第三编第11章　现代教育的起源 第二部分

张斌贤《外国教育史》

第三编

现代教育的变迁

第十一章现代教育的起源

（第二部分）(1)

蒙台梭利的教育实践与教育思想

主讲老师：安超

张斌贤《外国教育史》

第三编

现代教育的变迁

第十一章现代教育的起源

（第二部分）(2)

蒙台梭利的教育实践与教育思想

主讲老师：安超

第一节生平与教育活动

1870年8月31日蒙

台梭利出生在意大利，其

父亲是贵族后裔和性格平

和保守的军人，母亲瑞尼

尔·斯托帕尼是虔诚的天

主教徒博学多识、虔诚、

善良、严谨、开明。

作为独生女的蒙台梭利深得父母的宠爱，受到良好的家庭教育。因此从小便养成自律、自爱的独立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。

玛丽亚从孩提时代起，她的自尊心就非常强烈。有个老师对学生很严格，很权威，不尊重,不关心。有一次这位老师曾用略带侮辱的口吻提及她的眼睛，为了抗议，玛丽亚从此不在这老师面前抬起“这对眼睛”。

十三岁时，她选择了多数女孩不感兴趣的数学，进入米开朗基罗工科学校就读。且于1886年时以最优秀的成绩毕业，奠定了数学基础。中学毕业后进入国立达文奇工业技术学院，学习现代语言与自然科学。

十六岁（1886年）进入工科大学，专攻数学。因后来发现对生物有兴趣，于1890年进入罗马大学读生物。读了生物，蒙特梭利觉得对医学有了浓厚的兴趣，她做了一个前所未有的决定——学医。

父亲强烈反对，断绝经济来源。但她不屈不挠。最后惊动了教皇才得以允许进入罗马大学医学院，成为第一名女生。

26岁以第一名的成绩获罗马大学医学博士

学位，成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士。随即在罗马大学附属医院任精神病临床助理医生，诊断和治疗身心缺陷儿童，开始对低能儿童的研究发生了兴趣。

她深入研究和检验了伊他（Jeanitard）和塞贡（EdwardSeguln）的教育低能儿童的方法，在此期间，曾去巴黎和伦敦参观和访问有关低能儿童的教育机构。

1898年，在都灵召开的教育会议上，蒙特梭利发表了以《精神教育》为题的演讲，阐述了对智障儿童教育的思想和方法。

她指出：“儿童的智力缺陷主要是教育问

题，而不是医学问题”并向社会呼吁，智障儿童应当与正常儿童一样享有同等受教育的权利。

蒙特梭利发现，智力缺陷儿童的心理水平一般比同龄的正常儿童差，但与年龄更小的正常儿童有很多共同的特点，如感官发育不完善，动作不协调，走路不稳定，不能从事脱衣服之类的活动，没有掌握语言，注意力不集中等。因此她确信，自己为智力缺陷儿童设计的教育方法也适用于正常儿童，而且会获得更显著的效果。于是，她决心献身于正常儿童的教育工作。

在这种思想支配下，1901年，蒙特梭利离开精神治疗学院，再次回到罗马大学，进修哲学、普通教育学、实验心理学和教育人类学，以扩大和加深自己的理论基础，进一步研究教育正常儿童的方法，为以后从事正常儿童的教育打下了坚实的基础。1907年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”，招收3－6岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学,结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养的、生机勃勃的少年英才。

蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。

人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。1909年，蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，1912年这部著作在美国出版，同时很快被译成20多种文字在世界各地流传；100多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动。

1913年－1915年，蒙台梭利学校已遍布

世界各大洲。到四十年代，仅仅美国就有2000多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。

1929年，“国际蒙特梭利协会”在丹麦成

立，蒙特梭利任会长。此后，10多个国家相继成立了“蒙特梭利学会”。

从1929年至1951年蒙特梭利逝世前，“国际蒙特梭利协会”召开了9次大会，蒙特梭利连任9届大会主席，并到世界各地传播她的思想和儿童教育的方法。

蒙台梭利的儿童之家

学前教育之母

她的教育被国际上

誉为“日不落”教育，

具有永恒的价值。

1949年蒙台梭利被提名诺贝尔和平奖

法国授予蒙台梭利军团荣誉骑士勋章

第二节论幼儿的发展

一、心理发展与遗传、环境的关系

1.儿童具有内在生命力

儿童不是一块泥土，也不是一个无知无能

者，只能依靠成人的摆布。

儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”，或把它总括为“人类的潜能”。这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。

