让亲情在细节中流淌-初中语文七上第二单元整体单元公开课一等奖创新教学设计

让亲情在细节中流淌——初中语文七上第二单元整体单元公开课一等奖创新教学设计让亲情在细节中流淌——初中语文七上第二单元整体单元教学设计

七上第二单元主题是“至爱亲情”，课文内容贴近学生的现实生活，其中《秋天的怀念》《散文诗两首》抒发对母爱的赞美；《散步》表现了家人之间的其乐融融氛围，《〈世说新语〉两则》则是体现魏晋士大夫家庭的文化氛围和情趣。当然，各篇文章的主旨也比不仅限于亲情，我们也鼓励学生在阅读时有自己的独特的情感体悟，比如《秋天的怀念》有儿子的深沉情感，《散步》里有对生命和人生的感悟等等。

学习本单元，要继续重视朗读课文的技能训练。第一单元主要训练重音、停连、语气和节奏的外部语音技能；本单元的训练重点主要放在“情景再现”和“把握感情基调"的内部心理技能的训练上，当然是在第一单元的训练基础之上。“感情基调”是一篇文章基础感情氛围，对其准确把握更是对作者流露在字里行间情感的正确理解的结果。

因此，在本单元的学习中，品读关键语段是理解作品的情感内涵的抓手；分析人物形象和环境描写、赏析标题、理解以小见大、托物言志的写法，是了解作者不同的抒情特点的具体路径。在具体的教学活动中，可以根据文本不同的抒情方式，通过深情朗诵、角色扮演、文段变形、拟写对联、创意写作、主题辩论等方式，引导学生达成单元训练目标。

本单元学习的主题是“让爱在细节中流淌”，共分三个课段：第一课段，教读，家是最温暖的港湾；第二课段，自读，我在爱中慢慢长大；第三课段，整合，我们是一家人。单元整体教学情境设置为：编辑《我们是一家人》图文作品集。

该整体教学方案遵循由“教读-自读-多文本阅读”的阅读教学策略，聚焦单元教学目标，设置整体教学情境，在教读教学活动中实现单篇教学效果的重要性，在自读和多文本阅读系列化的具体教学活动中达到学生自主能动最大化。需要说明的是，设计只是初步构想，在教学实施过程中，要根据学情及课堂动态进行灵活调整或环节删减。

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单元教学目标

1.朗读课文，多角度感受和理解各篇课文所表现的亲情，丰富自己的亲情体验。

2.继续学习朗读，准确充分传达出文章的情感，关注语气、节奏的变化。

3.品读关键语段，分析人物描写和环境描写的特点及作用。

4.了解不同文章抒情的不同特点；理解以小见大、托物言志的写法；并运用自己学到的不同抒情方式展示自己的亲情体验。

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第一课段（教读）家是最温馨的港湾

【教学文本】《散步》《秋天的怀念》

【课时安排】4课时

【课前准备】利用早读时间，通读课文2-3遍，勾画积累重要字词，借助注释或工具书读准字音，理解词义，了解作者。

【教学活动】

第一课时

教读《散步》

导入：情感带入深情回顾自己感受到的家庭氛围

你的家里假如发生了意见分歧，是如何解决的？

是父母或一方独断、粗暴解决？还是优先考虑长辈的意见？还是从现实情况出发，相互商量处最佳解决方案？

（学生自由发言，调动生活经验，为理解课文内容做铺垫）

活动一：默读课文，表达感受

读了全文，你觉得这是一个让人感到（温暖、温馨、有趣、和谐、充满爱、舒服等词语）的家庭？为什么？

插入知识卡片：

感情基调——是指一篇文章整体的、基本的感彩和声音语调。一般分为挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧和欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等种类。

例如：《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈和充满希望；《济南的冬天》的感情基调是温和、明净、亲切和眷恋。

