五年级下册数学的教案

Thedocumentcanbecus五年级数学老师在数学课上应充分利用多媒体教学方2.使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过指出：要确定自己的位置，一个条件是不够的，至少需要两个条提问：如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺谈话：实际上，在确定位置时，竖排叫列，确定第几列一般从左往右数;小军位置是第几列第几行?(从左向右数第4列，从前向后数第3你能这个方法告诉你家长的位置吗?我们规定从讲台开始，从前向后分别为第一行、第二行……;从教室的门开始，老师的方向从左向右教室里的座位共有几列几行呢?第1列第1行是哪个同学的座位?用数对怎样表示你能说说自己的座位在第几列第几行吗?用数对怎样通过今天的学习，你有什么收获?你认为学习用数对确定位置的数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行;位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示;本节五年级的学生在注意力方面，有意注意逐步发展并占主导地注意的集中性、稳定性、注意的广度、注意的分配、转移等方面都比要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，们的思维的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直升到理性认识，概括出分数的意义，感受数学就是来源于生活，激发理解和应用知识、技能，并在数学思考、问题解决、情感与态度方面本节课的教学，单位“1”和分数单位这两个概念非常重要，从直观到抽象，由个别到一般，利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，适当展开概念的形成过程，帮助学生在过程中获得感悟，自己单位“1”和分数单位的含义，经历分数意义的概括过程，进一步理作、充分体验、经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能分析、综合与抽象、概括的能力，感受分数与生活的联系，增强数学启发谈话法、尝试法、引导发现法、合作交流法、讲【学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数，知道分数的各部分的名称，会读、【引入分数，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的】提示：用为例，用自己喜欢的方法表示，并给这几幅图进行分板书小结：一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，一个整(1)找出图中的单位“1”(2)寻找教室里的单位“1”(3)寻找生活中的单位“1”【这一填空练习，既是对分数意义描述的具体化和巩固，又能为【从分数的现实来源和数学内部来源两方面帮助学生深化对分数2.巩固：用分数表示下面各图中的涂色部分的把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫理解单位“1”的含义。引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽的设计上我淡化形式，注重实质，注意数学与生活的联系，一切以学践、自主探究与合作交流中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景中，感悟分数进行分析。分析时紧紧抓住单位“1”的概念展开教学，使学生理解单位“1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个2.注重学生的实践操作，认知、感知分数的意义整节课我创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，激发在教学过程中，分析时紧紧抓住单位“1”的概念展开教学，使学生理解单位“1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以在教学过程中，理解单位“1”的含义上多让学生说出自己的见动方式加以有效利用，就会再次强化学生对单位“1”的正确认知，思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真引出分数后，短短的一句“关于分数，你已经知道了什么”唤起学生拨在关键处，让学生自主探究、补充概括，借助于课堂这个思维“运动场”，不着痕迹地引导学生理解分数的真正含义。从引导学生“起跑”到“加速”，最后“冲刺”，水道渠成，促使每个学生获得成功先听清楚老师的要求再动口说一说、动手做一做，生：我把正方形平均分成4份，这样的一份就是这个生：把4个苹果看作一个整体，平均分成4份，这样的一份就是生：我是把8个三角形看作一个整体，平均分成4份，这样的一相同点：都是把这个整体平均分成4份，表示了这样的一份，得师：说的真好。在数学中，通常把一个整体叫做单位“1”。把之一的含义。下面我们一起做一个猜数游戏，准备小结：像同学们所理解的，把单位“1”平均分成若干份，这样—几分之一是合数,,会把自然数按因数的个数进行分类.教学过程:下面各数谁是谁的因数,谁是谁的倍数,谁是二、小组合作学习质数和合数的的概念。练习：最小的质数是谁?最小的合数是谁?质数有多少个因数?合合数吗?为什么?(不是，因为它既不符合质数的特点，也不符合合数和它本身两个因数，这样的数叫做质数)什么叫合数?(一和它本身外还有别的因数的，这样的数叫做合数。)你会判断质数和反思：在设计质数与合数这一节课时，我用“细心观察、全面概的学习中我应当多多提倡自主探索性学习，注重“学习过程”，而不这样的三个正方形拼成一个长方形，你能拼出几个不同的5、师：同学们，用小正方形拼长方形，有时只能拼出一种，有数学上我们把它们叫做质数，下面的这些数(4、6、8、9、10、12、A.不再出现“整除”概念，直接从乘法算式引出因数和倍数的概C.公因数、公因数、公倍数、最小公倍数移至“分数的意义和性(3)注意区分乘法各部分名称中的“因数”和本单元中的“因数”【教学内容】【教学目标】【教学重点】【教学难点】【教学过程】2.提问：你是怎样找出两个数的最大公因数的?求两个数的最大到约成最简分数为止;也可以直接用分子和分母的最大公因数去除分数的分子和分母，得到最简分数。用第二种方法比较简便，但是，必【板书设计】【教学反思】数、最大公因数等概念密切相关。在本课教学中，我关注学生探究活动的空间，体现“以学生发展为本”的原则，积极调动学生的学习情感，让学生在解决问题、比较计算结果的过程中认识最简分数，理解最简分数的含义，引导他们在活动中通过观察、判断、比较、归纳等用方法。学习约分，不但可以提高对分数基本性质的的认识，还为分/2、填空(说说为什么，什么是分数的基本性质)////////55//////////过渡：刚才，我们一起学习了最简分数，在我们学过的分数中有很多都不是最简分数，我们能不能把它化成最简分数呢?//////////////5///5//4的价值，但问题过难，学生又研讨不出来也没有实际意义。本节课的如：在探究理解最简分数意义这一环节的教学中，学生验证出///////又在“只有”这个词上加以强调，使学生深刻的理解了最简分数的概/确题目要求，为探究约分方法做准备。通过这两步搭梯子之后，学生也就知道了化简就是把分子分母较大的分数化成分子分母较小的分数，化简要运用分数的基本性质，化简要化到最简分数为止。第三步交流，最后归纳总结形成知识点。我认为教师在教学时，应时刻记住把课堂还给学生，为学生的精彩交流喝彩。只有这样，你的课堂才会数学学习是学生动脑、动口、动手的过程。学生在思考交流之后更应让学生动手来写，熟话说“读十遍不如写一遍”。我特别注重学生动手能力的培养，要求学生“不动笔墨不读书”。在复习铺垫中是否相等的教学时，要求学生把验证过程写在练习本上;在探究约分的方法时，让学生把化简的过程写在练习本上，再交流;在学生看书好的书法给人感觉“行云流水一气呵成”，好的课堂也应是环环相扣，衔接自然的。本节课我注重教学各个环节的过渡，如：复习铺垫后说：这是我们前面所学习的内容，这节课我们接着学习新内容，数，我们能不能把它化成最简分数呢(过渡到约分的教学)?在学习了的能力不够，课堂教学亮点不够亮;其次本人对学生评价的语言还不能较大程度的激发学生的学习兴趣;第三，学生倾听和动笔的习惯还往不是教师教学技艺和技巧的简单叠加与拼凑，而是其多年来学识、功底、经验、技巧、智慧、个性乃至人生阅历等在特定教育情境下的而是有深厚内力和“手中无剑，心中有剑”的气魄。自知自己还有很2.掌握最简分数的概念.2.求下面各组数的最大公因数:1.使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，进一步理解分数的意义;探索并理解分数与除法的关系，会用分数表示计量单位换3.使学