2.强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用。

“我们若在一个远离人烟、与世隔绝的地方将孩子养大成人，只给他们物质食粮，别的什么也不给，那么孩子的身体发育会是正常的，而大脑的发育却受到严重损伤。”

二、儿童心理发展的具体特点

（一）具有独特的“心理胚胎期”。

蒙台梭利认为人有两个胚胎期，

一是生理胚胎期（胎儿期），

二是心理胚胎期（0-3岁）。

（二）心理具有吸收力

蒙台梭利认为，在各个物种中甚至在昆虫

中，都存在着一种无意识心理。它驱使生物主动地吸收外界的养料，以满足自己生长的需要。

“吸收心理”，即能通过与周围环境的密切接触和情感的联系，获得各种印象和文化，“利用他周围的一切塑造了自己”，从而形成心理、个性和一定的行为模式。

（三）发展具有敏感期

敏感期（sensitiveperiod）是指特定能力和行为发展的最佳时期，在这一时期个体对形成这些能力和行为的环境影响特别敏感。

“正是这种敏感性，使儿童用一种特有的

强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对

每样事情都易于学会，对一切都充满了活力和

激情。”

——童年的秘密

印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生，小鸡“母亲印刻”的发生是在出生后的10-16小时，小狗则是在出生后的3-7周。

印刻发生的时期称作关键期或刻印期。在

关键期内形成的印刻行为作为动物的习性保存下来，并且是不可逆的，一旦形成就不能修正和还原。蒙台梭利对敏感期的解释：

当幼儿处于某个敏感期时，会产生一种敏感力。当敏感力产生时，幼儿内心会有一股无法抑制的动力，驱使他对他所感兴趣的、特定的事物产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝。蒙台梭利称这段时期为“敏感期”。（有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。）蒙台梭利研究指出：敏感期是在一定的外界环境中出现的，环境提供了心理发展的必要条

件。当环境与儿童的内部需要协调一致时，一切都会顺其自然地实现。如果儿童不能在敏感期从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童将永远失去这个自然取胜的机会。

（1）按敏感期所涉及的内容分类：

a.语言发展敏感期：词，句、问答、学舌等;

b.秩序敏感期：位置、归属、顺序、规则等;

c.感官敏感期：视、听、嗅、味（舌）触（

手）；

d.对细微事物感兴趣的敏感期；

e.动作敏感期：爬、抓、捏、握、走、垒等;

f.社会规范敏感期：自我意识、身份、婚姻、交往、尊重、礼仪、帮助、分享等；

g.文化学习敏感期：绘画、手工、书写、阅读、宇宙、自然、社会科学等。

（2）按儿童成长的时间顺序进行分类：

a.0—2岁敏感期：口、手、爬、抓、走、视觉、空间、移动物体、细小事物等；

b.2—2.5岁敏感期：咬人、打人、说不、空间智能、攀爬、跳、模仿、旋转、玩水、玩沙、秩序、语言模仿、探索、审美等；

c.2.5岁—3岁敏感期：建立概念、自我意识产生、诅咒等；

d.3—4岁敏感期：执拗、追求完美、垒高、色彩、语言、剪、贴、涂、藏、占有欲、逻辑思维“为什么”等；

e.4—5岁敏感期：出生、情感、社交、人

际关系、婚姻、审美、数学概念、绘画、认字、

音乐、性别、身份确认等；

f.5—6岁敏感期：书写、数学逻辑、合作、动植物、阅读、实验、规则、收集、对社会感兴

趣等；

g.6—9岁敏感期：科学文化、社会性关系等;