《散步》的感情基调是清新、明朗、愉悦、亲切、舒缓、从容、含蓄有深意。（感情基调是一个整体，是各个部分、层次、段落、语句的具体感情的综合表露。）

（引导学生自由交流，把握文章感情基调，为下一个活动做铺垫）

活动二：朗读课文，读出情味

选择自己最喜欢的一段进行情感体会，把握人物的语气和语调，进行朗读，读出情味。

明确：前三段读出舒缓的、娓娓道来的陈述语气，情感上是对母亲的孝顺。

第四自然段语气要轻柔，读出诗情画意和初春田野的勃勃生机。

第五自然段前半部分用陈述语气，后半部分读出小孩子的纯真，语气适当高昂些。

第六自然段要读出不同的层次，感情上是我的为难和思忖、做出决定时的果断，语气和节奏都要有层次感，“我感到"我想”“我决定"我说”都要重读。

第七自然段表现母亲的慈爱和一家人的相互体谅的和谐，语气上是舒缓、平稳的。

第八自然段读得更要缓慢，读出深沉、含蓄，情感上是沉甸甸的使命在肩的表露。重读要突出层次感，语速要轻快些。

（引导学生朗读情感到位，把自己的身心融入课文的情境氛围之中，走入人物内心，读出语气、语调、重音和感情。提示每一段有起伏和变化。）

活动三：改换标题，主旨探究

1.再读课文，说说文章为什么取题《散步》，你觉得你想给文章拟一个什么样的标题？并说说理由。

(1）体会标题的妙处。

“散步"点明了本文叙述的主要事件，传达出舒缓从容、娓娓道来的感情基调。具象化的题目没有说破文章主旨，给读者提供了对主旨多元思考的广大空间。

（引导学生细心品味作者标题的妙处，积极调动学生自主阅读的感受，为接下来开放地理解课文主旨铺垫。）

（2）根据自己对课文的阅读理解，给课文拟一个标题，并说明理由。

示例：“母亲和儿子”“整个世界"责任”“和谐的一家人"初春的田野”等。只要能在文章中找到依据，有自己独到的理解均可。

（开放性的理解课文主旨，据此拟标题；也可以针对文章里的主要事件叙述和细节的不同关注点拟题。）

作业布置：尝试根据自己对课文的理解和本节课的收获确定一个主题，并结合课文内容写一首小诗，下节课上课堂展示。字数不限。

小结：本文取材于家庭小事，容易激发学生的感受、联想和想象，从文本内涵上来说，也是多元的，这节课就以学生的生活导入，让学生带着自己对亲情的理解走入文本，在沉浸式阅读中获得自主的情感体验。

第二课时

教读《散步》

活动四：展读诗歌，灵感溯源

1.学生展示自己创作的小诗？并谈谈自己的创作灵感来源。

示例：

同一个家

我

走在前面

身边是年老的她

我的妻子

走在后面

身边是年幼的他

如今

是我

串起了他们仨

将来

是他

撑起同一个家

这首小诗的创作灵感来自于从课文第五自然段儿子的一句话“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！"和第六自然段的两个“听从中感受到的生命的轮回。（让学生自由展示，教师给与正面评价，特别关注中心词。引导学生在小诗的展示中重新关注课文的内容和多样的主旨）

小结：这个活动承接上个课时，贴近学生对课文内容的感受，并且能够直面对课文多重主题，比如“孝道”“温馨和谐"责任”“生命的轮回"选择”等。

活动五：关注细节，品味诗意

1.这篇叙事散文语言“极具诗意而有情致”，是怎么做到的？

（1）点睛的景物描写。

此处略，详见课件。

（2）有意思的对称回环句。

此处略，详见课件。

活动六：聚焦写法，回归生活

（1）本文选取一个很平凡的生活小事，展现了一家三代四口人的和睦相处，亲密无间的关系。这种写法叫做“以小见大”。

此处略，详见课件。

（2）学习课文从生活中的平凡小事发现诗意，在自己的生活记忆里撷取事件，表现家庭的温情和爱。

可以写作片段，也可以继续写作小诗，要求用上对称句。

此处略，详见课件。

小结：这篇叙事散文有点儿“小题大做"。赋予“散步”这件小事诸多深远的内涵，这正是散文以小见大的典范写法。

结课：《散步》一文真的是经典之作。不仅是因为以小见大的写法，也因为它的诗意和情致。文章的叙事采用小说的笔法，一波三折；文章的语言极为精致，有适当的大词小用，还有富有乐感的对称回环句。我在想：这种回环和文章的主旨之一“生命的轮回"是否也是作者有意而为之呢？

第三课时

教读《秋天的怀念》

活动一：读全文，把握感情基调

1.读课文，找出文中能体现作者情感的句子有感情地朗读。

示例：“不，我不去！”“我可活什么劲儿！"（极端痛苦、绝望）

“可我一直都不知道，她的病已经到了那步田地。”（悔恨，心疼）

“她出去了，就再也没回来。"（痛苦、遗恨）

“我没想到她已经病成那样。”（悔恨，痛心）

“看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。"（追悔莫及、肝肠寸断）

“她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。”（心疼不已、愧疚）

“我懂得母亲没有说完的话。"（怀念、理解）

“我俩在一块儿，要好好儿活。”（怀念、感恩、坚强）

2.感受全文的感情基调和每一段的情感起伏变化，再次有感情地朗读全文。

此处略，详见课件。

再次朗读全文（教师范读几段最好）

（引导学生这个整体感知课文内容，理解文章的情感内涵，虽然上面的说法也是不全面的理解，而且文章的情感也不是唯一的，但把握全文的感情基调有助于深入理解作者情感。朗读时千万不要太夸张，要符合作者平静内敛的叙述风格，用细腻的语气读出深沉炽热的情感。）

