7《短歌行》（教学设计）-2024-2025学年高一语文必修上册同步备课系列（统编版2019）

7《短歌行》（教学设计）-2024-2025学年高一语文必修上册同步备课系列（统编版2019）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容《短歌行》-2024-2025学年高一语文必修上册同步备课系列（统编版2019）第七章。教学内容主要包括：1.《短歌行》的作者曹操的生平简介及其创作背景；2.诗歌的结构、韵律、意象分析；3.重要诗句的解读，如“青青园中葵，朝露待日晞”等；4.深入剖析诗歌表达的主题思想及其现实意义；5.针对《短歌行》进行朗读、背诵和创意解读。核心素养目标1.提升文学素养：通过学习《短歌行》，增强学生对古典诗歌的欣赏能力，感知韵律美和意象美，提高文学鉴赏水平。

2.培养历史思维：了解曹操及其创作背景，使学生能够结合历史语境，理解诗歌产生的时代背景和文化内涵。

3.强化审美表达：引导学生通过朗读、背诵，体会诗歌情感，激发创意解读，提升审美表达和情感传递能力。

4.增强文化自信：深入剖析《短歌行》所蕴含的中华民族优秀传统文化，增强学生的文化自信和民族自豪感。

5.培养批判性思维：在对诗歌主题思想的探讨中，培养学生独立思考、批判性分析的能力，激发对现实问题的关注和反思。学情分析高一学生在知识层面，已经具备了一定的文言文阅读基础和文学鉴赏能力，但对古典诗歌的深层次理解仍有待提高。在能力方面，学生们普遍具备较强的记忆力和模仿能力，但在独立思考、批判性分析及创意解读方面尚需进一步培养。素质方面，学生具有较好的团队合作精神和表达意愿，但个别学生可能存在自信心不足、课堂参与度不高的问题。

考虑到学生的行为习惯，他们在学习《短歌行》时可能会受到以下影响：

1.学习积极性：部分学生对古典诗歌兴趣不足，可能会影响课堂参与和学习效果。

2.课堂互动：学生课堂表现活跃，有利于开展分组讨论、角色扮演等活动，提高课堂氛围和学生学习兴趣。

3.课后作业：学生课后作业完成情况良好，有利于巩固所学知识，提升文言文阅读和鉴赏能力。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，引导学生深入理解《短歌行》的文学价值和历史背景。通过讲解诗歌的韵律、意象等知识点，辅以启发式提问，激发学生的思考与探究。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟曹操及诗中角色，体验诗歌情感，增强对诗歌内容的理解和感受。同时，组织小组讨论，让学生在互动中分享观点，提高批判性思维和表达能力。

3.利用多媒体教学资源，如PPT、视频等，展示诗歌的相关背景资料和图像，帮助学生形象地感受诗歌意境，提高学习兴趣。

4.实施项目导向学习，鼓励学生课下搜集关于曹操及其时代的资料，课上展示研究成果，培养学生自主学习和团队合作能力。

5.结合诗歌特点，设计诗词吟诵、创作等教学活动，引导学生感受古典诗歌的音韵美，提升审美素养。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《短歌行》的兴趣，激发其探索古代诗歌的欲望。

过程：

开场提问：“你们知道《短歌行》是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于《短歌行》的图片或视频片段，让学生初步感受诗歌的魅力和特点。

简短介绍《短歌行》的背景和文学价值，为接下来的学习打下基础。

2.《短歌行》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《短歌行》的基本概念、组成部分和艺术特色。

过程：

讲解《短歌行》的定义，包括其韵律、意象等主要组成元素。

详细介绍《短歌行》的结构和艺术特色，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.《短歌行》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《短歌行》的特性和文学价值。

过程：

选择几个典型的诗句进行分析，如“青青园中葵，朝露待日晞”等。

详细介绍每个案例的背景、意象、情感和意义，让学生全面了解《短歌行》的艺术魅力。

引导学生思考这些诗句对实际生活或学习的影响，以及如何运用诗歌表达情感。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《短歌行》相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的表现手法、情感表达以及现实意义。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《短歌行》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的表现手法、情感表达和现实意义。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《短歌行》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《短歌行》的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调《短歌行》在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用诗歌。

布置课后作业：

让学生撰写一篇关于《短歌行》的短文或报告，内容可以包括诗歌鉴赏、案例分析、个人感悟等，以巩固学习效果。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《三国志·魏书·武帝纪》中关于曹操生平的部分，了解曹操的历史形象及其创作背景。

