Unit 1 How can we become good learners 第3课时 单元语法讲练（Grammar Focus~4c）2024-2025学年九年级英语分层练同步教学设计(人教版 广西专版)

Unit1Howcanwebecomegoodlearners第3课时单元语法讲练（GrammarFocus~4c）2024-2025学年九年级英语分层练同步教学设计(人教版广西专版)学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容本节课为人教版广西专版九年级英语Unit1Howcanwebecomegoodlearners的第3课时，主要讲解和练习单元语法。内容包括：

1.动词时态：一般现在时和一般过去时的被动语态。

2.情态动词：can和may的用法。

3.句子结构：主语+谓语+宾语。

4.语法练习：完成句子、翻译句子和语法填空。

教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握动词时态的被动语态和情态动词的用法，并能运用句子结构进行表达。核心素养目标本节课旨在培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习策略。通过学习动词时态的被动语态和情态动词的用法，学生能够提高语言能力，学会运用句子结构进行表达。同时，通过语法练习，学生能够培养良好的思维品质，提高解决问题的能力。此外，学生还能通过学习英语语法，增强对英语文化的理解，提高文化意识。最后，本节课将引导学生运用学习策略，如自主学习、合作学习和探究学习，以提高学习效率和兴趣。重点难点及解决办法重点：1.动词时态的被动语态：学生需掌握一般现在时和一般过去时的被动语态结构及用法。2.情态动词：学生需理解can和may在表示能力、请求和可能性时的区别。

难点：1.被动语态的运用：学生往往难以理解被动语态的概念和在实际语境中的应用。2.情态动词的辨析：can和may在用法上的区别对学生来说较为复杂。

解决办法：1.通过实例和情景剧，让学生在实际语境中感受和理解被动语态的应用。2.设计不同情境的练习题，让学生区分can和may的用法，如能力展示、请求提出等。3.引导学生进行小组讨论，分享彼此的理解和用法，增强对被动语态和情态动词的认知。4.教师提供反馈和解答，帮助学生巩固知识点，突破难点。教学方法与策略1.教学方法：本节课将采用讲授法、互动讨论法和任务驱动法进行教学。讲授法用于讲解被动语态和情态动词的语法规则，互动讨论法用于让学生在小组内交流和分享对语法知识的理解，任务驱动法用于引导学生运用所学知识进行实际操作。

2.教学活动设计：

a.导入：教师通过播放一段关于学生学习习惯的视频，引导学生思考如何成为好的学习者，为新课的学习营造情境。

b.语法讲解：教师使用PPT展示被动语态和情态动词的语法规则，同时结合具体例句进行讲解，让学生清晰理解语法知识。

c.小组讨论：学生分组进行讨论，分享自己对被动语态和情态动词的理解和用法，互相学习和交流。

d.任务练习：教师设计一些语法练习题，让学生在小组内完成，通过实际操作巩固所学知识。

e.总结反馈：教师对学生的练习进行点评和反馈，指出其中的错误和不足，帮助学生进一步提高。

3.教学媒体和资源：本节课将使用PPT进行讲解，展示被动语态和情态动词的语法规则和例句。同时，教师还可以利用在线工具，如语法练习网站和视频资源，为学生提供更多学习机会和实践平台。此外，教师还可以邀请外部专家或优秀学生进行讲座或分享，以丰富教学内容和形式。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：教师通过在线平台或班级微信群，发布包含被动语态和情态动词语法规则的PPT和视频等预习资料，明确预习目标和要求。

-设计预习问题：教师围绕本节课的核心内容，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“被动语态在实际对话中的应用”、“情态动词在表达可能性时的区别”等，引导学生自主思考。

-监控预习进度：教师利用在线平台或学生的反馈，监控学生的预习进度，确保每个学生都完成了预习任务。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照预习要求，自主阅读预习资料，理解被动语态和情态动词的语法规则。

-思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：教师引导学生自主思考，培养学生的自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解本节课的核心内容，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：教师通过一个有趣的故事或案例，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：教师详细讲解被动语态和情态动词的语法规则，结合实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：教师设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中掌握语法知识。

-解答疑问：教师针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：学生积极参与小组讨论、角色扮演等活动，体验语法知识的应用。

-提问与讨论：学生针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：教师通过详细讲解，帮助学生理解语法知识。

-实践活动法：教师设计实践活动，让学生在实践中掌握语法知识。

-合作学习法：学生通过小组讨论等活动，培养团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解语法知识，掌握语法技能。

-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：教师根据本节课的内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

-提供拓展资源：教师提供与本节课相关的拓展资源，如书籍、网站、视频等，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：教师及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：学生认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

-拓展学习：学生利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

-反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

-巩固学生在课堂上学到的语法知识点和技能。

-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。学生学习效果1.语言能力：学生能够掌握动词时态的被动语态和情态动词的用法，能够正确运用一般现在时和一般过去时的被动语态结构进行表达。例如，学生能够用被动语态描述日常生活中的事件，如“Thedishesarewashedbymymother.”。

2.思维品质：通过小组讨论和任务练习，学生的思维品质得到提升，能够独立思考并解决实际问题。学生能够运用句子结构进行表达，如“Icanhelpyouwithyourhomework.”。