活动二：品读细节，感受母爱

找出文章中对母亲的细节描写的句子，自行品味，用下面的句式说话。

我从“"一句中读出了一位的母亲，特别是这个（些）细节，通过描写让我感受到她的___。

（引导学生发现细节描写中的语言、动作、神态描写对丰富人物形象的作用。）

示例：

此处略，详见课件。

活动三：关注细节，仿写练习

记述一个场面，运用细节描写突出人物形象。

结课：这篇文章的情感很感人，母爱不仅仅是爱和给予，还有一份责任。文中的母亲就是教育儿子如何面对有缺憾的生命。但是全文都没有直抒胸臆的抒情，动人心弦的力量主要来自于细节描写。这节课的关注点是文章的感情基调和作者的情感，课堂活动是认真体会细节和深情地朗读，体会细腻传神，毫不张扬的母爱。

第四课时

教读《秋天的怀念》

活动四：替换题目，深挖主旨

1.分析文中三次“看花”的用意。

前两次是母亲提出的带我去看花，最后一次是我和妹妹去看花。从结构上看，三次看花构成本文的中心事件，也是叙事线索。也反映了我的生活态度由因绝望而丧失生活的希望到热爱生活、重获生活的信心的变化过程。

看花是母亲的一再要求，甚至是央求，北海公园是我小时候的乐园，母亲希望通过重游北海公园来唤起我的美好记忆，走出生活不幸的阴影；还有母亲想让我从凌寒怒放的菊花身上获得坚强的精神启示，勇于面对生活的挫折，顽强的生活下去。

2.思考题目可否换为“对母亲的怀念"或“怀念母亲”？请说明理由。

学生小组讨论后展示。

明确：“对母亲的怀念"和“怀念母亲”两个题目都只是表达了已逝母亲的怀念之情，情感一般。而本文表达的却不仅仅是怀念，更有对当时不理解母亲的悔恨、没有体谅也在病痛之中母亲遗恨、现在母亲不容易的理解、对母亲教会自己要勇敢面对生活的感激等复杂情感。

另外，从表层意义上看，本文回忆的往事发生在秋天，所以是秋天的怀念；从“秋天"的比喻义来理解，秋天常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀，“秋天的怀念”暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过绝望的心理过程，在母亲去世后，在菊花绽放的秋季，看着开得绚烂的菊花，体会到了母爱的坚忍和伟大，终于明白母亲总想带自己看菊花的良苦用心，悟出了生命存在的意义。题目中“怀念"指向母亲，“秋天”蕴含着生命的感悟。

（引导学生从对题目的理解上，从“怀念"秋天”入手，多方面探讨文章主旨）

活动五：回归生活，感受家庭温情

家是我们最温馨的港湾，琐屑的日常就是温情的表现，请你上节课你写的那个生活场景中的“他"或“她”为对象，写一封感谢信，感谢他（她）对自己的关爱（陪伴、宽容、鼓励等）。

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第二课段（自读）我在爱中慢慢长大

【教学文本】

《金色花》《荷叶˙母亲》《两则》

【课时安排】

3课时

【课前准备】

1.利用早读时间，反复朗读《散文诗两首》，勾画积累重要字词，借助注释或工具书读准字音，理解词义，了解作者，体会文章情感，感受散文诗的精粹、凝练的语言特色；

2.反复朗读《两则》，借助课下注释，自主翻译课文，识记重要文言词汇，初步理解文意。

3.拓展阅读《泰戈尔诗选》和冰心的《繁星》和《春水》，感受他们作品的风格相似之处。

【教学活动】

第五课时

自读《金色花》《荷叶·母亲》

活动一：深情朗读《金色花》，感受孩童情感

1.读课文，找出以“我"为主语的句子，分析“我”的形象。

示例：“假如我变成了一朵金色花，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？"（调皮、可爱、骄傲）

“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。”（机灵、调皮）

“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。"（对母亲依赖、亲昵、爱恋）

“我便要投我的小小的影子在你的书页上，正投在你所读的地方。”（淘气、可爱、贴心）

“我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲个故事给我听。"（机灵、可爱、撒娇、对母亲的爱恋）

