小学语文低年级绘本阅读读写绘教学的策略研究

小学语文低年级绘本阅读读写绘教学的策略研究研究背景及概念界定：背景：绘本在国外已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。在国外，绘本拥有了安徒生奖、凯迪克奖等多个国际最高奖项。它17世纪诞生于欧洲，20世纪30年代，绘本传向美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代绘本开始在韩国、日本兴起，70年代，台湾兴起绘本阅读，随后引起绘本阅读的高潮。专家称，绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子构建精神，培养多元智能。专家提出21世纪，绘本阅读已经成为全世界儿童阅读的时尚。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召；日本政府开展“图书起跑线”活动等。阅读作为早期教育的热点，已经成为全球化趋势。而绘本已经公认为儿童早期教育的最佳读物，符合儿童审美和心理特点，优秀的绘本会陶冶情操，提升愉悦感。概念：绘本：英文称PictureBook，日文当用汉字为"絵本（平假名：えほん，罗马字e-hon）"，顾名思义就是“画出来的书”，书本以图为主，文字为辅，是较为严格意义的图画故事书。绘本阅读：是由图画与文字共同讲述故事情节的儿童读物。绘本是一种凭借图画与文字共同讲述故事情节且两者之间通过配合构成生动的互动式关系的综合性艺术读物。低年级绘本阅读：是从简单的文字和好看的画面构成的小故事中，通过低年级教师、学生、家长的共同阅读和学生的自主阅读的方式，潜移默化地达到育人的目的。低年级绘本中的图画往往会用一些夸张的手法，里面的线条、符号都可以给孩子很大的想象空间。对于儿童来说，好看的图画可以抓住他们的眼球，引发他们阅读的兴趣，而儿童绘本中视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。儿童通过绘本阅读陶冶了情操，提升了修养。读写绘：是专为4~9岁的儿童开发，借助儿童绘本阅读，将情感、思维、表达融合为一体的读写绘课程。读，指的是儿童所阅读的绘本，写和绘指向的是儿童的表达。读是基础，写和绘是思维表达的升华。采用“读读、写写、绘绘”的课程开发儿童的言语智慧，训练儿童的语言表达能力，为中、高段的习作奠定坚实的基础。理论依据及意义：国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授均认为优秀的绘本应该是孩子的“人生第一本书”，他们一直呼吁让孩子阅读优秀的经典绘本。因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，激发孩子阅读的乐趣。绘本是早期阅读的首选，台湾的不少专业人士认为台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。现在，国内已有不少的专家学者都在研究绘本阅读的问题。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。也有成人看的绘本，比如几米画的一系列绘本。在我国关于绘本的起源与我们通常阅读的图画书有关联，其雏形最早可以追溯到20世纪初具有深厚群众基础的“连环画”。连环画主要是以上图下文结构描绘故事的书籍形式，而绘本的设计形式则更加多元化。例如：《三毛流浪记》《东郭先生》《白蛇传》《桃花扇》《九色鹿》《老鼠嫁女》《神笔马良》等民间故事、神话故事、历史故事、成语故事等。国内的绘本是从我国台湾开始，对于图画书的研究已近20年的实践。近几年我国对于绘本的研究越来越引起儿童文学理论研究者们的重视。我国的彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》不仅推荐世界经典的64本图画书，而且对于如何从头到尾阅读一本绘本进行方法介绍，可以说开创中国绘本的新纪元。研究的目标、内容、方法、步骤及过程：目标：1.结合学校书韵校园特色的打造基础上，推进儿童绘本阅读，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，结合统编版教材的特点，促进教师深入细致地研究儿童绘本的教材和教法，提高教师专业核心素养。2.开设低年级阅读课程，培养低年级学生阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯；在阅读中培养学生听、说、读、写的能力。结合开展形式多样的绘本展览、续编、创编绘本故事等活动，再次开发绘本课程，提升学生的语文学科的综合素养。3.与家长形成合力，通过对家长的宣传与培训，进行儿童绘本亲子阅读。