h.9—12岁敏感期：社交、电子游戏、旅游

等；

（3）按每一敏感期出现的次数分类：

a.一次性敏感期：即敏感期出现并消失后再也不会出现，如爬、细小事物等；

b.螺旋状敏感期：即某一敏感期出现并消失一段时间后又重新出现，如绘画、音乐、语言、审美、对空间的认识、人际关系、秩序、独立

等。

根据蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究，可以归纳出以下八种幼儿发展敏感期：

（1）语言敏感期（0－6岁）

（2）秩序敏感期（2－4岁）

（3）感官敏感期（0－6岁）

（4）对细微事物感兴趣的敏感期（1.5－

4岁）

（5）动作敏感期（0－6岁）

（6）社会规范敏感期（2.5－6岁）

（7）书写敏感期（3.5－4.5岁）

（8）阅读敏感期（4.5－5.5岁）

（9）概念敏感期（2.5－3岁）

（10）执拗敏感期（2－4岁）

（11）婚姻敏感期（4－5岁）

（12）模仿敏感期（1.5-2.5岁）

（13）音乐敏感期（0－6岁）

（14）文化学习敏感期（3－6岁）

（15）工作敏感期（3岁以后）

（16）空间敏感期（1.5-6岁）

(17)自我意识敏感期（2-3岁）（18）绘画敏感期（3-6岁）

（19）审美敏感期（3-5岁）

（20）人际关系敏感期（3-5岁）

（21）情感敏感期（4.5-5.5岁）

（22）身份确认敏感期（4-5岁）

（23）出生性别敏感期（4-5岁）

（24）数学敏感期（4岁以后）

4-10个月

宝宝在4～6个月就已经具备了接受语言的能力，6～7个月的宝宝就能听懂一些简单的语句，如问：“妈妈在哪儿?”他会东张西望地寻找妈

妈。

这个时期，妈妈应多和宝宝说话，教宝宝用手指物。

11-12个月

11个月的宝宝在独自坐着玩耍时，一个人能发出许多语音，会用手指物来表达想要的东西，用摇头来表示反对，能大致听懂成人的语言。特别对一些拟声词很感兴趣，听到了会大笑，会模仿。宝宝这时候已经进入了对语言的理解阶段，只是还不能说出词语。

这个时期，妈妈可以多用拟声叠词说话。妈妈可以在和宝宝说话时，多用宝宝喜欢的拟声词和叠词，比如：“小鸡叽叽，小鸭嘎嘎……”宝宝听后会很开心，然后自然就模仿了。

13-16个月

孩子能用一个字或片语来表达许多不同的情况，或用不同的字表示相同的意思。比如孩子

说：“妈妈，我要吃……。”其实孩子想表达的意思是：“妈妈，我要吃面包。”这时妈妈可以回应：“佩佩要吃苹果。”如此以后，孩子就会很清楚地说：“佩佩要吃苹果。”因此，妈妈适当的解码，以完整的地语句说出，并蹲下来让孩子看到说话的嘴形，是帮助这个时期幼儿语言发展很重要的态度。

17-24个月

这是幼儿学习名词的关键时期，幼儿将感受到万物皆有名，而且常常会指着周遭的事物问“这是什么？”在幼儿的世界里，没有所谓难与易之分，虽然有些名词在发音或字数上会让成人觉得较难，但只要一再为幼儿重复，他将记在脑海中，当幼儿的发音器官发展完毕后，孩子会像连珠炮一般说个不停呢！

25-36个月

蒙特梭利认为孩子两岁以后进入了“语言爆发期”，不但会自言自语，也特别会模仿成人说话，就如同模仿人说话的鹦鹉般。两岁半以后，孩子的生活经验丰富了，友伴关系也随着形成，会使用主文和从属文的句子，也有我的概念，动词、形容词的使用愈来愈正确，更能叙述不在眼前的事物。父母可以收集孩子的照片或剪下一些孩子有兴趣的图案做成小书，是引导孩子进入阅读最佳的材料。当然字数不要多，语句的设计要简单。

幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙台梭利认为如果成人未能担供一个有序的环境，孩子便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉”。

