望闻听切 诊断实效-记教师的观察指导有效提升幼儿区域活动能力

《幼儿园教育指导纲要》指出成年人要善于发现和保护幼儿的好奇心，引导他们积极展开观察、操作、实验，形成使其终身受益的能力。在农村幼儿区域活动中，由于教师缺乏教学经验，常常不懂得如何判断幼儿的探究行为，不知道怎样才能促使他们形成良好的学习品质。针对此问题，教师要强化观察和指导，进行客观分析，从而提升幼儿区域活动的有效性。一、识别行为，提供支持学者佩吉认为通过观察儿童，教师能了解他们的性格和个人喜好，在观察的时候教师要密切关注幼儿能够做什么，怎么做的，在活动中表现出的兴趣，进而加以引导。教师要先充分了解农村幼儿常常出现的问题，然后在他们游戏的过程中积极观察，识别出问题行为并进行客观、准确的分析，给他们提供支持。教师结合农村幼儿的特点，引导他们参与到了种植类区域活动中，并积极观察他们的行为，给予其支持。如有幼儿在活动的时候用小铲子敲同伴的脚，将对方弄哭，教师并没有直接批评，而是在观察后发现该幼儿是因为发现对方的鞋子上有泥土，所以想用小铲子除去泥土，但是不小心弄痛了对方。因此教师便结合识别的行为进行引导，让该幼儿思考如何帮助同伴才能避免误会，并请同伴原谅自己。此外，教师还发现有的幼儿由于家人从事种植业，所以在活动中显得十分能干，便给予支持，让其担任小组长，带领小组同伴一起种植，老师手把手地教授对方除草、铲土的正确方法。在这样的区域活动中，由于教师有效识别关键动作，并给予合理支持，提升了幼儿的活动效率。不少农村教师虽然也积极观察幼儿的行为，但是由于观察缺乏专业性，所以不知道如何加以引导。所以教师不仅要积极观察，还要和其他有经验的教师进行沟通，又或者积极阅读相关论文，从而搞清楚正确的教学方法。教师若能支持、鼓励幼儿的探索活动，则他们在区域活动中的表现也会更积极。二、关注细节，提取信息幼儿的探究行为往往是自发、随机的，由于农村幼儿的社会接触面和城市幼儿不同，所以他们的兴趣点也有所不同，探究深度也不一样。教师要积极观察幼儿行为中的细节问题，尝试提取出信息，并进行引导。在关注细节的过程中，教师提升了自己的专业水平，而幼儿也对周围的事物提升了敏感度，更积极地参与到区域活动中。在引导幼儿参与到美术区域活动的时候，教师发现有幼儿没有找到画笔和颜料，无法展开活动，于是便一个人玩捡来的树叶等。教师考虑到农村幼儿对自然界中的花草印象深刻，便把握住了这个细节，引导他们思考如何能利用树叶、花瓣等展开拼画。这激发了幼儿的想象力，教师此时观察到另一个细节，那就是其他幼儿也蠢蠢欲动，对此创作方法很感兴趣，于是便把握住这个机会，带领他们来到了花园中，捡拾各种草木枝叶，并讨论能否用其创作。在幼儿创作中，教师依然观察他们的一举一动，发现很多幼儿只是进行粘贴，但是没有其他的创作技巧，此时则可以再次进行引导，让他们尝试剪一下、折一下，运用更丰富的方法进行创作。由于教师关注了幼儿的细节活动，便能提取出更多关键信息。教师要将幼儿的区域活动分成若干环节，并找到各个环节中的关键点，通过提出问题、引导探索、组织合作交流等方式促使他们提升探究意识，增强问题意识，提高解决问题的能力。在关注幼儿细节的过程中，教师也能具体分析、解读幼儿的行为，并提升探究效果。三、持续深入，反思应用明确观察、了解幼儿的行为是教师专业能力的体现，然而农村教师由于缺乏交流等问题，相关专业能力有待提高。因此教师要持续展开长期观察，并积极将自己的观察所得和其他有经验的教师进行沟通，反思自己的指导行为，思考是否达到了最好的教学效果。这样才能更好地把握有意义的事件，合理引导。在引导幼儿参与到搭建“磁力轨道”的活动时，教师让幼儿结合小火车的样子搭建轨道。但是在观察中教师发现由于农村幼儿看到火车轨道的机会不多，所以他们不知道该如何创作。教师反思了自己的指导方法，认为需要将贴合幼儿实际生活的内容融入进去，于是便给幼儿展示了“麦田怪圈”的图片，这样便一下子激发了幼儿的兴趣。教师引导幼儿思考如何能搭建出如此形状复杂的“磁力轨道”，并展开活动。这样便让教学指导更贴近幼儿的生活，此后教师又进行持续观察，发现幼儿已经对轨道、火车等有了一定了解，此时再展示各种列车的造型，引导他们了解更多的知识。这样就促使幼儿从农村生活走出去，拓宽视野，提升自己的知识面。教师要避免观察方法的偏差，避免随意观察，观察点不聚焦等问题，要展开持续高效的观察活动。此外教师还要结合农村幼儿的特点设计解决方案，提升他们的学习经验。农村幼儿由于接触社会的面比较窄，不少家长都在城市务工，没法很好地