高考地理试题情境在复习教学中的转化与应用

摘要：情境是实现高考“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的载体，而高考试题是教学情境创设的重要来源之一。由于试题情境与教学情境在内涵与功能上均存在差异，需对试题情境资源进行加工和整合，才能满足教学情境的需要。本文尝试从精心挑选情境素材、重新整合图文信息、细心打磨情境问题等方面，探讨地理高考试题情境向复习教学情境的转化途径和应用方法，以期为一线教师复习教学提供参考。关键词：高考地理试题；试题情境；教学情境情境是实现高考“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的载体。当前高考地理试题往往呈现真实情境或再现学科理论产生的场景，让学生在真实情境中以学科思想和核心价值为引领，运用必备知识和关键能力解决实际问题，全面展现学科素养水平［1］。真实情境在高考试题中常态化，一线教师需在日常的教学中注重创设真实的问题情境，引导学生在真实情境下探索和解决问题的过程中掌握知识、提高能力、感受学科价值［2］，从而提升学科核心素养。地理高考试题由于情境素材来源真实，图文信息呈现简洁，问题设置科学严谨，试题整体渗透了学科视角、观念和价值［3］，因此，地理高考试题是日常教学创设真实问题情境的重要素材来源。教学情境与试题情境在内涵和功能上均存在差异，教学情境侧重于学生的“学习”，以落实新概念、发现新规律、形成新思维、突破重难点作为落脚点［4］；而试题情境侧重于学生的“应用”，以考查学生对试题情境的解读水平、对任务或问题链的解决水平作为落脚点［2］。因此，日常的复习备考教学中，若把试题情境直接当作教学情境使用，违背了学习的认知规律，导致教学效果较差。地理高考试题情境可用于复习备考的教学，但需要进行修改、转化。笔者结合教学实践，通过一些案例，分享地理高考试题真实情境在复习教学中的转化与应用经验。一、精选真实情境作为改编素材1.一轮复习依据进度挑选试题情境一轮復习注重核心知识和基本原理的唤醒巩固，知识结构和概念体系的优化构建，同时渗透学科思想和方法，以知识体系为线索进行复习进度安排依然是当前主流的复习策略。因此，可依据核心知识复习进度挑选出案例主题鲜明、图文信息翔实、知识内涵丰富、要素联系紧密的试题真实情境，从而提高复习效率。如2021年高考湖南卷第19题“长江中游关洲岛的形成与演变”、2021年高考广东卷第18题“嘉—昆—太地区汽车产业发展”等，这些试题情境真实、鲜活、生动，文字材料翔实，图表信息丰富，有示意图、变化图、统计图等，知识点联系广，是很好的教学情境转化素材。2.二轮复习依据专题挑选试题情境二轮复习阶段注重学生能力提高和学科思想方法的领悟和提升，一般采用专题或微专题复习策略。因此，可以根据复习专题，选择某一类型的试题真实情境群作为教学情境转化的素材，如复习“城镇化”专题时，可选取2022年高考全国乙卷第1～3题“我国4个一线城市10年间中心城区与外围人口数量变化”作为现实问题情境，要求学生分析城镇化背景下，城市人口变化的特点、城市空间结构和布局规划、城市功能和外部形态，并思考城市可持续发展的方向。复习“地貌的演变过程”专题时，可挑选2023年高考福建卷第19题“墨累—达令盆地古湖的演变”作为情境素材，让学生分析水系变化的原因和内外力作用过程。这部分高考试题基于真实的学术情境做出设问，具有科学、严谨和简洁的特点，加以改编后能够有效训练学生分析信息及解决真实复杂问题的能力。二、重新整合图文信息试题情境蕴涵了命题者的命题意图和目的，文本阅读量、图表类型及呈现方式、叙事方式等的设计都经过慎重考量，要求学生在有限的信息、时间等条件下完成作答，以考查学生的能力和素养。教学情境则具有形象直观、化繁为简、深入浅出的特点［2］，因此，其在信息储量、呈现方式、探究时间等方面的要求都与试题情境不同，必须对试题情境的图文信息进行修改、补充、扩展，才能满足复习教学的需要，调动学生的学习兴趣和积极性。1.明确复习教学主题，厘清情境知识线索试题情境都有着鲜明的主题，背后隐含着要考查的知识主线，在修改试题情境前，需要先明确复习教学的主题，厘清情境知识线索，围绕知识线索展开后续的修改。例如，2020年高考全国甲卷第6～8题“甘肃某绿洲的‘冷岛效应’”，从“绿洲地表温度与周边沙漠地表温度差异、日变化对比”出发，着重考查了大气受热过程原理和影响气温的因素，因此，可以将此试题情境改编为以大气受热过程原理为专题的教学情境，进而开展相关知识点的复习教学。