梳理文章的信息，属“运用”水平的练习。这样，本课作业题组

的学习水平和作业难度就相对合理了。

2.单元内的调整

单元作业设计，需要从整个单元的视角来规划作业的内容、作业

的形式、作业的时间、作业的梯度。单元内作业调整的依据是“单元

作业属性汇总表”。从表6中，我们发现：本单元不同目标的题量分

布相对合理，但不同学习水平的题量分布不合理，“知道”水平的有

十五题，“运用”水平的只有两题，“综合”水平的只有两题。另外,

不同难度的题量分布不合理：较易的题目偏多，有十九题。

单元作业平衡优化主要从两个方面来考虑。

一是丰富题型。在一个单元内，指向同一作业目标的练习可以用

不同的题型，避免同一题型反复出现。例如，《忆读书》中指向目标

1（会写“津、宴”等17个字，会写“舅父、津津有味”等18个词

语）的练习，除了“根据拼音写词语”之外，还可以设计这样的练习。

例1圈出下列