2023三年级数学上册 九 我当小厨师-分数的初步认识 信息窗3 同分母分数的加减法第1课时教案 青岛版六三制

2023三年级数学上册九我当小厨师——分数的初步认识信息窗3同分母分数的加减法第1课时教案青岛版六三制主备人备课成员教材分析本节课为人教版小学数学三年级上册第七单元“分数的初步认识”第一课时，主要内容是同分母分数的加减法。通过本节课的学习，学生需要掌握同分母分数加减法的计算法则，并能够运用这一法则解决实际问题。在教材中，通过“我当小厨师”这一情境，让学生在实际情境中感受分数的意义，理解同分母分数加减法的计算过程。在教学设计中，应注重让学生在实际操作中感受和理解分数的加减法，培养学生的数学思维和解决问题的能力。教学目标分析本节课的核心素养目标主要包括数学思维、问题解决和数学语言三个方面。

1.数学思维：通过实际情境和操作活动，培养学生对分数加减法的理解和思维能力，使其能够运用分数的加减法解决实际问题。

2.问题解决：培养学生运用数学知识和方法解决实际问题的能力，使其能够在生活中或其他学科中运用分数的加减法，提高解决问题的能力。

3.数学语言：通过本节课的学习，使学生能够理解和运用同分母分数加减法的计算法则，使其能够用数学语言描述和表达分数的加减法过程和结果。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：在学习本节课之前，学生应该已经掌握了分数的基本概念，例如分数的定义、分数的表示方法等。此外，学生还应该具备一些基本的数学运算能力，如整数的加减法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对于三年级的学生来说，他们通常对生活中的实际问题比较感兴趣。因此，在教学中，可以结合生活中的实例来激发学生的学习兴趣。在学习能力方面，学生可能对分数的加减法运算有一定的理解，但在解决复杂问题时可能会遇到困难。在学习风格上，学生可能更倾向于通过直观的操作和实际操作来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习同分母分数的加减法时，学生可能会对如何正确找到分母相同的分数、如何进行加减运算等概念感到困惑。此外，学生可能在对分数进行运算时，容易混淆分数的大小关系，以及对结果的理解和表达。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的这些困难和挑战，并通过有效的教学策略来帮助学生克服困难，提高他们的理解能力和解决问题的能力。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：黑板、粉笔、多媒体投影仪、计算器、分数卡片、实物食材等。

2.课程平台：人教版小学数学三年级上册教材、教学课件、练习题等。

3.信息化资源：网络搜索引擎、教学视频、在线数学游戏等。

4.教学手段：讲解、示范、练习、小组讨论、实际操作、游戏化学习等。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：提前准备分数卡片、实物食材等教学资源，设计预习任务单，引导学生复习相关知识。

学生活动：学生根据预习任务单，自主复习分数的基本概念，观察生活中常见的分数实例。

教学方法：引导式学习、自主学习

教学手段：分数卡片、实物食材

作用和目的：帮助学生巩固已有知识，为新课的学习做好铺垫。

2.课中强化技能

环节一：情境导入

教师活动：利用多媒体展示“我当小厨师”的情境，引导学生观察和描述分数在生活中的应用。

学生活动：学生观察情境，分享自己发现的分数实例。

教学方法：情境教学、观察学习

教学手段：多媒体投影仪

作用和目的：激发学生兴趣，引导学生理解分数的意义。

环节二：同分母分数加法

教师活动：讲解同分母分数加法的计算法则，示范计算过程，引导学生理解计算原理。

学生活动：学生跟随教师一起动手操作，模仿计算过程。

教学方法：示范教学、操作学习

教学手段：分数卡片、计算器

作用和目的：帮助学生理解和掌握同分母分数加法的计算方法。

环节三：同分母分数减法

教师活动：讲解同分母分数减法的计算法则，示范计算过程，引导学生理解计算原理。

学生活动：学生跟随教师一起动手操作，模仿计算过程。

教学方法：示范教学、操作学习

教学手段：分数卡片、计算器

作用和目的：帮助学生理解和掌握同分母分数减法的计算方法。

环节四：解决问题

教师活动：设计实际问题，引导学生运用同分母分数加减法解决小厨师的情境问题。

学生活动：学生分组讨论，尝试解决教师提出的问题。

教学方法：问题解决、小组讨论

教学手段：实物食材、计算器

作用和目的：培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置课后练习题，提供在线数学游戏等资源，鼓励学生进行自主学习和巩固知识。

学生活动：学生完成练习题，参与在线数学游戏，巩固本节课所学知识。

教学方法：自主学习、实践应用

教学手段：练习题、在线数学游戏

作用和目的：帮助学生巩固和拓展知识，提高学生的自主学习能力和应用能力。学生学习效果1.知识与技能：学生能够理解同分母分数加减法的计算法则，并能够运用这一法则进行正确的计算。学生能够解决实际情境中的分数加减法问题，如在“我当小厨师”的情境中，能够计算同分母的分数总和，合理分配食材。

