基于陶行知思想开启绘本读写绘创编的实践研究

PAGE—PAGE6—基于陶行知思想开启绘本读写绘创编的实践研究一、课题论证选题意义：我国近代伟大的教育家陶行知先生主张教学做合一，他的教学主张基于学生实际，培养学生德智体美劳全面发展，他的教学思想影响了一代又一代的中华少年。习近平主席提出教育要在增强综合素养上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。坚持以美育人，以文化人，提升学生审美能力和人文素养。而绘本研究正是一个良好的契机，对于提升学生的两大素养起到了奠基作用。绘本在国外已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。在国外，绘本拥有了安徒生奖、凯迪克奖等多个国际最高奖项。它17世纪诞生于欧洲，20世纪30年代，绘本传向美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代绘本开始在韩国、日本兴起，70年代，台湾兴起绘本阅读，随后引起绘本阅读的高潮。专家称，绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子构建精神，培养多元智能。专家提出21世纪，绘本阅读已经成为全世界儿童阅读的时尚。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召；日本政府开展“图书起跑线”活动等。阅读作为早期教育的热点，已经成为全球化趋势。而绘本已经公认为儿童早期教育的最佳读物，符合儿童审美和心理特点，优秀的绘本能陶冶情操，提升愉悦感。

国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授均认为优秀的绘本应该是孩子的“人生第一本书”，他们一直呼吁让孩子阅读优秀的经典绘本。因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，激发孩子阅读的乐趣。绘本是早期阅读的首选，台湾的不少专业人士认为台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。现在，国内已有不少的专家学者都在研究绘本阅读的问题。理论依据陶行知先生主张教学做合一，在教学过程中教法、学法、做法三合一，绘本教学主张老师引领学生读读绘本，结合绘本内容画一画，在阅读学习的基础上还可以进行创作，真正体现教师辅助引导，学生学习主体，在教学过程中充分挖掘学生的动手动脑的能力，解放学生的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，还学生以自由，从而解放学生的创造力。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。也有成人看的绘本，比如几米画的一系列绘本。在我国关于绘本的起源与我们通常阅读的图画书有关联，其雏形最早可以追溯到20世纪初具有深厚群众基础的“连环画”。连环画主要是以上图下文结构描绘故事的书籍形式，而绘本的设计形式则更加多元化。例如：《三毛流浪记》《东郭先生》《白蛇传》《桃花扇》《九色鹿》《老鼠嫁女》《神笔马良》等民间故事、神话故事、历史故事、成语故事等。国内的绘本是从我国台湾开始，对于图画书的研究已近20年的实践。近几年我国对于绘本的研究越来越引起儿童文学理论研究者们的重视。我国的彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》不仅推荐世界经典的64本图画书，而且对于如何从头到尾阅读一本绘本进行方法介绍，可以说开创中国绘本的新纪元。

绘本与一般儿童读物比较而言，善于通过图文结合以浅显的故事，从儿童的视角来阐述孩子平时难以理解的、较为深邃的内涵，包括哲理、生命的主题；而且善于以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，从美学角度说，具有较高的文学审美价值。图与文相辅相成，形成一种平衡，拉近学生与绘本的距离，让学生乐于阅读，爱上阅读。3.研究内容3.1关键词：教学做合一绘本读写绘创造力3.2研究思路：“教学做”合一是真正培养学生自动、自学、自得的过程。绘本教学大力倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让学生的学习力与创造力得到自由地发挥。结合学生识字量的不足，以及孩子创新思维的多样性，把有趣的绘本和课程文本结合起来，开发出适合本校学生阅读发展的教材体系和教学方式。3.3研究目标：结合学校书韵校园特色的打造基础上，推进儿童绘本阅读，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，结合统编版教材的特点，促进教师深入细致地研究儿童绘本的教材和教法，提高教师专业核心素养。开设阅读课程，培养学生阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯；在阅读中培养学生听、说、读、写的能力。结合开展形式多样的绘本展览、续编、创编绘本故事等活动，再次开发绘本课程，提升学生的语文学科的综合素养。与家长形成合力，通过对家长的宣传与培训，进行儿童绘本亲子阅读。利用这样的活动，让家长尊重孩子独特的阅读感受，走进孩子的内心，营造“温馨和谐的亲子阅读”氛围。通过家长与孩子一起进行的亲子阅读、亲子故事、亲子创编等形式多样的活动，在孩子心中播撒阅读的种子，插上放飞梦想的翅膀。3.4研究方法：3.4.1.文献资料法：根据本次研究的任务和需求，课题组成员在学校图书馆和苏州大学图书馆查阅与课内绘本、课外绘本、读写绘相关的文献。此外还查阅了关于推进课外绘本教学等方面的文件和资料。借助中国知网、万方数据库等网络资源下载有关文章，为本论文奠定了坚实的理论基础。3.4.2.访谈法：通过面对面、电话、QQ等方式对专家、语文教师、学生进行访谈，了解相关情况。3.4.3.调查法：对本小学展开实地调查，掌握本小学课外绘本阅读的基本现状、低年级写话存在问题等。3.4.4.数理统计法：运用Excel、SPSS软件对调查所得到的数据进行统计学处理。3.5主要观点：陶行知先生指出，在教学过程中，先生的责任不在于教，不在教学，而在于教学生学。在绘本课堂教学设计中，上课教师应根据绘本的特点，创造性地解读绘本、开发绘本、重组绘本，旨在激发学生阅读绘本的兴趣，将绘本与语文课堂教学相结合，引导教师开启创造性思维，结合绘本自身的特点，针对本班学生学习的能力，教学中有趣地读、亲切地讲、巧妙地问、及时地肯定，激发学生学习的内驱力，通过趣味盎然的课堂教学使学生爱上绘本，爱上阅读，提升学生的语文能力和语文素养。3.6子课题3.6.1基于陶行知思想开启亲子绘本阅读的实践研究3.6.2基于陶行知思想开启绘本阅读手绘的实践研究3.6.3基于陶行知思想开启绘本阅读创作的实践研究4创新程度、理论意义、应用价值4.1创新程度：绘本也是一个很好的创造性写话的例子，教师应该巧妙地结合绘本教学案例从读图学写，读文学写，绘本与课文融合学写三方面构建策略体系。开发绘本的潜在功能，让绘本阅读与写话有机结合。优秀的绘本不仅可以单独拿到语文课堂上讲，还可以作为课堂延伸教学的好材料，辅助语文教材的学习，更好地提升学生的语文素养，让每一个学生都参与到“读读、写写、绘绘”中来，引领学生爱上语文，爱上绘本，爱上阅读，爱上写话，为写作打下坚实的基础。4.2理论意义：结合儿童绘本课程，引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，充分挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计和色彩纷呈的活动：亲子阅读、图书漂流、绘本创编、案例设计、讲演故事、我爱画我爱写、我读我写我绘、情景剧等多种活动来激发学生爱上绘本，爱上阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，营造书韵校园。4.3应用价值：

