10-2《师说》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

10-2《师说》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容《师说》教学设计，选自2024-2025学年统编版高中语文必修上册第十单元第二课。教学内容主要包括：韩愈《师说》全文阅读与解析，重点词汇、句式解析，文章主旨、论证方法探讨，比较分析《师说》与《劝学》的差异，以及结合现实讨论师生关系的建立。具体涉及以下方面：

1.《师说》全文朗读与理解；

2.分析文章的论证结构，探讨韩愈倡导的师德观；

3.学习并掌握课文中出现的重点词汇和句式；

4.对比《师说》与《劝学》，分析两位作者的教育观念；

5.结合实际，讨论现代师生关系的构建。二、核心素养目标培养学生对文言文阅读的兴趣，提升文学素养，强化语言建构与运用能力；通过分析《师说》的论证结构和教育理念，发展逻辑思维与批判性思维能力；深化对传统文化的认识，增强文化自信；结合现实情境，提升学生的社会责任感和道德判断能力，培养良好的师生关系观念。三、教学难点与重点1.教学重点

-《师说》的文学价值和文化内涵，强调韩愈的师德观。

-文章的文言文特点，如特殊句式、重点词汇的准确理解与运用。

-分析《师说》的论证结构，理解作者如何阐述师者的角色和重要性。

举例：《师说》中“师者，所以传道受业解惑也”一句，重点在于理解“师者”的含义，以及“传道受业解惑”在现代教育中的意义。

2.教学难点

-对文言文句式的理解，如宾语前置、定语后置等，以及这些句式对现代汉语表达的影响。

-《师说》中深奥的教育理念，如师生关系、学习态度等，与现代教育的对接。

-比较分析《师说》与《劝学》的异同，要求学生具备较高的比较思维和分析能力。

举例：理解“道之所存，师之所存也”中的“道”与“师”的关系，以及这一观点如何指导现代师生关系的发展。此外，对比分析《师说》与《劝学》在表达方式、论证手法上的差异，如《师说》的论述更为直接，而《劝学》则更注重寓言故事的说理。四、教学方法与策略1.采用讲授法与讨论法相结合，教师引导学生深入理解《师说》的文言文知识及教育理念，鼓励学生主动提问，开展课堂讨论，以加深对文章内涵的理解。

2.设计案例研究活动，让学生分组探讨古代师生关系的具体案例，分析其现实意义，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在实践中体验和感悟文章主旨。

3.利用多媒体教学资源，展示与《师说》相关的图片、视频等资料，帮助学生更好地理解文言文背景，激发学习兴趣。

4.结合项目导向学习法，布置小组作业，让学生自主研究《师说》与现代教育理念的结合点，促进学生主动探索和团队合作能力。五、教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过学校在线平台，发布《师说》原文及注释、预习指导PPT，明确预习目标和要求。

设计预习问题：围绕《师说》的主旨，设计问题如“韩愈是如何定义师的角色的？”引导学生自主思考。

监控预习进度：通过平台数据跟踪学生预习情况，确保学生为课堂学习做好准备。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求阅读《师说》原文，理解文言文基础知识。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，并记录自己的理解。

提交预习成果：学生将预习笔记、问题等提交至平台。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台，实现资源共享和进度监控。

-作用与目的：

让学生提前接触《师说》，为理解文章深层含义做好准备，培养独立思考能力。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过讲述韩愈的历史背景，引出《师说》的学习。

讲解知识点：详细讲解《师说》中的文言文句式、词汇及文章结构。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生探讨“师”在现代教育中的角色。

解答疑问：及时解答学生在讨论中产生的疑问。

-学生活动：

听讲并思考：学生听讲并积极思考，提出自己的见解。

参与课堂活动：学生参与小组讨论，体验合作学习。

提问与讨论：学生针对难点提问，与同学和老师共同探讨。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生掌握文言文知识。

实践活动法：通过讨论，让学生在实践中理解教育理念。

合作学习法：培养学生的团队合作和沟通能力。

-作用与目的：

加深学生对《师说》知识点的理解，通过实践活动提升解决问题的能力。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：布置相关的文言文翻译练习，巩固学习效果。