3.学习策略：学生能够运用自主学习法和合作学习法，提高学习效率和兴趣。学生能够主动查找拓展资源，如通过阅读相关书籍或观看视频，进一步学习和思考英语语法知识。

4.文化意识：学生通过学习被动语态和情态动词的用法，能够更好地理解英语文化中的请求和可能性表达，如“MayIborrowyourpen?”。

5.合作能力：在小组讨论和课堂活动中，学生能够与他人合作，共同解决问题，培养团队合作意识和沟通能力。学生能够积极参与小组讨论，提出自己的观点，并倾听他人的意见，如在讨论中表达自己的看法：“Ithinkusingpassivevoicemakesthesentencemoreobjective.”。

6.自主学习能力：学生通过课前自主探索和课后拓展应用，培养自主学习能力，能够独立完成作业和查找拓展资源。学生能够对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议，如在反思中认识到自己的不足：“Ineedtopracticeusingmodalverbsmore.”。板书设计本节课的板书设计旨在为学生提供一个清晰、简洁、易懂的学习框架，同时激发他们的学习兴趣。板书设计包括以下几个部分：

1.课题：Howcanwebecomegoodlearners

2.核心语法点：

-被动语态结构：主语+be动词+过去分词

-一般现在时的被动语态示例：Thedishesarewashedbymymother.

-一般过去时的被动语态示例：Thedisheswerewashedbymymother.

-情态动词can和may的用法：

-can表示能力：Icanswim.

-can表示请求：CanIborrowyourpen?

-may表示可能性：MayIcomein?

3.课堂活动：

-小组讨论：学生通过小组讨论，交流被动语态和情态动词的用法。

-角色扮演：学生通过角色扮演，实践被动语态和情态动词的运用。

4.练习题目：

-完成句子：用被动语态完成句子。

-翻译句子：将句子从主动语态翻译为被动语态。

-语法填空：填入适当的被动语态结构。

5.学习策略：

-自主学习法：学生通过自主学习，理解被动语态和情态动词的用法。

-合作学习法：学生通过合作学习，与他人交流和解决问题。

板书设计注重突出重点，简洁明了，同时通过颜色、字体加粗等手段，使板书具有艺术性和趣味性，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。重点题型整理1.动词时态的被动语态填空题

题目：用被动语态填空。

答案：Thedisheswerewashedbymymother.

解析：这个题目要求学生运用一般过去时的被动语态，表示动作在过去完成。被动语态的结构是主语+be动词+过去分词。在这个句子中，主语是Thedishes，be动词是were，过去分词是washed。

2.情态动词can和may的用法选择题

题目：选择正确的表达方式。

A.CanIhelpyou?

B.MayIhelpyou?

答案：B.MayIhelpyou?

解析：这个题目要求学生区分情态动词can和may的用法。can表示能力，而may表示可能性。在询问是否可以帮助某人时，应该使用may，因为它表示请求。

3.被动语态的句子结构填空题

题目：用被动语态完成句子。

答案：Thebookisreadbythestudents.

解析：这个题目要求学生运用被动语态的结构，表示动作的承受者。被动语态的结构是主语+be动词+过去分词。在这个句子中，主语是Thebook，be动词是is，过去分词是read。

4.情态动词的否定形式填空题

题目：用情态动词的否定形式填空。

答案：Theycan'tswim.

解析：这个题目要求学生运用情态动词的否定形式。can的否定形式是can't，表示不能或不允许。在这个句子中，主语是They，can的否定形式是can't，表示他们不会游泳。

5.动词时态的被动语态翻译题

题目：将句子从主动语态翻译为被动语态。

原句：Iwashthedisheseveryday.

答案：Thedishesarewashedbymeeveryday.

解析：这个题目要求学生将主动语态的句子翻译为被动语态。原句的主语是I，谓语是wash。翻译为被动语态时，主语变成了Thedishes，谓语变成了arewashed，宾语变成了byme。课堂1.课堂评价：

课堂评价通过提问、观察、测试等方式，了解学生的学习情况，及时发现问题并进行解决。

提问：教师在课堂上通过提问的方式，了解学生对被动语态和情态动词的掌握情况。例如，教师可以提问学生：“请用一般现在时的被动语态造句。”学生回答：“Thedishesarewashedbymymother.”。通过提问，教师可以了解学生是否掌握了被动语态的结构和用法。

观察：教师在课堂上通过观察学生的反应和参与程度，了解学生对被动语态和情态动词的掌握情况。例如，教师可以组织学生进行角色扮演，观察学生在使用被动语态和情态动词时的表现。通过观察，教师可以了解学生是否能够运用所学知识进行实际表达。

测试：教师在课堂上通过测试的方式，了解学生对被动语态和情态动词的掌握情况。例如，教师可以设计一些语法练习题，让学生在课堂上完成。通过测试，教师可以了解学生是否掌握了被动语态和情态动词的语法规则和用法。

2.作业评价：

作业评价对学生的作业进行认真批改和点评，及时反馈学生的学习效果，鼓励学生继续努力。

批改：教师对学生的作业进行认真批改，指出其中的错误和不足，并