当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时，智能也因之建构起来。

秩序敏感期的主要表现

●为了秩序的破坏而哭闹，秩序一旦恢复就会安静下来。如，晓晓那排小玩偶原先的摆放顺序一旦被打乱，他便会哭闹不停，直到玩偶按照原来的顺序摆好才会停止哭闹。

●在这一阶段，孩子喜欢按照自己的秩序做事情，为了维护秩序而说“不”，自我意识开始萌芽。一旦有人试图帮助他，他会认为别人这样做会打乱自己原本的计划而坚决反对。例如，您好心为宝宝夹菜，他会“不知好歹”地说“不吃你夹的菜”。

●为了维护秩序而执拗，一切要重新来。

这个阶段可能是家长最为头疼、苦恼的时期。例如，如果爸爸不小心穿了妈妈的拖鞋，孩子会坚持让爸爸重新换上自己的拖鞋，如果爸爸嫌麻烦不换的话，孩子会哭闹，直到爸爸肯换回来才肯罢休。

抓住秩序敏感期，培养孩子的规则意识

比如右侧通行，红灯停、绿灯行，玩好玩具要放回原处等。

需要注意的是，规定好的顺序或要求不能随意改变，要始终保持一致，以免孩子无所适从。而且家长要做好榜样，并利用表扬的方式强化孩子的正确行为。

抓住秩序敏感期，培养孩子的良好行为习惯

第一，作息要尽量有规律，比如起床时间、吃饭的时间地点、游戏时间等，建立科学的生物钟。

第二，把孩子的主要物品进行归类并摆放整齐，清楚告诉孩子每次用完后，要物归原处。

第三，培养孩子做事的条理性，比如洗脚前先把拖鞋和毛巾准备好，洗好之后要倒掉洗脚水,挂好毛巾，等等。良好行为习惯的培养要慢慢来,不能因为孩子做得不够好而放弃，多给他一点时间适应。

秩序与幼儿对环境控制感的需要

a.幼儿需要对周围环境的控制感。

如果幼儿能自如地、成功地操纵、利用、探索他所接触到的事物，就会产生心理满足感、控制感，从而获得积极的自我概念。而积极的自我概念是一个人心理能量燃烧的助燃器。它可以让人释放出令人吃惊的能量。

b.“秩序”是幼儿控制环境的重要条件。

充满秩序感的生活会使他们感到安全，还有助于他们认识事物、熟悉环境，了解周围世界，并形成自己的认知与个性。一个秩序感好的人，逻辑思维强，做事有条不紊，有耐心，能持之以恒，心态平和，这都是一个人取得成功至关重要的品质。而秩序敏感期发展不好的孩子通常表现出粗心大意，规则意识弱，独立性差等特点。

●培养专注的个性品质

当孩子对某一事物，尤其是细微事物感兴趣时，如果长时间不被打扰，就有助于他形成高度专注的个性品质。尤其当孩子充满探索欲望时，只要他所关注的事情不具有危险性，家长应尽可能放手，不要轻易中断孩子的探索行为。

●满足孩子的好奇心，培养孩子的观察能力

在生活中，孩子如果表现出关注细节的行为,家长应及时给予表扬，以强化孩子的意识和行

为。

●培养孩子做事认真细致的良好品质

可以有意识地提醒孩子做事要认真细致，如果孩子在做事的过程中注意到了某个细微之处，要及时加以表扬，告诉孩子，每一个细微之处都对整个事件的成功有着看似小而又小，其实大而又大的作用，从而使孩子逐渐养成认真细致的习惯。

爬行敏感期（7-10个月）

喜欢在地上爬，追逐运动的玩具，喜欢爬楼梯。

行走敏感期——准备期（7-12个月）

此期间，孩子最喜欢的动作就是站在大人的腿上，让牵着手或架着他，在大人的腿上跳跃着;或者拽着他的衣服和双臂，尝试着用脚尖在地上行走；几个月后，宝宝开始扶着东西走路。这一切都是为行走做前期的准备和预热。

行走敏感期——行走期（13-24个月）

喜欢到处爬、到处走、到处抓、到处翻。独立走完眼前的路或楼梯是处于行走敏感期孩子的共同愿望。可以说学会走路对孩子来说是第二次降生，因为行走能力的发展促进了独立性的发

