大河流域的文明曙光教案 北师大版

大河流域的文明曙光教案北师大版主备人备课成员教学内容本节课的教学内容以北师大版初中历史八年级下册第9课大河流域的文明曙光为例。具体内容包含：

1.长江流域的河姆渡原始居民：生活环境、生活方式、生产工具、种植水稻等。

2.黄河流域的半坡原始居民：生活环境、生活方式、生产工具、种植粟等。

3.原始的农耕生活：农业的出现、定居生活、家畜的饲养等。

4.原始社会末期的部落联盟：部落之间的关系、部落联盟的形成等。核心素养目标本节课的核心素养目标包括：

1.时空观念：使学生能够理解长江流域和黄河流域文明的发展，认识不同时期文明的特点和发展脉络。

2.史料实证：通过观察和分析河姆渡和半坡遗址，使学生能够实证古代农耕生活的特点。

3.历史解释：使学生能够解释原始社会末期部落联盟的形成及其对文明发展的影响。

4.文明史观：通过比较长江流域和黄河流域的文明，使学生能够理解大河流域文明曙光的意义。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中，已经掌握了关于中国古代历史的基本知识，对夏商周时期的历史有一定的了解。同时，学生也学习了古代农业文明的发展，对农耕生活有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对于历史故事和遗迹往往比较感兴趣，因此在教学过程中，可以通过展示河姆渡和半坡遗址的图片，以及讲述相关的历史故事，激发学生的学习兴趣。学生的学习能力较强，可以通过引导自主学习、合作学习等方式，提高学生的历史思维能力。大部分学生的学习风格偏向于视觉和听觉，因此在教学中，应注重图像和语言的运用。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解河姆渡和半坡原始居民的生活方式时，学生可能会对一些专业术语和概念感到困惑，如“骨耜”、“井字型房址”等。此外，学生可能对原始农耕生活的艰苦条件难以想象，从而影响对课程内容的理解。同时，学生在理解部落联盟的形成过程中，可能会对复杂的社会关系和势力范围感到困惑。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有北师大版初中历史八年级下册第9课大河流域的文明曙光所需的教材。教材中包含了本节课的主要内容，学生可以通过阅读教材来了解河姆渡和半坡原始居民的生活方式、原始的农耕生活以及原始社会末期的部落联盟等。

2.辅助材料：为了丰富学生的视觉体验，准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源。例如，河姆渡和半坡遗址的图片、描绘原始农耕生活的插图、视频资料等。这些辅助材料可以帮助学生更直观地理解课程内容，提高学习的兴趣和效果。

3.实验器材：如果涉及实验，确保实验器材的完整性和安全性。例如，如果安排学生体验原始农耕的环节，需要准备相应的农具、种子等实验器材，并确保学生在实验过程中的安全。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如分组讨论区、实验操作台等。将教室布置成适合学习的环境，可以为学生提供一个舒适、专注的学习空间，有助于提高学习效果。

5.教学工具：准备投影仪、电脑、音响等教学工具，确保教学过程中多媒体资源的正常使用。同时，准备白板、记号笔等工具，方便教师在课堂上进行板书和演示。

6.学习任务单：为了引导学生主动参与学习，准备学习任务单，上面包含本节课的主要学习问题和思考题。学生可以通过完成学习任务单来巩固所学知识，提高学习能力。

7.互动环节准备：为了增加课堂的互动性，准备一些小组讨论和合作学习的活动。例如，学生可以分组进行角色扮演，模拟原始农耕生活场景，或者进行辩论赛，探讨原始社会末期部落联盟的形成等。

8.反馈评估工具：准备一些习题或问题，用于课堂结束前的复习和评估。通过学生的回答，教师可以了解学生对课程内容的理解和掌握程度，为后续的教学提供参考。教学流程（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解大河流域的文明曙光的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习大河流域文明曙光内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确大河流域文明曙光教学目标和重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保大河流域文明曙光教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习大河流域文明曙光的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入大河流域文明曙光学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的大河流域文明曙光内容，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为大河流域文明曙光新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解大河流域文明曙光的知识点，结合实例帮助学生理解。

突出重点，强调难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕大河流域文明曙光问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。

鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

（四）巩固练习（预计用时：5分钟）

随堂练习：

随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对大河流域文明曙光知识的掌握情况。

鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决大河流域文明曙光问题。

错题订正：

针对学生在随堂练习中出现的大河流域文明曙光错误，进行及时订正和讲解。

引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。

（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）

知识拓展：

介绍与大河流域文明曙光内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。

引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。

情感升华：

结合大河流域文明曙光内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。

鼓励学生分享学习大河流域文明曙光的心得和体会，增进师生之间的情感交流。

（六）课堂小结（预计用时：2分钟）

简要回顾本节课学习的大河流域文明曙光内容，强调重点和难点。

肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。

布置作业：

根据本节课学习的大河流域文明曙光内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料，如关于长江流域和黄河流域的文明发展、河姆渡和半坡遗址的考古发掘报告等。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究，如通过互联网查阅相关资料、参观博物馆等方式，进一步深入了解大河流域的文明曙光。

3.引导学生关注社会热点问题，如现代农耕技术的创新、文化遗产保护等，将所学知识与实际生活相结合，提高学生的社会责任感。

4.组织学生进行小组讨论或研究项目，深入研究大河流域文明的发展对我国历史进程的影响，培养学生的团队合作能力和研究能力。

5.鼓励学生参加历史学科竞赛或研究性学习活动，如历史论文写作、知识竞赛等，激发学生对历史学科的兴趣和热情。

6.引导学生阅读与大河流域文明曙光相关的课外书籍，如《史记》、《资治通鉴》等，提高学生的阅读能力和文学素养。

7.结合地理、文化、艺术等学科，开展跨学科的综合实践活动，让学生从不同角度了解大河流域文明的特点和价值。

8.鼓励学生参与学校或社区的文化宣传活动，如历史讲座、展览等，增强学生对大河流域文明的认同感和自豪感。

9.引导学生关注历史学科的发展趋势，了解历史研究的新方法、新观点，培养学生的创新思维和探索精神。

10.鼓励学生进行历史旅游，实地考察大河流域的文明遗址，感受历史的厚重与魅力，拓宽视野。课堂小结，当堂检测（一）课堂小结

本节课我们学习了大河流域的文明曙光，主要包括长江流域的河姆渡原始居民和黄河流域的半坡原始居民的生活方式、原始的农耕生活以及原始社会末期的部落联盟等。通过学习，我们了解了大河流域文明的发展脉络和特点，认识到农业的出现和定居生活对人类社会的重要意义。

