习作单元精读课文教学策略

统编教材从三年级开始，每学期选择一个专题以单元的形式训练学生的习作能力。在具体教学中，教师要采取与教学目标匹配的策略，引导学生从文本中提取指向习作专项能力的表达方法，分析作者是如何運用这种方法进行表达的，并尝试迁移运用这种方法进行表达。一、以鸟瞰式阅读建立习作架构编者在选择习作单元的精读课文时，都充分考虑文本蕴含的表达方法与习作单元专题的全面对接，方便学生在常规的阅读中学习文本中的独特表达方法。因此，对于习作单元精读课文的学习，学生可以采用鸟瞰式阅读方法，通过默读课文、概括文章主要内容、梳理文章脉络，完成习作架构的建立。如教学《记金华的双龙洞》，课文所在习作单元训练目标指向按游览的顺序写景物。教师在引导学生阅读单元导语时抓住“游览顺序”这个关键词，理解“游览”通常指到有关地方游玩、观看，这个过程中从什么地方到什么地方就有先后的“顺序”。学生阅读课文，初读时注意课文写作者游览的地方和过程，方便学生读后顺利概括课文的主要内容。再读课文时，学生就可以重点关注游览时所到的地方和先后顺序，用笔进行标记；再读之后，学生在小组内互相交流，看看标记的游览景物与先后顺序有没有疏漏之处，最后确定作者游览的景物按照先后顺序呈现是：金华、罗店、入山路上、洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞。在此基础上，教师可以让学生自主完成课后练习1，把游览路线图补充完整，也就是把上述列出来的游览景物填在适当的位置。上述阅读训练具有鸟瞰式特点，针对的是游记类习作整体架构的建立，综合运用了多项阅读能力，包含了整体感知文本内容，提取文本中的主要信息，开展自主、合作学习，完成游览路线图的绘制等。这样形成的游览路线图实际上就是《记金华的双龙洞》一文的架构，也为后续初试身手、单元习作游览某个景点或地方提供了范例。二、以沉浸式阅读习得表达方法习作单元的语文要素学习目标指向专项表达方法的学习，而专项表达方法在每篇精读课文的呈现又是多样化的。教师需要引导学生在提取文本中含有专项表达方法的语段后，沉浸其中，揣摩作者是如何运用相关方法成功表达的，在深度阅读中领悟文本表达的秘妙所在。如教学《金色的草地》，课文所在习作单元训练的是留心、细致观察的能力，又可分为观察动物和观察植物两个方面，《金色的草地》承担的是培养学生细致观察植物的能力。经过初读训练，学生能够从文本中找到体现观察植物的内容集中在课文第3自然段；也就是说教师要指导学生深入阅读课文第3自然段，从中学习作者留心并细致观察植物的方法，具体地说就是发现蒲公英在一天中的变化给草地带来的不同景色。为了让学生能够深入阅读这一自然段，教师可以抓住其中的问句“这是为什么”设置探究性学习任务：“这”在课文中是指什么？“为什么”又是怎样揭开的？学生带着这样的问题阅读课文，圈画关键词句，采用比较、体验等方法，形成属于自己的见解，再在小组中进行交流与讨论，最后由各小组派代表在班级汇报，教师相机点拨。从学生的汇报看，他们明白了“这是为什么呢”在课文中是个过渡句，前面的内容是讲“我”的发现：一天之中草地的颜色会变，早上是绿色，中午是金色，傍晚是绿色；后面的内容是讲通过仔细观察，弄明白了是蒲公英花瓣的开合带来了草地颜色的变化。在此基础上，教师引导学生总结这一自然段表达观察的方法，先写有变化的现象，再通过细致观察探究发生这种变化的具体原因；也就是说细致观察的发生既需要问题作引导，又需要通过进一步观察与探究。学习了这样的方法，学生在以观察为主题的习作单元训练中，就能够从平时的看一看学到通过细致观察解决问题的方法。三、以反刍式阅读把握选材立意在提取并揣摩了精读课文中值得学习的表达方法后，精读课文的学习并没有结束，教师还需要引导学生在读懂了课文是怎么写的之后，来一次追问：课文为什么要这样写？由此进入对课文立意与选择的逆向思考。如教学《盼》，课文所在习作单元训练的主题是围绕中心意思写。学生在聚焦课文学习围绕中心把重要事例写具体的方法后，教师可以让学生思考：课文以“盼”为题，也是表达的中心，在具体表达中只有一处出现了“盼”字，那作者是怎么把“盼”的意思写具体的呢？学生带着这样的问题，返回文本之中，寻找作者用来表达“盼”的材料与手段，开展小组交流与讨论。经过讨论，学生明白了课文中大量的内心独白以及动作、神态都能有效表现出“盼”的意思：放学路上想雨打在头顶上是“世界上最美的事”；主动帮妈妈买酱油并找各种理由，尤其是“一边说，一边用眼瞟着窗外”的动作，一个看似不经意的“瞟”字，就把“我”那种“盼”的心思暴露无遗了，甚至在景物描写中都能够体现“我”内心的“盼”。同时，学生还看清了作者在穿雨衣这件本来很普通的生活小事中，采用了一波三折的方法：先是写有了新雨衣盼望天气变化——下雨了就能穿上新雨衣，但竟然一直都是晴天；终于天下雨了，作者想找借口外出好穿上雨衣，却总被妈妈拒绝，转而盼望雨别在今天下完了，留一些明天再下；好在第二天还下雨，作者终于穿上了新雨衣走进雨中。作者运用这样的写法才能把原本很平常的生活小事写得有滋有味。至此，学生在教师引导下，通过多重对话，明白了作者在写作《盼》时，在事情发展的过程中选择了不同的侧面进行描写，从最能突出“盼”的角度——内心活动，结合动作与神情，把故事写得一波三折。四、以层级式练笔夯实习作基础习作单元中的练笔是多层级的，除了最后的单元习作综合性训练外，在其他板块的学习中都可以开展相关的小练笔活动，指向的自然是单元的习作专项能力。只是这些层级式练笔的设计，都可以与精读课文学习的表达方法相联系。如教学《刷子李》，课文所在习作单元语文要素学习目标是运用描写人物的基本方法具体地表现一个人的特点。对此，教师引导学生在阅读小说《刷子李》的重点段落时，从中提取的是运用典型事例突出人物特点的方法，即刷子李自己立下规矩，穿一身黑衣刷浆，干完活身上只要有白点就不要钱，并通过徒弟曹小三从不相信到佩服的验证过程，借助侧面描写完成了人物特点的表达。教师在初试身手板块设计写家人特点的练笔时，学生就可以借助《刷子李》中人物自己立规矩这一支架，尝试写爸爸、妈妈、弟弟等家人某一方面的特点，即人物是怎么说的，具体行为是怎么与语言上的要求保持一致的，选择一两个典型事例写就行。又如在学习习作例文《我的朋友容容》后，教师设计“写一位有特点的朋友”的练笔，学生可以先学习习作例文的表达特点用第一句话定调子，然后回忆《刷子李》中借助曹小三进行侧面描写的方法，借别人之口介绍朋友的特点，写出自己不知道的背后内幕但又是真正使自己感到朋友具有热情待人品质的典型事例。直到单元习作写“形形色色的人”时，学