“我不告诉你，妈妈。”（淘气、撒娇）

2.思考：是什么样的母亲养育了如此调皮可爱、对母亲如此爱恋的孩子呢？

此处略，详见课件。

（引导学生感知全文情感内涵，朗读时根据温馨、深情的感情基调，读出母子之爱和孩子的调皮可爱。）

活动二：深情朗读《荷叶·母亲》，感受作品构思

1.读课文，从文章内容的角度，谈谈自己对题目的理解。

此处略，详见课件。

知识卡片：

象征——借助具体的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意，以物征事。

效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉；能给人简练、形象的实感，能表达真挚的感情。

（引导学生发现本文的抒情手法——托物言情。写莲花和荷叶是写景，写母亲是抒情，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美，文章因而更生动形象，情景交融。）

2.悟读细节，感知情绪

读课文，找出文中关于描写红莲的句段，感知作者的情绪变化。

（明确：莲就像我，荷叶就像母亲。风雨来了，勇敢慈怜的荷叶就像母亲一样给了红莲保护，而我的心绪烦闷、不适意时，“对母亲唤着"坐在母亲旁边”，“不宁的心绪就散尽了"。花本无情，因为“我”对母亲的情感，所以就觉得荷叶为红莲挡雨就像母亲对自己的庇佑。对荷叶的形容“勇敢慈怜"就是在赞颂伟大的母爱。）

活动三：探究形象，感恩自己在爱中慢慢长大

1.分析比对这两首散文诗中“我”的形象，感受作品美好意境，选择自己最有触动的一文进行朗读。

此处略，详见课件。

2.回顾自己在爱中慢慢长大的温情瞬间，用象征的手法写一段话或一首小诗，歌颂伟大的母爱。

结课：这两首散文诗的情感感人，都给我们营造了温馨美好的母爱氛围，这是学生们能够很好的感同身受的，所以朗读的训练要求学生对课文进行个性化的解读，形成创造性的朗读，让学生在享受朗读之美的同时，也能感受到散文诗的意蕴，获得积极的情感体检。

第六课时

操千曲而后之声

——多文本阅读《秋天的怀念》《散步》《散文诗两首》

议题：聚焦散文的不同抒情技巧

活动一：写生活，回忆温馨家庭片段

1.学生回忆自己印象最深刻的家庭温馨瞬间，写成不少200字的片段。

2.学生展示片段，教师从片段如何体现情感的角度进行一句话点评。

（通过写作让学生回顾家庭温馨瞬间，并让学生在写作实践中清楚自己抒情的常用方法。）

活动二：赏析典型片段对比表情达意的不同技巧

1.沉浸式朗读典型片段，用在原文中批注的方式说说文段是怎样让你感受到情感的。

（一）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛力地把手边的东西摔向四边的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。"她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！"母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活。”

（二）我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面，小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。"我们都笑了。

后来发生了分歧，我的母亲要走大路，大路平顺，我的儿子要走小路，小路有意思，不过一切都取决于我。……我决定委屈儿子了……我说：“走大路。”

但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！"

（三）假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？……当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲个故事给我听。

（四）对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面，我不宁的心绪散尽了。

我心中深深地受了感动——

母亲啊，你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

明确：（一）平静的叙述中饱含感情。

“悄悄地”“偷偷地"眼边儿红红的”“扑过来抓住"忍住哭声”“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活。"这些细节刻画让我们体会到母爱的艰辛和伟大，母爱的深沉细腻，毫不张扬。

以下详见课件。

小结：写作散文的目的就是抒情，抒情的方式有多种，这里主要就这四篇文章探究了两大类抒情方式——在自然叙事中包含感情和运用象征、借物抒情。这个教学环节有助于学生得到最直接的写作借鉴。

另外通过对比，还发现——不同的情感，抒情的特点也明显不同：《散步》《荷叶·母亲》这两篇文章抒发的感情非常显豁明了，显而易见；《秋天的怀念》抒发的感情则深沉含蓄，是隐藏在字里行间的，需要仔细在阅读中品味。

活动三：修改活动一种自己的写作片段

提醒学生用上本节课所学，或增加细节，或给叙事增加波澜，或是运用象征，或将眼前之景和现实之事融为一体。

结课：这节课主要聚焦文章的抒情方式和抒情展现的不同特点。在日常写作中，选材家庭温情的很多，所以这节课以学生现场的写作入手，重点在四篇文章的典型的片段中找到作者表情达意的不同，最后让学生直接运用，以期得到更好的表达效果。

第七课时

自读《两则》

活动一：读文谈“言”，消除与文言的隔膜

1.读准字音，读出节奏，读出文言的味道。

关注虚词所表达的感慨、自信、疑惑、愤怒等的语气！

例：公欣然曰：“白雪纷纷何所似？"（轻松）

未若柳絮因风起。（自信）

左将军王凝之妻也。（赞赏）

去后乃至。（疑惑）

非人哉！与人期行，相委而去。（愤怒）

日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。（谴责）

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