2024年小学语文教研工作总结

2024年小学语文教研工作总结

4浮语文教研工作总结范文1

如何在自己的课堂当中体现出新课程改革的理念，钟启泉教授给老师们支招，提出了五大策

略：

一、倾听。倾听学生的发言与课本的联系与差异；倾听不同学生的发言之间的差异；倾听个

体学生的发言与过去的发言的差异，从中总结该学生的成长变化状态。

二、联接。学生间的回答形成联接，老师顺势总结知识体系。

三、反思。在这里，王建军教授同样提到了反思的重要性,通过选取课堂当中关注的某对象

连续多次对其反思，有逻辑有结构地研究积累并搜集相关领域的资料最后按照框架写出论文，

这便是日常教学碎片式的反思转化成具有研究性的微课题的过程。王教授尤其关注当前教师专业

素养的提高，他鼓励教师加强对外来知识的吸收和分享，提升自主学习的能力，对自己理解的同

时加强专业自觉，形成集反思和学术研究于一身的.新型教师队伍。将平时火苗般一闪而过的一

个个想法和理念捕捉起来，把它们转化成看得见摸得着的实实在在的文字记录下来，形成记录着

自己反思的学术论文。

四、口斤评课。听评课不能像传统模式一样关注教师的讲课水平，这些都是以教师为主体的旧

的课程模式，并且某些层面对授课的老师不够尊重应当关注整堂课中学生成功的点，失败的地方

和学生的状态，从中挖掘闪光点。

五、自身教学风格。一个优秀的教师一定有自己的教学风格而做到这一点就需要研究学生，

这一点做到极致就是儿童专家；钻研教材，做好这一点就是学科专家；有自己坚持的教学追求和

主张。

最后，钟教授推荐两种教学方式：差异教学和对话教学。差异教学体现在上述策略中就是要

做到尤其注意倾听这一项，在此提一下对话教学。

对话教学要注意三点：

1、引导孩子与教科书对话，与图书馆对话，与网上的信息对话；

2、引导孩子与他人对话；

3、引导孩子与自己的内心对话、反思。

〃浮语文教研工作总结范文2

T—让学生自己读

读又寸提高学生人文素养和培养学生阅读能力起决定作用。著名语文教育专家商友敬先生说：

"文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有见识，有抱负，你不读，这一切精华不会自己显

露出来，而只能是纸上的铅字符号，那是“死”的。要把"死"的变成‘活"的，只有读，让它

在你嘴里活起来,然后才能在你心里活起来。"读能使文体和客体思想相碰，情感相激，在那个

特定的情境中逐步使读者和作者实现心的交流，情的沟通，疑的化解，并使学生在经历读的过程

中，同时实现智的启迪，知的构建情的熏陶，能力的迁移。并在这一读的过程中，享受读的快

乐，获得读的幸福。要特别强调的是，读，要给足时间；读，要有层次地指导；读，要形式多样。

读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思，去想,去创，老师要特别"珍视学生独特的感受、体

验和理解"（语文课程标准语），从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。实践证明，书

让学生自己读是语文教学的核心思想和必须遵循的阅读教学基本规律。

二问一让学生自己提

读而能问，既是学生认识的突破，也是学生思维的聚焦，并能使学生产生巨大的能动性，积

极促进学生主动探索的深入发现，推动阅读不断向纵深发展。从认识论角度看，阅读过程就是一

个不断形成问题意识的过程。学生一旦读入情境，就会全力调动自己原有的认知经验参与当前的

阅读活动；去解决自己能读懂的内容，梳理出自己无法读懂的问题，形成一种激情难耐的阅读状

态。老师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班

交流。要让学生尽情地提，提的充分。踊跃提问，体现为一种良性的阅读意识，反映为一种不懈

的追求精神，它是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略，也是学生由“读会”

走向"会读”迈出的最成功的一步。

三果一让学生自己摘

任］可阅读结果，都是思维加工的结果;任何深刻的认识，都是认知不断建构体现。学习的质

变点，往往就在学生猛然用胆的那一刹那间发生。如在体会诗句“两个黄福鸣翠柳”中，一个学

生提出这么一个有趣的疑问：”这两个黄福对着翠柳唱什么呢？"其实，学生的关键不在于对这

句诗的理解出现了大的偏差，而在于对古诗这种句式还不熟悉。其思维过程从提问中一目了然。

教学中，老师并没有直接给这个学生一个正确的结论。而是指导学生联系上下文和结合插图读一

读，体会体会。这个学生终于恍然大悟。接着老师问，知道刚才为什么会月哪思考吗？学生说主

要是按常规读法，一是没把语序颠倒（不是对着翠柳鸣，而是在翠柳间鸣）；二是没有结合语境

读（包括插图）。这个学生跳一跳，摘到了"果子"，并且还掌握了摘"果子”的过程（也即知

识发生的过程）.在阅读教学中，坚持让学生摘这样"果子"，那么，学生的阅读思维水平和迁

移能力必然会得到快步发展与提高。

四情——让学生自己抒

特级教师李吉林说："教材与学生之间情感的桥梁便是教师的情感。教材蕴含的情感要靠老

师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、

沟通、牵动在教材一学生一老师之间。"由此可见，情存在于教材，启动于老师，学生读

中方可入情、出情。只有情情相激.才会使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生机与

智慧。也只有情动才能"辞发"，想象才会展翅，真正溶入教材，在语言文字中畅游，感受阅读

教学教出的个性。

五话一让学生自己说

说不仅仅是为了表达文体的理解结果，或者说对事物认识过程的陈述，更是一种极强的言语

交际活动。说与听是共时的，相依的，互动的，具有突出的情境性，是培养学生语文综合能力的

重要组成部分。学生由不敢开口说到敢开口说，由不善说到善说，既要经历一个心理的反复冲突

过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。而学生要实现这一跨越，老师必须给每个学生创

造出公平合理的机会和人人参与的.机会。答问是说，交流评价是说，辨析研讨是说，体会想象

是说，复述讲演是说等等，这些说，往往构成激活课堂思维的灵魂，构成学生主动发展和充分发

展的关键。教学中，老师要结合教材，着力发掘学生说的源泉，提供说话的时空，营造说话的氛

围。只有突破为教而说的一问一答的教学桎梏，学生的说才会走向多样化；只有将教学过程开放

化；让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与

（或同座式、或小组式、或全班式）,学生说才会落实全员化。不要怕学生说得慢，或一时说不

上来；不要怕学生说错、说罗嗦、言不达意、或张冠李戴，这都是学生走向敢说、能说、会说必

须经历的实践过程，是非常正常的。对胆小或不善说话的学生，老师更要鼓励，多给机会，精心

指导。学生一旦走入无拘无束的说话境界，思维会变得特别活跃,创造精神会得到大大增强。阅

读教学让学生充分地说，能创新阅读教学，将学生在阅读教学中的地位更加积极地凸现出来。

六学让学生自己评

阅读过程，应该是一个充满激情的实践过程，同时也应该是思维火花不断碰撞与闪射的激发

过程。在这一过程中，应把学习评价的权力还给学生。学生评价什么呢？评读、评思、评说、评

语，评组成阅读过程的一切具有价值的东西。这种评是全方位的，既强调互评，也强调自评，还

可以评老师，评教材（品析精彩，挑剔欠缺）。通过评，能拓展学生思维的张力，促进学生更主

动驾驭并掌握阅读过程，从而使学生的阅读主体地位得到进一步体现。这