2024年春九年级语文下册 第四单元 13《应有格物致知精神》教案 语文版

2024年春九年级语文下册第四单元13《应有格物致知精神》教案语文版主备人备课成员教学内容分析本节课的主要教学内容为《2024年春九年级语文下册》第四单元第13课《应有格物致知精神》。文章主要阐述了格物致知的含义及其在学习和生活中的重要性。教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在先前的学习中接触过类似的文章主题，如八年级语文中的《论语》选段，涉及探究学习和实践相结合的理念。此外，通过本单元前几篇文章的学习，学生对探索科学精神及人文关怀已有一定认识，在此基础上，《应有格物致知精神》将进一步巩固学生对深入探究、求知精神的理解，并与他们的现实生活紧密相连，培养他们独立思考和质疑精神。核心素养目标1.运用批判性思维，分析文章论点，理解格物致知的深刻内涵；

2.结合实际，运用所学，提升自主探究和解决问题的实践能力；

3.感受传统文化精神，增强民族自豪感，树立正确的价值观和人生观。学情分析九年级学生在知识层面，已具备一定的语文基础知识，掌握了文章阅读和分析的方法，但对于深入挖掘文章内涵和哲学思想仍需引导。在能力方面，学生具备独立思考的能力，但批判性思维和问题解决能力尚需加强。素质方面，学生具有较强的求知欲和表达欲望，但部分学生在自主学习能力和合作探究上存在不足。

此外，学生在日常学习中，部分存在依赖心理，缺乏主动探究的习惯，这对理解《应有格物致知精神》一文有一定影响。但总体上，学生具备学习本课的基础，通过引导和激发，有助于他们深入理解文章主旨，培养批判性思维和自主探究能力，提升综合素质。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段1.教学方法：

(1)讲授法：系统讲解格物致知的理论内涵，引导学生理解文章深层意义；

(2)讨论法：组织学生就文章观点进行小组讨论，激发学生的批判性思维；

(3)情境教学法：创设生活情境，引导学生体会格物致知在实际中的应用。

2.教学手段：

(1)多媒体教学：利用PPT展示文章结构、重点内容，增强视觉效果；

(2)网络资源：推荐相关阅读材料和视频，拓展学生知识视野；

(3)教学软件：运用互动式教学软件，提高学生参与度和学习兴趣。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

利用多媒体展示科学家在实验室探究现象的图片，提出问题：“同学们，你们认为这些科学家在做什么？他们为什么要这样做？”通过创设情境和提出问题，激发学生对探究和求知的好奇心。

紧接着，引入本课主题《应有格物致知精神》，强调格物致知在科学研究和学习生活中的重要性。

2.讲授新课（20分钟）

（1）文章背景介绍（5分钟）

简要介绍作者及文章背景，帮助学生理解文章的写作意图。

（2）文章内容解析（10分钟）

a.讲解格物致知的定义和内涵；

b.分析文章中的论点、论据，阐述作者观点；

c.强调格物致知在现实生活中的应用。

（3）教学难点突破（5分钟）

通过实例分析，引导学生理解格物致知在解决问题和批判性思维中的重要性。

3.巩固练习（10分钟）

（1）课堂提问（5分钟）

提问学生关于文章内容的问题，检查学生对教学难点的掌握程度。

（2）小组讨论（5分钟）

学生分组讨论以下问题：格物致知在生活中的具体应用；如何运用格物致知解决实际问题。

4.师生互动环节（5分钟）

邀请学生分享自己的讨论成果，教师进行点评和总结。针对学生的回答，进行针对性的指导，引导学生运用格物致知精神分析问题。

5.教学创新（5分钟）

利用多媒体展示一段关于科学家运用格物致知精神解决问题的短片，让学生通过观看短片，进一步理解格物致知的实际应用。

6.核心素养能力拓展（5分钟）

提出以下思考题，让学生在课后进行深入思考：

a.结合所学，谈谈格物致知在科学研究和日常生活的作用；

b.如何运用格物致知精神，提高自己的批判性思维和问题解决能力？

7.课堂小结（5分钟）

总结本节课的教学内容，强调格物致知精神的重要性，鼓励学生在日常生活和学习中积极践行。

总用时：45分钟

本教学过程设计紧扣教学目标和重难点，注重师生互动，充分激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判性思维和问题解决能力，实现核心素养的提升。教学资源拓展1.拓展资源：