展。而且，行走扩大了孩子的活动范围，给予孩子更多的认知机会，他们的感知经验也因此更加丰富。

（四）发展的阶段性与教育的重点

第一个时期（出生-6岁）是儿童个性形成的最重要时期。

第二个时期（6-12岁）儿童成长的特点是稳定性，开始具有抽象思维能力，产生道德意识和社会感。

第三个时期（12-18岁）是青春期。它可分为两段：12-15岁和15-18岁。

发展过程中的心理畸变

如果幼儿在他的心理发展过程中，遇到一个有敌意的和不相容的环境，加上成人的盲目压抑和干涉，往往会在人们不知觉的情况下出现各种心理畸变。

心理畸变是一种功能性的失调，会使幼儿心理处于紊乱的状态。

第三节论教育的环境及自由、纪律与工作

一、教育的环境

（一）论教育的目的

生物学目的：从生物学上讲，我们希望教育能够帮助个体自然地发展。

社会学目的：从社会学上看，教育的目的是培养个人适应环境。

教育的基本任务是使二者结合，“使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由”。

有准备的环境有以下标准：

必须是有规律、有秩序的生活环境；

能提供美观、实用、对幼儿有吸引力的生活设备和用具；

能丰富儿童的生活印象；

能为幼儿提供感官训练的教材或教具，促进儿童智力的发展；

可让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己的力量；

能引导儿童形成一定的行为规范。

“在我们的学校中，环境教育儿童”。

对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。

给幼儿提供的那种环境应该是一个自由发展的环境，也应该是一个愉快的环境。

二、自由、纪律与工作

（一）自由的原则

幼儿的内在冲动是通过自由活动表现出来

的，他能根据自己的心理倾向和需要以及自己

的特殊爱好选择物体进行活动。

蒙台梭利将社会自由的概念与教育自由的概念区别开来，她所理解的自由概念是指儿童的环境必须适合幼儿个性的最有利的发展。

（二）纪律

幼儿必须在自由的基础上培养纪律性。

对于自由与纪律的关系，蒙台梭利指出：“自由和纪律如同同一枚徽章的两个面，因为科学的自由会导致纪律。”

良好的纪律的形成需要经过一系列成套的动作准备。根据她的经验，有3个重要的步骤：

首先使幼儿在思想上分清好坏。

自由选择的有趣工作是形成纪律的关键环

节。

用“肃静课”来巩固所取得的纪律。

（三）工作的原则

蒙台梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。

“工作”不仅能使幼儿得到心理上的满足，而且也使他获得了独立的能力。

蒙台梭利认为工作是生命的本能和人性的特征，她说：“儿童的‘工作欲’正象征着一种‘生命的本能’，在顺利的环境下，工作这种本能会自然地从内在的冲动下流露出来。”-工作本能

自由、工作和纪律的关系

自由是教育的不可动摇的基础，通过活动（工作）实现；

纪律是教育的必需，是在自由的基础上形成的；

工作协调自由和纪律。

一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的，这种人是

在被“消灭”。积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。

她说：“一般学校给每个儿童都指定一个位置，把他们限制在自己的板凳上，不能活动，对他们进行专门的纪律教育，要求儿童排队，保持安静等等。这样的纪律教育是不可能达到目的

的。因为纪律的培养不能靠宣传和说教也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来。”

她认为儿童的活动应当是自愿的，是一种自然的潜在趋势，不能强加给他们。重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。

她强调一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自控，而不是靠屈服于别人。

她允许儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至可以按自己的意愿移动桌椅。她认为这种自由不仅是学习的需要，也是生活的需要。儿童有目的地、自愿地活动，每个人忙于做自己的工作，安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱，因为他们懂得安静和有秩序是必要的，并且知道有些活动是被禁止的。儿童在这种环境中逐渐成长，自然会注意自己的行动，长此下去，就会养成遵守纪律的好习惯。