-《古诗十九首》中的其他作品，对比分析《短歌行》的韵律、意象和主题特点。

-现代诗人对《短歌行》的解读和赏析文章，开阔学生对诗歌多元理解的角度。

2.课后自主学习和探究：

-研究曹操的其他诗作，分析其诗歌风格和艺术特色，探讨其在文学史上的地位。

-探索《短歌行》中反映出的古代士人的价值观和人生观，以及这些观念对当代青年的启示。

-通过阅读、观看相关资料，了解古代诗歌的吟诵方法，尝试自己吟诵《短歌行》，感受古典诗歌的音韵美。

-创作一首以《短歌行》为灵感来源的现代诗，将古典诗歌的元素与现代诗歌表达方式相结合，展现个人创意。

鼓励学生在课后通过以上拓展阅读和自主探究，深化对《短歌行》及古代诗歌的理解，提高文学素养，培养批判性思维和创造性表达能力。教学评价与反馈1.课堂表现：

-观察学生在课堂上的参与程度，包括回答问题、提问、互动交流等方面的表现。

-关注学生对《短歌行》韵律、意象、主题等方面的理解和掌握情况。

2.小组讨论成果展示：

-评价各小组讨论成果的深度和广度，包括主题分析、观点阐述、创意表达等方面。

-检查学生在小组合作中的参与度和贡献，鼓励团队成员间的相互评价。

3.随堂测试：

-设计与《短歌行》相关的填空题、简答题，测试学生对诗歌内容的理解和记忆。

-通过分析题、论述题，考察学生对诗歌艺术特色、主题思想的掌握。

4.课后作业：

-评价学生撰写的关于《短歌行》的短文或报告，关注其分析能力、表达能力和创新思维。

-对作业中存在的问题给予指导和建议，帮助学生提高文学鉴赏和写作能力。

5.教师评价与反馈：

-针对学生在课堂表现、小组讨论、随堂测试和课后作业等方面的表现，给予综合性评价。

-对学生的优点给予肯定和鼓励，对存在的问题提供具体的改进建议。

-根据学生的反馈和评价结果，调整教学策略和方法，以提高教学效果。课后作业1.分析题：《短歌行》中“青青园中葵，朝露待日晞”一句，运用了怎样的意象和修辞手法？这样的表达有何效果？

答案：这句诗运用了自然意象“园中葵”和“朝露”，以及拟人修辞手法，形象地描绘了生命的短暂和美好时光的易逝。这样的表达增强了诗歌的意境美，使读者更能感受到生命的珍贵和诗人对美好生活的向往。

2.论述题：结合《短歌行》的内容，论述曹操在诗中表达的人生观和价值观。

答案：曹操在《短歌行》中表达了积极向上、奋发有为的人生观和价值观。诗中通过描绘自然景象和人生百态，表达了诗人对功名利禄的淡泊、对国家和民族的责任担当，以及对友情、忠诚的珍视。

3.鉴赏题：比较《短歌行》和《古诗十九首》中的其他作品，分析它们的异同点。

答案：《短歌行》与《古诗十九首》中的其他作品在主题、韵律、意象等方面都有相似之处，都表现了诗人对人生、自然和社会的感悟。不同之处在于，《短歌行》的篇幅较短，节奏明快，意象丰富，而《古诗十九首》中的作品篇幅较长，情感抒发更为细腻。

4.创作题：请以《短歌行》为灵感来源，创作一首现代诗，展现你对生活的感悟。

答案示例：

短歌行·现代版

城市的灯火，闪烁如星光，

奔波的脚步，匆匆追寻梦想。

青青园中葵，朝露映照希望，

岁月如歌，人生短暂，且行且珍惜。

5.研究题：请结合《三国志·魏书·武帝纪》中的相关内容，分析曹操的历史形象与他在《短歌行》中表现的诗人形象之间的关系。

答案：曹操在《三国志·魏书·武帝纪》中被塑造成一位英明果断、政治才能突出的历史人物。而在《短歌行》中，他则以诗人形象出现，表现出对生活的感悟、对人生的思考。这两种形象相互补充，共同展现了曹操丰富多彩的人物性格。其中，历史形象体现了他的政治抱负和实际行动，诗人形象则展现了他内心的柔软和人文关怀。板书设计-①《短歌行》作者：曹操

-②韵律特点：五言诗，平仄韵律

-③意象分析：自然意象、人物意象

-④主题思想：生命感悟、人生哲理

-⑤创作背景：三国时期，曹操统一北方后的作品

2.艺术性和趣味性：

-①板书标题：《短歌行》——曹操的生命赞歌

-②板书布局：以诗歌形式呈现，突出诗句的美感

-③板书色彩：使用彩色粉笔，突出重点内容，增加视觉冲击力

-④板书装饰：添加与《短歌行》相关的人物、景物插图，增强趣味性

-⑤板书互动：邀请学生上台参与板书设计，共同完成诗歌的板书呈现，激发学生参与热情教学反思与改进在教学《短歌行》这一节课后，我认为有必要进行反思，以评估教学效果并找出需要改进的地方。

首先，我发现学生们对《短歌行》的韵律和意象分析掌握得较好，能够积极参与讨论和提问。这表明学生们对古代诗歌的兴趣较高，对诗歌的艺术特色有一定的理解和欣赏能力。然而，我也注意到一些学生在理解诗歌的深层含义和表达个人观点时存在一定的困难，这可能是因为对诗歌背景和作者曹操的了解不够深入。

其次，我发现小组讨论环节的效果并不如预期。虽然学生们积极参与讨论，但有些小组讨论的主题不够深入，缺乏对诗歌深层次含义的探讨。这可能是因为我在分配讨论主题时没有给出具体的指导，导致学生们在讨论时缺乏明确的方向。

针对以上问题，我计划采取以下改进措施。首先，我会在教学前准备更加详细的背景资料，以便让学生