项目化背景下小学科学综合实践作业设计的策略研究

项目化背景下小学科学综合实践作业设计的策略研究摘要：“减负”是双减政策的目标，基于项目的小学科学综合实践作业设计，增添了作业的趣味性，确保了作业内容的丰富程度，提高了作业的设计质量，让学生在项目的驱动下乐于学习，并主动完成作业探究，有助于学生自主学习能力的提高，同时还可以提高学生的知识综合运用能力，促进学生核心素养的发展。项目化教学在小学科学综合实践作业设计中的开展与运用，对于优化作业设计，促进学生自主学习，提高作业的完成质量，激发学生对作业的兴趣等有着重要的作用，有助于提高课堂教学的效率。关键词：项目化;小学科学;作业设计;策略研究为提高教育质量，落实立德树人的根本任务，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。目的是有效减轻学生的学业负担，提高学生的学习兴趣，使学生德、智、体、美、劳全方面发展。小学科学课程标准明确指出：“小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。”“以科学探究为最为重要的学习方式”……因此，基于项目的小学科学综合实践作业设计，既可以增添作业的趣味性，还可以提高作业的质量，让学生在项目的驱动下乐于学习。一、项目化教学对小学综合实践作业设计的意义（一）促进学生的自主探究小学科学课程标准要求在教学中应注重学生体验科学探究的过程，但部分教师在课堂教学中常常以理论讲解为主，很少为学生提供实践探索的机会，并且在作业设计上也是围绕课堂上的理论知识以填空题、判断题以及简答题为主，不利于学生的自主探究。项目化作业设计，是以项目的方式让学生有目的地开展学习，让学生在项目的驱动下自主进行探究与思考，进而完成作业任务，对于促进学生自主探究，提高学生的自主学习性等有着重要的作用。（二）丰富作业的内容形式单一的理论化作业设计，会让学生在完成作业的过程中产生疲惫感，甚至有的学生只是应付式地完成作业，既没有起到巩固学生知识的作用，同时还会让学生养成不良的作业习惯。以项目化为主的小学科学综合实践作业设计，注重学生的实践探索过程，强化知识的综合运用，能够让作业的内容形式更加丰富多样，有助于学生学习兴趣的激发，并且还可以让学生在作业完成的过程中自主进行知识的构建，既可以深化学生对知识的理解，又能够提高学生的参与度，有助于作业质量的提高。二、项目化背景下小学综合实践作业设计的原则（一）以学生的真实学情为原则学生之间具有差异性是客观存在的事实，每个学生的学习能力也是各不相同的，学生真实学情的分析还有助于教师对学生的基础能力、学习需求、学习方法等进行全面的了解与掌握，只有这样才能够让项目化背景下小学科学综合实践作业的设计更加具有针对性，以便激发学生学习探究的兴趣。（二）以学生的实践过程为原则实践性是项目化教学的显著特征，因此，为此，项目化背景下的小学综合实践作业设计也应以学生的实践过程为原则，侧重于学生的动手实践，通过为学生设计具有较高实践性的作业项目来促进学生实践能力的发展。（三）以学生的多元发展为原则以项目化为背景的小学科学综合实践作业设计一定要明确作业的学习功能，以学生多元发展为原则，为学生设计适当的作业，以此来促进学生的思考、理解与探究。此外，作业的设计一定要简化简单记忆与机械重复练习的作业，结合学生已有的学习经验，为学生设计多样化的作业类型，让学生在掌握与运用相关知识与方法的同时，又能够实现学生知识的内化，以此来促进学生的多元发展，提高学生的综合能力。三、项目化背景下小学科学综合实践作业设计的策略（一）通过项目的本质问题探析核心概念在《磁铁》单元中关于“磁铁能吸引什么”的新课教学，教师可以基于项目化进行综合实践作业设计，让学生围绕项目主题进行思考与探究。“磁铁能吸引什么”一课的教学，其目标旨在让学生知道磁铁的形状，让学生了解磁铁能够吸引铁一类的物体。为此，教师则可以基于项目化背景的小学科学综合实践作业项目主题设计为“磁铁能吸引什么样的物体”，让学生结合项目开展学习探究，再结合新授内容为学生设置项目化探究问题，让学生基于项目，围绕问题开展学习探究，问题为：“什么是何为磁铁？”“磁铁的常见类型有哪些？找一找它们都有什么特点？”“磁铁能吸引哪些物体？”“教室里、生活中有哪些物体能够被磁铁吸住？”“想一想，试一试，磁铁能够隔着一段距离吸引物体吗？”“生活中磁铁能吸引的物体有什么共同点？”“将自己了解到的关于磁铁的秘密介绍给父母，和父母一起寻找生活中用得到的磁铁，并进行记录。”基于项目的问题设置，有助于让学生的学习更加具有目的性与针对性，同时还可以提高学生的作业效率，让学生对知识的核心概念进行探析，进而为新授内容的学习讲解奠定基础。（二）通过项目内容的驱动构建知识网络项目内容的明确可以为学生的学习起到一定的指导作用，使学生在项目内容的驱动下主动的进行知识网络的构建。例如，在《水》的作业设计中，当教师在讲授完理论知识之后，可以组织学生开展关于“水到哪里去了”的项目实验探究活动中，教师让学生以项目内容为驱动，主动进行知识网络的构建，进而建立起新旧知识的联系。将学生划分为4—6人不等的小组，让学生以小组为单位，围绕“黑板上的水消失，洗手后手上的会也会慢慢消失”等问题开展实验探究，并将最终的实验结果以实验报告的形式进行呈现。在此过程中，学生既可以感受到科学探究的乐趣，同时又可以在实验探究中加深知识的理解，进而了解水的消失是因为蒸发（吸热）而变成了水蒸气，而水蒸气是一种气态，看不见，摸不着，所以才会出现黑板上的水消失以及手上的水消失的现象。这种以项目为核心开展的实验探究性作业，既可以让学生在课堂上完成作业，同时又能够让学生基于项目内容，在实验探究中实现对知识的自主构建，有助于提高学生的自主学习能力与合作能力。（三）通过项目实践的过程体验科学奥秘培养学生合作精神小学科学学科中有很多实践类的教学活动，所以，教师在完成课堂教学之后，可以基于项目化为学生设计实践类的作业，便于学生在实践操作中体验科学的奥秘。小组合作学习是小学科学课中最常见的一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，有利于调动学生的学习热情，提高课堂教学效率。通过项目化作业的实施，它不仅可以在全班形成开放的、快乐的学习氛围，促使学生之间相互激励、相互促进，还可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进大家共同进步。在小学科学教材中，每一个年级都有需要学生完成的实践类作业。因此，教师在完成课堂教学之后，可以基于项目化为学生设计实践类的作业，让学生在实践操作中体验科学的奥秘。四、结语综上所述，在“双减”的背景下，越来越多的学校重新意识到要提高学校教育品质，必须要进行作业改革，确保作业质量，让作业促进学生学习能力的提高，而不是影响学生学习兴趣的激发和学业负担的增加。为提高作业质量，减轻学生的作业负担，基于项目化的小学科学综合实践作业主要从围绕项目探索核心概念、结合项目内容构建知识网络、项目实践探究培养学生合作精神体验科学奥秘三个方面进行作业的设计。参考文献[1] 小学科学课程标准，201