2.过程与方法：学生通过观察、操作、讨论和解决问题等实践活动，培养了自己的数学思维和问题解决能力。学生能够在小组讨论中与他人合作，共同解决问题，提高沟通能力和团队合作能力。

3.情感态度与价值观：学生通过解决实际问题，感受到数学与生活的紧密联系，增强了对数学学习的兴趣和信心。学生能够理解数学知识在生活中的重要性，培养积极的学习态度和正确的价值观。

具体体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够准确地理解和记住同分母分数加减法的计算法则，例如，当遇到同分母的分数相加时，学生知道要将分子相加，分母保持不变。学生能够运用这一法则，解决复杂的分数加减法问题，如计算多个同分母分数的总和。

2.问题解决能力：学生能够将所学的分数加减法知识应用到实际情境中，如在“我当小厨师”的情境中，学生能够计算出分配食材的正确数量。学生能够将实际问题转化为分数加减法问题，并通过运用计算法则来解决问题。

3.数学思维能力：学生通过观察、操作和思考，培养了自己的数学思维能力。例如，在解决同分母分数加减法问题时，学生能够理解分数之间的大小关系，正确地进行计算。学生能够将分数加减法与整数加减法相联系，形成数学知识体系。

4.沟通与合作能力：学生在小组讨论中，能够与他人分享自己的思考和观点，并倾听他人的意见。学生通过与他人合作，共同解决问题，提高沟通能力和团队合作能力。

5.学习兴趣与信心：学生通过参与有趣的实践活动和解决实际问题，感受到数学学习的乐趣，增强了对数学学习的兴趣和信心。学生能够积极主动地参与课堂学习，积极思考问题，勇于挑战自己。

6.价值观培养：学生通过学习分数的加减法，认识到数学知识在生活中的重要性，体会到数学对个人和社会的贡献。学生能够理解数学知识在解决问题中的应用，培养正确的价值观和人生观。板书设计板书设计：在黑板上用大号字体写出“同分母分数的加减法”，并用彩色粉笔突出“同分母”三个字，引起学生的注意。

2.词：分数、分母、分子、加法、减法

板书设计：用不同颜色的粉笔将关键词“分数”、“分母”、“分子”、“加法”、“减法”写在黑板上，并用下划线或框起来，以便学生理解和记忆。

3.句：同分母分数加法：分子相加，分母不变；同分母分数减法：分子相减，分母不变

板书设计：将这两个句子用大号字体写在黑板上，并用彩色粉笔突出关键词，如“分子相加”、“分母不变”，以帮助学生理解和记忆。

艺术性和趣味性：

1.图示：用简单的图示或图案来表示分数的加减法，如用不同颜色的圆圈代表不同的分数，用箭头表示加减的方向。

2.符号：使用有趣的符号或图标来表示不同的数学运算，如用笑脸符号表示加法，用哭脸符号表示减法。

3.颜色：运用不同的颜色来区分不同的分数和运算，增加板书的视觉吸引力。

4.创意：邀请学生参与设计板书，让学生用自己的方式来展示同分母分数的加减法，激发学生的创造力和学习兴趣。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况、操作活动的准确性等，了解学生对同分母分数加减法的理解和掌握程度。

2.小组讨论成果展示：评估学生在小组讨论中的表现，包括他们的合作能力、问题解决能力和数学思维能力。例如，学生能否积极参与讨论、分享自己的想法、理解他人的观点等。

3.随堂测试：设计一些随堂测试题，用以评估学生对同分母分数加减法的掌握情况。测试题应涵盖本节课的主要知识点，如分数的加减法计算法则和实际应用。

4.作业完成情况：检查学生完成作业的情况，包括作业的准确性、书写的规范性等。评估学生对课堂所学知识的巩固程度和应用能力。

5.教师评价与反馈：针对学生的表现和测试结果，给予及时的反馈和评价。鼓励表现出色的学生，给予肯定和鼓励；对于需要改进的学生，提出具体的建设性意见，指导他们如何提高和进步。同时，收集学生的意见和建议，了解他们对本节课的教学效果的评价，以便改进今后的教学。

具体体现在以下几个方面：

1.课堂表现：学生在课堂上能够积极回答问题，参与讨论，表现出对同分母分数加减法的理解和掌握。例如，学生能够准确地回答有关同分母分数加减法的问题，以及在操作活动中能够正确地进行计算。

2.小组讨论成果展示：学生在小组讨论中能够积极参与，与小组成员共同解决问题。例如，学生能够主动提出自己的观点，倾听他人的意见，并与小组成员共同商讨解决问题的方法。

3.随堂测试：学生在随堂测试中能够准确地完成测试题，展示出对同分母分数加减法的掌握。例如，学生能够正确地计算出测试题中的分数加减法问题，并能够合理地解释自己的计算过程。

4.作业完成情况：学生能够按时完成作业，并表现出较高的准确性和书写规范性。例如，学生的作业中分数的加减法计算准确无误，书写清晰、规范。