利用这样的活动，让家长尊重孩子独特的阅读感受，走进孩子的内心，营造“温馨和谐的亲子阅读”氛围。通过家长与孩子一起进行的亲子阅读、亲子故事、亲子创编等形式多样的活动，在孩子心中播撒阅读的种子，插上放飞梦想的翅膀。内容：1.在低年级倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低年级学生的学习力与创造力得到自由地发挥。结合低年级学生识字量的不足，以及低年级孩子创新思维的多样性，把有趣的绘本和课程文本结合起来，开发出适合低年级学生阅读发展的教材体系和教学方式。2.结合儿童绘本课程，引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，充分挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计和色彩纷呈的活动：亲子阅读、图书漂流、绘本创编、案例设计、讲演故事、我爱画我爱写、我读我写我绘、情景剧等多种活动来激发学生爱上绘本，爱上阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，营造书韵校园。方法：1.文献资料法：根据本次研究的任务和需求，课题组成员在学校图书馆和苏州大学图书馆查阅与绘本、低年级课外绘本、读写绘相关的文献。此外还查阅了关于推进低年级课外绘本教学等方面的文件和资料。借助中国知网、万方数据库等网络资源下载有关文章，为本论文奠定了坚实的理论基础。2.访谈法：通过面对面、电话、QQ等方式对专家、语文教师、学生进行访谈，了解相关情况。3.调查法：对本小学展开实地调查，掌握本小学课外绘本阅读的基本现状、低年级写话存在问题等。4.数理统计法：运用Excel、SPSS软件对调查所得到的数据进行统计学处理。步骤与过程：第一阶段（2021.8—2021.9）准备阶段。成立课题组，撰写开题报告，本阶段力求做到相关事项到位，如研究资料的搜集与整理、人员培训、开题论证等。第二阶段（2021.9—2022.9）全面实施，积累深化，总结阶段。1.进行绘本课程开发与实践，进一步完善有关规划与方案；2.研究学校绘本课程开发的实施计划、实施要求与管理措施等，开展系列绘本课程并形成案例研究；3.各成员根据分工，及时写好课题实验总结，进行材料汇总，对课题研究进行中期评估。第三阶段（2022.10—2022.11）结题。本阶段主要是对课题研究进行全面梳理总结，形成最终成果。主要工作有收集分析资料、整理研究成果、筹备课题鉴定会、撰写课题研究报告和工作报告、编辑有关论文、经验和总结等。本阶段主要运用经验总结法、作品分析法等研究方法来整理资料。研究结果与成效：1.课题组成员就绘本阅读读写绘的相关做了调查研究，多种渠道搜索相关文献，为课题的研究奠定了理论基础。低年级学生注意力集中时间比较短，写话能力也在刚刚起步阶段，为了很好地衔接中年级习作，顺利过渡，借助绘本，激发低年级学生阅读的兴趣，培养学生丰富的想象力，每一次的一人一课，课题组成员齐聚一起进行课题商讨，在执教老师上完课之后，课题组成员又会进行点评指导，执教老师根据大家的建议进行二次完善，让绘本阅读能够更好地融于课堂，融于学生之中，引导学生树立正确的人生观、世界观，培养学生向上、向真、向美、向善的美好品质，培养学生善于观察、乐于动脑、善于表达、乐于合作、勤于探究的习惯。2.对于研讨沙龙活动，组内成员认真策划方案和主题，利用每一次的沙龙让各自对于绘本阅读读写绘的理念产生碰撞。随着课题研究的深入，我们组内老师也感觉到自己都在慢慢地成长着，进步着。3.学校每年都会增添一些绘本，我们利用阅读课引领孩子充分阅读绘本，个人的育人意识得到增强，素养得以提升，在实验中掌握了一些基本的上好绘本课的技巧，与孩子们共读共写共提高。4.组内全体成员充分挖掘多种教育元素，开展创意的教学活动设计和色彩纷呈的活动：亲子阅读、图书漂流、绘本创编、案例设计、讲演故事、我爱画我爱写、我读我写我绘、情景剧等多种活动来激发学生爱上绘本，爱上阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，营造书韵校园。5.在研究过程中，除了初期我们对小学生绘本阅读读写绘现状进行了问卷调查、课堂观察以及访谈并形成了一份调查报告，对低年级亲自绘本阅读现状进行了问卷调查并形成了调查报告外，我们组内每人都对自己的课例进行了精心打磨并整理汇编成了《小学语文低年级绘本阅读读写绘教学的策略研究》案例集并积极撰写反思。组员们还利用课余时间，大量阅读课题相关文献，积极撰写论文。课题组主持人宋颖老师撰写的《论小学语文低年级绘本阅读读写绘研究》一文发表于《教育学文摘》2022年第4期上，后宋颖老师又撰写《巧用绘本,快乐读写绘——试论小学语文低年级读写绘能力的培养》一文，于2022年5月发表在《华人时刊·校长》上。存在的问题及改进：经过一年的