构建小学语文课堂教学多元化评价体系的思考

《语文课程标准》中提到“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。这也就是说，促进学生发展是一个目的，而最大的一个目的在于促使教师不断地创新教学，与时俱进，让语文真正走进学生的世界里。这就促使了我们的教学评价体系也应当不断地进行改革，与教师教学相得益彰。一、丰富评价内容，为多方面评定学生语文素养创造条件一个学生的语文素养的体现形式并不是单一的，而应该表现在方方面面。这包括拼音、书写、阅读、写作、造句、修辞运用、成语解释、名言理解等等。了解学生的情感世界、三观、交流能力和知识储备的情况，可以更加全面地对学生进行语文综合素养的测评。比如，在考查学生对六年级上册第二单元第五课《七律·长征》的理解情况时，可以从学生的朗诵情况、默写情况、词句的理解情况、整首诗的主题把握情况和整个情感感受情况等这几个方面出发。教师可以通过课堂一问一答的形式来了解学生对这首诗的理解，让学生大胆地发表自己的看法。以上案例主要是说明在我们的语文教学评价系统中，评价的内容是可以多种多样的。教师可以根据自己的教学情况作出不同程度的调整，丰富自己的评价内容。帮助学生及时发现自己的不足，指出学生做得好的地方和做得不好的地方，让学生语文的多方面能力都能够得到有效提高和进步。二、创新评价标准，全方位了解学生在传统的教学评定模式当中，往往只有一个固定的教学评价标准。只有达到这个评价标准的学生才会受到嘉奖，而达不到标准的学生只能默默无闻。这是传统中国教育当中的一个劣势，让不同层次的学生都为着一个目标而不断努力，忽视了学生的差异性。这就会使得我们的学生出现严重的两极分化，一种是“老师眼中的好学生”，而另外一种就变成了“家长眼中的坏孩子”。因而，创新我们的教学评价标准变得十分重要，我们应当尊重学生的差异性，看到学生身上的闪光点，告诉学生：我们因为不同而不凡。例如，在学习语文课文时，有些学生吸收知识的速度快，而一些学生往往跟不上学习进度，容易慢半拍。这时教师就应当给予这些稍微弱势的同学一定的关照，为他们设定不同的评判标准，给他们设定不同的目标。对于相对落后一点的同学实行延迟评价的方式，通过他们不断完成一个个小目标来实现一个大的目标，让学生正视自己的问题，解决问题，保护学生的自尊心，让学生都能够在不同程度上得到提高。以上案例主要从学生角度出发，充分尊重学生的差异性，遵循因材施教的教学原则，实施因人而异的评价策略。能够让优秀的学生更加优秀，暂时落后的学生也不容易轻易地放弃自己自甘堕落，而是能够让他们树立自信心，挖掘自己的优势，紧紧跟上老师的步伐。三、构建多元化的评价方式，实现教学目的教师在评价学生时总会存在着一定的主观印象，因为教师与学生接触的时间有限，能够接触并深入了解到的学生也是有限的，教师在一定程度上也并不能够完完全全地了解学生的生活状态和心灵状态等。这就使得我们的语文教学评价存在着一定的误差。只有构建一个多元化的科学评价方法才能够实现我们评价的目的，从而促进学生的全面发展，了解自己的学习效果，认清自己的学习实况。比如，首先教师可以采取教师评价和学生互相评价的评价方式，从学生对学生的评价当中去认识别人眼中这个学生的学习、生活和心理状态。教师就可以看到这个学生除了在教师面前的样子还有在学生面前的样子。与此同时，还可以深入调查，增加家长评价的教学评价模块。了解家长眼中孩子的学习生活情况。从多方面不同人的角度了解学生。其次，还可以采取口头评价和书面评价相结合的评价方式。在口头上表扬学生能够让学生产生更大的学习热情，然后善于利用书面评价的方式指出学生的不足，保护学生的自尊心，维护学生的面子。让学生认识自己的不足后并能够加以改正。除此之外，教师可以通过自己经验的积累和实际情况的不同慢慢地调整自己的教学评价方式，在指出学生错误的同时要懂得表扬学生做得不好的地方，让学生畅所欲言的同时也要教会学生什么是尊师重道，深入了解学生的同时也要学会保护学生隐私，维护学生自尊心，尊重学生差异性