当试题情境复杂性、综合性较强，包含多条知识主线时，则可按需选择某一主线进行情境信息的重组、修改，形成新情境以满足教学的需要。例如，2019年高考全国乙卷第36题“云南宾川县干热河谷气候特征与水果种植业的发展”的知识主题较多，改编时可以“干热河谷”为情境，进行局地气候成因分析的复习教学。2.精编图文材料，凸显情境探索性和问题性教学情境的呈现必须要遵循学生的认知规律，提供知识产生的资料及演化过程图景，利于学生理解知识的背景来源，才能有效调动学生的学习兴趣，利于学生在体验、观察和探究问题的过程中培养地理综合思维［2］。试题情境由于其功能在于“考”，往往惜墨如金，仅提供有限的图文信息，以考查学生的能力和素养。因此，需要重新整编图文材料，补充必要的背景描述、故事情节、图表数据等，让教学情境有空间、有时间、有情节、有问题，注重引导学生提取、处理和加工图文信息，在具体的案例探究中体会问题研究的思路和方法（表1）。改编情境补充了对温带气旋（锋面气旋）的空间形态特征、天气系统特点和天气变化、演化路径的影响因素等信息，为学生提供了更为详细的图景描述，配合探究性问题的引导，让学生在解决真实情境问题的过程中落实知识、原理的理解和运用，从而提升复习教学的效果。3.关注区域内人地关系，引领学生感悟学科价值人地关系作为地理环境与人类活动的联结点，由于不同区域、不同时间段的人类活动与地理环境的相互作用强度都不同，从而会出现一系列的人地关系矛盾，以及协调人地矛盾的措施等，从人地关系出发创设的情境，更贴近学生的生活实际，使情境具有真实性［3］。教学真实情境融入区域人地关系内容，有利于学生代入真实情境角色，感受解决人地矛盾的迫切性，在思考和解决人地矛盾的过程中，才能领悟人地协调的观念和地理学科的价值。上述情境的改编，在原有的情境信息基础上，补充冲淤平衡概念、“揭河底”现象描述，完善了背景性材料，增加小浪底等水利工程的调水调沙对黄河中下游治沙影响的介绍，引入了人地关系的内容，讓学生在情境探索过程中，真正领悟人地协调观，实现思想的升华。三、细心打磨情境问题高考试题的问题设计都呈现“逻辑关联紧密、思维链条清晰、层层递进深入”的特点，能很好地反映出学生的思维能力和核心素养，然而，课堂并不能完全照搬试题情境所提的问题，还需要进一步细心修改，才能满足教学的需求。教学情境问题的修改，需注意以下方面。1.以核心问题为依托构建问题链核心问题是针对特定内容和整合的知识，体现特定内容结构化和关联性、学科观念、学科思想方法的大问题，能激活学生已有知识和生活经验与当前学习内容之间的意义关联，能够帮助学生理解特定内容中的重要思想，并将其所学应用到新的情境中［5］。试题情境向教学情境转化过程中，需要提炼指向学科观念、思想方法的核心问题，让学生始终围绕核心问题进行情境探究，指向更通用、可迁移的深层理解。另外，核心问题往往是复杂的、劣构的、开放的问题，没有明确的解决步骤和条件，教学需要以核心问题为依托，沿用甚至改编试题情境原有的问题链，并形成新的问题链，以帮助学生顺利探究情境（表2）。2.基础性与综合性、应用性相结合高考试题着重考查学生空间定位、地理特征的综合分析与比较、地理因果关系的分析与说明、空间规律及动态过程的分析预测、区域人类活动的分析与评价等地理学科能力，关注学生综合运用学科知识分析和解决实际问题的能力以及地理思维品质，更加注重应用性和综合性，凸显核心素养中的学科能力［4］。在高考的引导下，教学情境问题的设计越来越重视应用性和综合性，有时却容易忽略了基础性，甚至把试题问题原封不动地搬到课堂上，让学生逐一探究。教学情境的目的毕竟不是要考验学生的能力和素养，而是要帮助学生更好地学习，因此，问题的设计不能仅有应用性和综合性，还需要设计一些基础性问题（表3）。笔者基于地理学基本原理和人地协调观，提出了两个核心问题，并构建了一系列分支问题，形成问题链，以帮助学生围绕核心问题逐渐深入地探索情境，从而巩固知识、提炼方法和领悟思想。其中，第一个核心问题以“物质来源—空间差异—时间变化—事象影响”为线索逐步递进，第二个核心问题则注重多角度探究小浪底水库调水调沙所带来的变化和影响。问题设置既有读图分析的基础性问题，也有分析原因、简述影响的综合性问题，还有课后拓展思考的应用性问题，利于学生层层递进地学习。四、结语高考评价体系明确了高考考查的主要载体是真实情境，通过将真实情境进行整理，运用文字、数据、图表等