1.河姆渡原始居民生活在长江流域，他们使用骨耜耕地，种植水稻，住着干栏式房屋。

2.半坡原始居民生活在黄河流域，他们使用石斧、石刀等工具，种植粟，住在半地穴式房屋里。

3.原始的农耕生活使人类能够定居下来，不再漂泊不定。农耕生活的出现，使人类有了稳定的食物来源，促进了人口的增长。

4.原始社会末期，部落之间开始出现联合，形成了部落联盟。部落联盟的形成，使人类能够共同应对外部的威胁，促进了社会的发展。

（二）当堂检测

1.选择题：

（1）以下哪个选项是长江流域的河姆渡原始居民使用的工具？（A）骨耜（B）石斧（C）陶器（D）甲骨文

（2）以下哪个选项是黄河流域的半坡原始居民种植的作物？（A）水稻（B）粟（C）麦（D）豆

2.填空题：

（1）河姆渡原始居民生活在____流域，他们使用骨耜耕地，种植____，住着干栏式房屋。

（2）半坡原始居民生活在____流域，他们使用石斧、石刀等工具，种植____，住在半地穴式房屋里。

（3）原始的农耕生活使人类能够定居下来，不再漂泊不定。农耕生活的出现，使人类有了稳定的食物来源，促进了____的增长。

（4）原始社会末期，部落之间开始出现联合，形成了____。部落联盟的形成，使人类能够共同应对外部的威胁，促进了社会的发展。

3.简答题：

（1）请简要描述河姆渡原始居民的生活方式。

（2）请简要描述半坡原始居民的生活方式。

（3）请解释原始农耕生活对人类社会的重要意义。

（4）请解释部落联盟的形成对人类社会的发展的影响。重点题型整理1.填空题：

（1）河姆渡原始居民生活在____流域，他们使用骨耜耕地，种植____，住着干栏式房屋。

答案：长江；水稻。

（2）半坡原始居民生活在____流域，他们使用石斧、石刀等工具，种植____，住在半地穴式房屋里。

答案：黄河；粟。

（3）原始的农耕生活使人类能够定居下来，不再漂泊不定。农耕生活的出现，使人类有了稳定的食物来源，促进了____的增长。

答案：人口。

（4）原始社会末期，部落之间开始出现联合，形成了____。部落联盟的形成，使人类能够共同应对外部的威胁，促进了社会的发展。

答案：部落联盟。

2.判断题：

（1）河姆渡原始居民使用石斧耕地，种植水稻。（）

答案：错误。

（2）半坡原始居民生活在长江流域。（）

答案：错误。

（3）原始的农耕生活使人类能够定居下来，不再漂泊不定。（）

答案：正确。

（4）原始社会末期，部落之间开始出现联合，形成了国家。（）

答案：错误。

3.简答题：

（1）请简要描述河姆渡原始居民的生活方式。

答案：河姆渡原始居民生活在长江流域，他们使用骨耜耕地，种植水稻，住着干栏式房屋。他们利用河水进行灌溉，种植稻谷，养鱼，形成了早期的农业生产方式。

（2）请简要描述半坡原始居民的生活方式。

答案：半坡原始居民生活在黄河流域，他们使用石斧、石刀等工具，种植粟，住在半地穴式房屋里。他们种植粟，养殖猪狗，形成了早期的农业生产方式。

（3）请解释原始农耕生活对人类社会的重要意义。

答案：原始农耕生活对人类社会的重要意义在于，它使人类能够定居下来，不再漂泊不定。农耕生活的出现，使人类有了稳定的食物来源，促进了人口的增长，为人类文明的进一步发展奠定了基础。

（4）请解释部落联盟的形成对人类社会的发展的影响。

答案：部落联盟的形成对人类社会的发展产生了重要影响。首先，部落联盟的出现使得各个部落之间形成了更加紧密的联系，促进了不同部落之间的交流和合作。其次，部落联盟的建立使得人类能够共同应对外部的威胁，提高了人类社会整体的生存能力。最后，部落联盟的形成为国家的形成奠定了基础，促进了人类社会的进一步发展。

4.论述题：

（1）请论述河姆渡原始居民和半坡原始居民生活方式的异同。

答案：河姆渡原始居民和半坡原始居民的生活方式有以下异同：

同：他们都是原始农耕文明的居民，种植水稻和粟，形成了早期的农业生产方式。他们都有养鱼和养殖猪狗等家畜的生活方式。

异：河姆渡原始居民生活在长江流域，使用骨耜耕地，住着干栏式房屋；而半坡原始居民生活在黄河流域，使用石斧、石刀等工具，住在半地穴式房屋里。河姆渡原始居民种植水稻，而半坡原始居民种植粟。

（2）请论述原始农耕生活对人类社会发展的影响。

答案：原始农耕生活对人类社会发展的影响主要表现在以下几个方面：

首先，农耕生活的出现使人类能够定居下来，不再漂泊不定，为人类文明的进一步发展奠定了基础。

其次，农耕生活的出现使人类有了稳定的食物来源，促进了人口的增长，为人类社会的进一步发展提供了人口基础。

最后，农耕生活的出现促进了人类社会分工和贸易的发展，为人类文明的进一步发展提供了经济基础。板书设计【板书标题】大河流域的文明曙光

【内容提要】

1.河姆渡原始居民：长江流域、骨耜耕地、种植水稻、干栏式房屋

2.半坡原始居民：黄河流域、石斧石刀、种植粟、半地穴式房屋

3.原始农耕生活：定居生活、稳定食物来源、促进人口增长

4.部落联盟：共同应对外部威胁、促进社会发展

【设计说明】

1.板书设计紧扣教学内容，明确教学目的，结构清晰，条理分明。

2.板书内容简洁明了，突出重点，准确精炼，概括性强，便于学生理解和记忆。

3.板书设计具有一定的艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。

4.板书采用图文结合的方式，展示河姆渡和半坡遗址的图片，以及原始农耕生活的插图，增加视觉效果，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。

【板书示例】

```

大河流域的文明曙光

河姆渡原始居民：

-长江流域

-骨耜耕地

-种植水稻

-干栏式房屋

半坡原始居民：

-黄河流域

-石斧石刀

-种植粟

-半地穴式房屋

原始农耕生活：

-定居生活

-稳定食物来源

-促进人口增长

部落联盟：

-共同应对外部威胁

-促进社会发展

```

【板书注意事项】

1.在教学过程中，教师应根据实际情况，适时调整板书内容，以适应教学进度和学生的学习需求。

2.板书设计应注重与学生的互动，鼓励学生积极参与，提出问题和建议，共同探讨大河流域的文明曙光。

3.教师应在板书设计中注重引导学生思考，提出问题，激发学生的思维，培养学生的历史思维能力。教学反思在教授大河流域的文明曙光这一课时，我深感历史教学的重要性。通过本节课的学习，学生们对长江流域和黄河流域的原始居民的生活方式、