提供拓展资源：推荐阅读《劝学》等文言文名篇，拓展学习视野。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化反馈。

-学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，巩固课堂所学。

拓展学习：利用拓展资源，进行自我提升。

反思总结：学生对学习过程进行反思，提出改进建议。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生进行自我评价和反思。

-作用与目的：

巩固知识，拓宽知识面，通过反思促进自我提升。六、拓展与延伸1.拓展阅读材料

-《劝学》全文及注释，了解荀子教育观念的内涵。

-《论语》中关于师生关系的论述，探究古代儒家对师生关系的看法。

-《庄子》中关于学习的寓言故事，理解道家对于学习态度的阐述。

2.课后自主学习和探究

-研究古代著名师生关系的案例，如孔子与颜回、孟子与万章等，分析其特点及对现代教育的启示。

-分析现代教育中师生关系的变化，探讨如何建立和谐、积极的师生关系。

-研究文言文中关于教育的文章，对比古代与现代教育观念的差异，总结教育的本质和目标。

-探索古代教育方法在现代教育中的应用，如因材施教、启发式教学等。

鼓励学生在课后选择以上拓展阅读材料进行深入学习，并结合教材内容，对以下问题进行思考和探究：

1.《师说》与《劝学》在教育观念上有何异同？请结合具体例子进行分析。

2.古代儒家和道家对于师生关系有何不同看法？这些看法如何影响现代教育？

3.从古代著名师生关系的案例中，我们可以学到哪些优秀的教育方法和理念？

4.结合现实，谈谈你对现代师生关系的认识，以及如何构建和谐师生关系。

5.请列举出你认为文言文中值得现代教育借鉴的要点，并说明理由。七、典型例题讲解1.请翻译下列《师说》中的句子，并解释其含义：

-“师者，所以传道受业解惑也。”

-翻译：老师的作用在于传授知识、教授技艺和解答疑惑。

-含义解释：这句话强调了老师在教育过程中的重要作用，即传授给学生必要的知识和技能，并帮助他们解决学习过程中遇到的问题。

2.请分析《师说》中韩愈提出的“三人行，必有我师”的观点，并谈谈你对这一观点的理解。

-分析：韩愈认为在日常生活中，总能从身边的人中学到东西，每个人都有值得我们学习的地方。

-理解：这一观点提倡虚心向学，尊重他人，认识到学习是一个终身的过程，每个人都有可能成为我们的老师。

3.请比较《师说》与《劝学》中关于学习态度的论述，并指出两者的主要差异。

-比较：《师说》强调尊师重道，主动求学；《劝学》则通过寓言故事强调学习的持续性和努力。

-差异：《师说》侧重于师生关系和学习态度，而《劝学》更侧重于学习的过程和态度。

4.请根据《师说》的内容，论述古代对于“师德”的理解与现代教育的关联。

-论述：古代“师德”强调教师的道德品质、学识修养和对学生的关爱。《师说》中提到“师者，人之模范也”，与现代教育中强调教师为人师表、以身作则的理念相呼应。

-关联：现代教育同样强调教师的职业道德和对学生的引导作用，古代的“师德”观念对现代教师队伍建设仍具有借鉴意义。

5.请结合《师说》的内容，举例说明如何将文言文中的教育理念应用到现代教育实践中。

-举例：在班级管理中，教师可以借鉴《师说》中的“因材施教”，针对不同学生的特点和需求进行个性化教育。

-说明：这种教育方式有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果，培养学生的自主学习能力。

6.请翻译下列《师说》中的特殊句式，并解释其现代汉语对应表达：

-“道之所存，师之所存也。”

-翻译：道理存在的地方，就是老师存在的地方。

-对应表达：在现代汉语中，这种句式可以转化为“哪里有道理，哪里就有老师”。八、板书设计1.重点知识点：

-韩愈《师说》全文阅读与解析

-重点词汇、句式解析

-文章主旨、论证方法探讨

-比较《师说》与《劝学》的差异

-结合现实讨论师生关系的建立

2.重点词句：

-“师者，所以传道受业解惑也。”

-“道之所存，师之所存也。”

-“三人行，必有我师。”

-“师者，人之模