本课题的研究把“亲近绘本，爱上读写绘”作为主要目标，把教师如何解读绘本，如何指导学生去阅读绘本，如何引领孩子开展读写绘课程，如何引导家长和孩子一起亲子阅读绘本作为研究的课题。立足于低年级绘本阅读方法的指导，确定“读写绘”一体化的绘本阅读指导方法。这主要依据低年级学生注意力集中时间比较短，写话能力也在刚刚起步阶段，为了很好地衔接中年级习作，顺利过渡，借助绘本，激发低年级学生阅读的兴趣，培养学生丰富的想象力，引导学生树立正确的人生观、世界观，培养学生向上、向真、向美、向善的美好品质，培养学生善于观察、乐于动脑、善于表达、乐于合作、勤于探究的习惯。

完成课题的条件和保证负责人和主要成员曾完成的主要课题；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。主持人的研究基础本课题的形成，是结合学校“为每一位孩子的幸福人生奠基”的办学理念和学校打造特色书韵校园等实际教育孕育而生。在专家的引领下，在学校教师自觉研究下，我校的区级课题《儿童课程的建设与实践研究》已经结题，区级微型课题《小学语文低年级儿童绘本阅读的研究》已结题，低年级绘本阅读的研究已经有了一定的经验和基础，正好为今年的低年级学生继续开展儿童绘本课程的学习与研究铺好路基。完成课题的研究能力和时间保证2.1研究能力：课题负责人从事课题研究工作多年，作为区级课题《儿童课程的建设与实践研究》、《小学语文低年级儿童绘本阅读的研究》的负责人有一定的研究经验。个人撰写的论文有十余篇在各级各类刊物上发表，案例在各级各类评比中获得一、二、三等奖项，并在不同杂志中发表。2.2时间保证：第一阶段（2022.03—2022.04）准备阶段。成立课题组，撰写开题报告，本阶段力求做到相关事项到位，如研究资料的搜集与整理、人员培训、开题论证等。第二阶段（2022.05—2024.05）全面实施，积累深化，总结阶段。1.进行绘本课程开发与实践，进一步完善有关规划与方案；2.研究学校绘本课程开发的实施计划、实施要求与管理措施等，开展系列绘本课程并形成案例研究；3.各成员根据分工，及时写好课题实验总结，进行材料汇总，对课题研究进行中期评估。第三阶段（2024.03—2024.06）结题。本阶段主要是对课题研究进行全面梳理总结，形成最终成果。主要工作有收集分析资料、整理研究成果、筹备课题鉴定会、撰写课题研究报告和工作报告、编辑有关论文、经验和总结等。本阶段主要运用经验总结法、作品分析法等研究方法来整理资料。3.资料设备：学校现有图书室、阅览室各一个，每天都向学生开放，学校每一个楼层都设有一个读书角，以备孩子们空闲时阅读。图书室现有图书十万余册，每年新购置图书1000册以上。所有这些图书将极大地满足学生的阅读需要。学校阅览室由专人管理，定时向学生开放。而且每年我们都将添置新的绘本图书，新添置的绘本图书已达1000多册，每年都在继续添置中。所有班级配置了书橱。书橱内图书都是由孩子在家中看过了的各类课外书以供其他同学借阅。这些图书定期更新，在班级间流动。我们鼓励孩子将家中的绘本带到学校来进行漂流阅读。结合家庭阅读教育，我们将开展色彩纷呈