基于培养核心素养的“学导生成”教学模式探究

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调要“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”，“凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求”。课堂是培养学生核心素养的主阵地，培养学生发展核心素养是“品质课堂”和“有效教学”的目标取向，是中小学教育走向高质量时代课程与教学改革的聚焦点，是探索建立“课有定则”的“常态课堂教学模式”的价值追求所在。为此，我们开展了从“体验·探究·升华”“学导式”教学模式——“三模块”“五环节”“体验践行”课堂教学模式——“三学三问”常态课堂教学模式——“问·学”课堂教学模式——“学导生成”教学模式五个阶段、二十余年的“常态课堂教学模式”完善性实践探索，课堂教学经历了从“学导教学”到致力于“引领和促进学生自主成长”的“学导生成教学”课堂品质演进过程，从而构建形成了“学导生成”课堂教学模式。一、“学导生成”教学模式的学生素养生成内涵“学导生成”教学主张“助人自助”“教学相长”是学校育人的本义，即引导和帮助学生的核心素养自我教育、自主生成、自觉完善。“学导生成”是一种改变传统的“被学习”“被成长”的教育教学模式，是坚持以学生成长型思维为导向，以培育学生“自学习”“自发展”“自成长”终身学习素养为取向，致力于引领和促进学生自主成长的教育教学理念和模式，其基本内涵是：以学生的自主学习为主体，以教师的启发引导为主线，以形成学生优化的学力结构（智力、能力、动力）为基础的核心素养（正确价值观、必备品格和关键能力）为主要目标，以提高教学效度和大面积提高教育质量为主旨，力求用“学”和“导”调控教育场中诸教育要素的关系，引导学生围绕学习目标，深度学习，主动获取，自主成长的一种教育理念、模式和方法。具体见下图。“学导生成”是一种以教师为主导、作引领，促进学生作为学习的主体积极主动参与教育教学全过程为特点的教育理念；是一种面向全体学生，面向学生全面发展的各个方面和整个过程的教育理念。它强调：“学”为主体，是重点；“导”为主线，是关键；“能”为主标，自主生成；“内在生成”（助人自助、自我教育）和“互动生成”（教学相长、同伴互助）核心素养为目的；提高教学效度和教育质量为主旨。“‘导为主线”以调动学生内因的积极性为基点，保证“‘学为主体”作用的充分发挥；“‘学为主体”的实现，将为教师施“导”提供可靠的客观条件；“‘能为主标”为真正实现“‘学为主体”“‘导为主线”和“学”“导”过程协调统一起到引领作用。二、“学导生成”教学模式的学生素养生成原理“学导生成”课堂教学的有效性、實效性、高效性，不仅取决于教师的教育教学智慧、能力和技巧，更重要的是教师要认识和掌握“学导生成”教学促进学生素养生成的原理和教学互动相生的生态式心路历程。1.自主学习原则教育教学以“学”为本：一是肯定“学生”在学习中的主体地位，二是肯定“学”在教学关系中的主体地位。“自主学习原则”就是实施“学导生成”教育理念过程中保证充分发展学生核心素养，优化教学结构的基本原则。教师要确保两个“学”的主体地位，注重诱发调动学生积极进取的内在动力（主动、积极），充分发挥学生自我完善的能力（自主、自觉、自律），鼓励培养学生有效地自我组织学习活动、经常自我评价学习效果和不断改进学习方法的习惯与能力素养，减少通过教师“传授”的间接过程，最大可能地降低学生对教师的依赖，进而内化生成“自学习”能力等核心素养。2.主导赋能原则学生学习以“能”为本。“学导生成”教育理念要求在学校教育中注意使学生的核心素养得到充分发展和和谐发展，教学效度和教育质量得到全面、大面积提高。贯彻“学能”为本理念，实施“主导赋能”原则。“主导赋能”原则强调了教师在教学中的角色。教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习过程中的引导者和指导者。这一原则强调了教师的积极正确的引导与辅导作用，引导和帮助学生自我教育、自主生成、自觉完善，尽力促进其核心素养的生成与发展，这有赖于正确和充分发挥教师的主“导”作用（赋权、赋能、举一反三），关键在于施“导”（启导、引导、指导），“导”（正知、正能、正品、正行）应贯穿于教学的始终。3.自我生成原则遵循“助人自助”“教学相长”两大理念，以促进学生自我生成（内生、共生、自生）核心素养和发展终身学习能力为着眼点。“学导生成”教育理念中的“助人自助”是：教师是学生学习的帮助者和启发引导者，教师帮助学生的学习和发展，引导学生自己帮助自己，即引领和促进学生自主成长。其核心要义是“教会学生自己不会学的和学不会的”“让学生完成自己所能完成的”，真正落实“学习是自己的事，培养学生自主学习的能力”。“学导生成”教育理念中的“教学相长”是：既有师生教与学互相促进、相互增长的意义，又有在“教”中“学”，在“学”中“教”的“教学生成”意义。要求教师做到既是“传道、授业、解惑者”，又是学生心灵的倾听者，真正的朋友、玩伴；教师要认识到教学不只是学生掌握知识，得到智力智能的形成发展，更是一种师生互动的信息交流方式。三、“学导生成”教学模式的学生素养生成策略1.总体把握好“学”“导”各环节的主要任务和实施要点，助力学生核心素养自主生成“学导生成”教学模式以培育学生核心素养和发展终身学习能力为着眼点，重点关注的是学生的“学”和教师的“导”，即学生“怎样学的”和“学的怎么样”，教师“怎么导的”和“导的怎么样”，致力于引领和促进学生自主成长。2.正确处理好不同学段“学”和“导”的侧重点，助力学生核心素养自助生成“学导生成”教学模式各教学环节主要是依据学生的“学”和教师的“导”两条线来建构的，强调以学生的自主学习为主体，以教师的启发引导为主线，以培养学生的核心素养为主要目标。因此，教师要针对不同学段学生学习年龄特点，正确处理好“学”“导”两方面的侧重点，激发学生主动性，加以正确引导。3.精心设计好“学案”和“活练检测题”，助力学生核心素养内在生成“学案”导学和“活练”悟学是“学导生成”教学模式中引领、促进学生内在生成“自学习”能力等核心素养的两个关键环节和主要方式。“学案”既要有学习任务与要求的呈现，又要有学习方法、习惯能力的训练与指导；“活练检测题”既是对所学内容的巩固练习，又是对所学内容、方法和能力的灵活运用与训练。4.建立实施好“小组合作学习”机制，助力学生核心素养互动生成学生“小组合作学习”是“学导生成”教学模式重点关注的学生学习行为范式，是在“学导生成”课堂教学中学生核心素养互动生成（同伴互助、教学相长）的重要学习过程和环节。要建立实施好“小组合作学习”机制，“异质分组，建设较长期合作小组文化”是基础，“培养组长，训练学生合作技能”是重点，“科学评价，正确把握合作学习契机”是关键。四、“学导生成”教学模式的学科教学实践样态提升学生“自学习”能力是教育高质量发展的价值所在，是发展学生核心素养不可