(1)推荐阅读：《论语》中关于“格物致知”的经典选段，帮助学生更深入地理解这一概念在传统文化中的地位和意义。

(2)相关文章：选取一些探讨科学精神和探究方法的文章，如《科学探究的艺术》等，让学生了解科学家是如何运用格物致知精神进行研究的。

(3)视频资料：推荐观看有关科学家实验探究过程的纪录片，如《探索发现》等，让学生直观感受科学探究的实践过程。

(4)实践活动：组织学生参与学校或社区的科学实验活动，让学生在实践中体验格物致知的过程。

2.拓展建议：

(1)阅读建议：鼓励学生在课后阅读相关书籍，深入理解格物致知的哲学内涵，并撰写读后感，分享自己的感悟。

(2)写作练习：指导学生尝试以“格物致知在我身边的体现”为主题，进行写作练习，提高学生的观察力和表达能力。

(3)研究性学习：鼓励学生结合自己的生活实际，选择一个感兴趣的课题，运用格物致知的方法进行探究，并撰写研究报告。

(4)深度讨论：组织学生就“如何在日常生活中应用格物致知精神”进行小组讨论，促进学生之间的思想交流。

(5)家庭作业：设计一些开放性的问题，让学生在课后与家人讨论，如“家人对格物致知的看法”等，增强学生的实践应用能力。内容逻辑关系①重点知识点：

-格物致知的定义与内涵

-文章中的主要论点与论据

-格物致知在科学研究中的应用

-格物致知在日常生活中的实践

②关键词：

-格物

-致知

-探究

-批判性思维

-应用

③重点句：

-“格物者，求知之始也；致知者，明理之极也。”

-“知之而不行，等于不知。”

-“学而不思则罔，思而不学则殆。”

板书设计：

```

《应有格物致知精神》

一、格物致知的内涵

1.求知之始

2.明理之极

二、文章论点与论据

1.论点：格物致知的重要性

2.论据：科学实例、传统文化引述

三、格物致知的应用

1.科学研究

2.日常生活

四、实践格物致知的途径

1.观察、思考

2.批判性思维

3.主动探究

```

板书设计条理清晰，重点突出，有助于学生理解和记忆本节课的核心内容，同时激发学生对格物致知精神的兴趣和认同。教学反思与总结在本次教学过程中，我尝试运用了多种教学方法和策略，如讲授法、讨论法、情境教学法等，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。从整个教学过程来看，这些方法在很大程度上提高了学生的参与度，尤其是课堂讨论和情境创设环节，学生们表现出较高的热情和积极性。然而，我也发现部分学生在讨论过程中过于依赖同伴，独立思考能力有待提高。

在知识、技能和情感态度方面，学生们的收获和进步较为明显。他们对格物致知的定义和内涵有了更深入的理解，能够结合实际举例阐述格物致知在科学研究中的应用。此外，通过本节课的学习，学生们在批判性思维和问题解决能力方面也有所提升。

然而，教学中仍存在一些问题和不足。首先，课堂时间安排上，导入环节用时较多，导致巩固练习和课堂小结环节略显仓促。今后，我需要在时间管理上更加精细化，确保每个环节的充分展开。其次，在师生互动环节，部分学生的回答没有得到充分的肯定和指导，今后我需要关注每一个学生的反馈，提高课堂互动的质量。

针对教学中存在的问题和不足，我提出以下改进措施和建议：

1.优化课堂时间分配，确保每个环节的充分展开；

2.加强课堂互动，关注每一个学生的反馈，提高学生的参与度和积极性；

3.设计更具针对性的课后作业和拓展活动，巩固学生对知识点的掌握；

4.定期进行教学反思，总结经验教训，不断提高教学质量。重点题型整理1.简答题：请用自己的话解释“格物致知”的含义。

答案：格物致知是指通过观察、实践、思考等方式，深入研究事物的本质和规律，从而达到真正理解的目的。

2.分析题：分析文章中作者是如何运用论据来支持“格物致知”的重要性。

答案：作者通过引用《论语》中的经典语句和科学研究的实例，论证了格物致知在科学发展和个人成长中的重要作用。

3.应用题：举例说明在生活中如何应用“格物致知”精神解决问题。

答案：例如，当面对环境污染问题时，我们可以运用格物致知的精神，深入研究污染源、污染物特性、环境影响等，从而提出科学合理的解决方案。

4.讨论题：小组讨论“格物致知”与“学而不思则罔，思而不学则殆”之间的联系。

答案：格物致知与这句话都强调了思考和学习的重要性。格物致知是求知的过程，需要学与思相结合，才能真正达到理解和掌握知识的目的。

5.写作题：请结合个人经历，谈谈你对“格物致知”精神的理解和体会。

答案：在学习和生活中，我曾遇到一个难题。通过不断观察、实践、思考，我逐渐找到了解决问题的方法。这个过程使我深刻体会到格物致知的重要性，它让我明白了只有深入探究，才能真正解决问题的道理。

补充说明：

1.在回答简答题时，学生需要准确把握“格物