第四节幼儿教育的内容

一、感官教育

（一）感觉教育的目的和意义

感觉练习有利于儿童智力的发展。

3至7岁的儿童正处于感觉器官活动的形成期货发展感官能力的敏感时期。

感觉训练能把人培养成为一个观察者，为适应现代文明时代的工作和实际生活作准备。

（二）感觉训练的基本要求

感觉训练主要是一个儿童依靠教具进行自我教育的过程。教具的设计应有系统性。有合理的刺激等级；教具要助于儿童发现并纠正自己的错误。

“感觉隔离”是蒙台梭利感觉训练的一个重要的技术特点。她主要采用两种方法实行“隔

离”：一是蒙眼，二是暗室。

为把儿童“从感觉训练引向概念”，蒙台梭利要求教授正确的名称术语，并研究了适用于正常儿童的三个教学阶段。

第一阶段把感觉和名称联系起来；

第二阶段认识相应名称的物名；

第三阶段记忆相应物品。

（三）感觉教育的类别及其教材

蒙台梭利把感觉教育主要分成触觉、温觉、压觉、视觉、嗅觉和色觉等方面。

触觉教育在蒙台梭利的感官训练中时最主要的方面。

蒙台梭利把教具称作“教材”。

书写练习的步骤是：

掌握和运用书写工具的肌肉运动机制的练习;

建立字母符号的视觉——肌肉感觉印象和建立书写的肌肉运动记忆的练习；

拼写练习。

主要的书写教材包括图画教材、贴有砂纸剪成的单个字母的硬纸片和字母表。

阅读教材由清晰书写的单词和短语的纸片和卡片组成。

（二）算术入门

利用儿童日常生活中遇到的数字问题和由系活动等方式进行算术教学，并将其与感觉教育联系起来，为儿童提供多种练习计数的机会和方

法。

三、实际生活练习

实际生活练习包括4项内容：清洁、秩序、安静和会话。

清洁练习包括个人卫生和环境卫生。

清洁活动结束之后，儿童走向各自的作为，由教师讲解正确的坐姿、如何保持安静和沉着、如何小心地拿起东西及有礼貌地相互授受物品

等。

以此为起点进行自由教学。

教师不再评论和指导儿童，而只限于纠正不规矩的举动。

会话活动是指教师请某个孩子与她谈话，主要内容是儿童头一天都干了些什么。

为了有利于幼儿参加实际生活练习，儿童之家应摆设与幼儿身材相适应的小型家具。室内应有足够的空间，让幼儿自由地活动和练习。

园艺活动和手工作业不仅符合幼儿的兴趣，而且有助于他的生理和心理的发展。

幼儿的实际生活练习不仅可以培养幼儿的独立性和掌握技能外，而且还可以练习各种动作，使自己更完善起来。

自由体操也分为两类：一类是有指导的、在口令下做的体操；另一类是自由的游戏活动。

教育体操实际上与自然教育和实际生活练习联系在一起。

呼吸体操的目的是调节呼吸运动，并有助于养成孩子正确说话的习惯。

第五节论教师的准备

一、教师训练的必要性。

需要学会沉默的能力取代表达的技能，她

必须用观察取代灌输式教学；

必须用谦恭取代那种自诩为一贯正确的骄傲感。

教师必须意识到在儿童内心深处隐藏的神秘的力量，它是儿童发展的源泉。

二、教师的准备工作

教师应成为环境的保护者和管理者。

教师要能讲故事、做游戏等，吸引儿童做各种练习。

当儿童获得专心于某件事的能力后，教师才可在实际生活的练习中向儿童呈现教具。

蒙氏教育的评价

（一）积极意义

1、蒙台梭利教育方案重视幼儿的内在需

要，强调借助于能满足此内在需要的环境与

活动，来促进幼儿的自我发展，这是有积极

意义的。

2、有助于儿童尽早树立对学习的兴趣和自信

3、主张从日常生活的训练入手，弥补目前独

生子女教育中的一些不足；

4、发现儿童智力发展的“敏感期”，对儿童的早期教育具有重要意义。

（二）蒙台梭利教育法的局限

1、蒙台梭利教育法脱胎于智障儿童的训练

方案，这种教育法的结构化程度较高，所以儿

童的行为常被高结构化的活动所限制，不利

于儿童主体作用的发挥。

2、蒙台梭利教育中忽