浅析如何下好“点睛之笔”

摘

要：一则好的操行评语，能反馈给学生其综合素质发展状况，引导学生正确认识自我，为学生指明追求成功的方向和途径。怎样才能写出好的评语，让这“点睛之笔”发挥出最大的育人功效呢？文章就学生评语的撰写进行了梳理，提出了相应的撰写策略。关键词：综合素质评语;撰写角度;育人功效一、选择好角度写评语本身是一种教育活动。只有因材施教、因人而异，用不同的“钥匙”开启不同学生的心扉，写出的评语才易被学生接受和理解，从而最大程度地激励学生做出有效改进和努力，发挥评语的最佳教育效果。因此，我们应悉心观察班级的每一位学生，了解他们在品质、能力、兴趣等方面的特点，关注不同学生或同一学生不同阶段的表现特征，从典型事件中分析其典型心理，以寻找学生的最佳接收点，由此选择下评语的角度，做出具有个性意义的评价。具有外倾型性格的学生注意力和兴趣倾向于外部世界，他们活泼开朗，善于交往，常常借助外界帮助来满足个人情绪需要，行动受兴趣和感情因素的影响较大。根据这样的性格特点，我们就从对其行动影响较大的兴趣爱好入手，在评语中以朋友的口吻进行师生间积极的情感交流，不仅满足他们个体的情绪需要，而且能/要从学生所产生的积极情绪体验中引导其良性发展。例如有个高年级学生，性格外向，爱好篮球，但总是分配不好学习和运动的时间，因此成绩总是上不去。教师这样给他下评语：“你打起篮球来总是像模像样，为你增添了几分刚毅，显出几分帅气！篮球比赛讲究进退兼备、攻守平衡，那么，爱好篮球的你是否能从这一运动理念中获得更多的启示来注入你的学习生活，让你的各方面也处于一种平衡状态呢？”教师的这则评语把学生当作一个有特长、有个性、有思想的朋友来对待，对兴趣特长的称赞透出教师对学生的特别赏识、时刻关注，巧妙委婉的劝导顾及了学生的情感和兴趣，使学生易于接受。这个孩子看过教师的评语后，在“学生心语”一栏中这样写道：“谢谢教师的启示，我一定会合理安排学习和锻炼的时间，把成绩赶上去。”性格内向的学生，其注意和兴趣集中于内部世界。他们行动沉静稳重，不善与人交往，容易自卑，对内部心理活动的体验深刻而持久。对这样的学生，我们就从他们的一举一动中寻找典型事件，用知心朋友谈话式的评语和他们进行心与心的交流，使他们体验和享受到学习生活中的欢乐和成功，感到教师对他的“器重”，并把得到的肯定和期待转化为内心深刻而持久的体验和前进的不竭动力。教师这样写道：“课堂上，你从不打扰教师;做操时，你总是认认真真;课间休息，你悄悄为同学捡起掉在地上的书和笔。在教师眼里，你是多么可爱！孩子，别把交流想得那么困难，它和交换苹果一样简单，试一试，到同学们中间去，你将得到更多的进步！”“六一庆祝会上，你那优美的舞姿，多像一只欢跃的小孔雀，要知道，那一刻你给了教师多大的惊喜！你能完成每一项学习任务，给我更多的惊喜吗？”一则则情真意切、娓娓道来的评语沟通了师生的心灵，孩子们在评语中品尝着成功的喜悦，陶醉于成功的心境，又怎能不想再次成功，再次进步呢？二、把握好激励的强度随着课程改革的不断深入，教师的教育观和评价观发生了明显变化。激励因素对学生成才的影响得到了教师的普遍重视。教师写出的一则则带激励性的评语不仅使学生感受到教师对自己的期望、关心、信任和爱护，而且还使其自信心不断增强，得到继续前进的巨大动力，形成自我教育的能力，进而促进学生从教育客体向教育主体的转化。但是，任何事物都有一个强度适当的问题，激励也不例外。适度的激励能使学生始终处于兴奋、积极进取的良好心理状态，对学生的成长无疑有着积极的推动作用。但“度”不及就不能使学生感奋，而“度”太过则会使学生认知失调，引起学生的不耐烦或逆反心理。因此，激励一定要把外界的教育影响与学生思想内部的需要与动机、情感与意志联系起来，对不同的学生给予不同程度的激励，促进学生的健康成长。认知水平较高、情绪兴奋活泼的学生，他们在学习上理解接受快，在活动中表现出众，常常受到夸奖，是班级中的佼佼者，因而表现为心情舒畅，精神振奋，但往往有缺乏恒心、容易骄傲的毛病。这类学生的评语应该如“平面镜”一样客观、真实，可以在肯定的基础上客观中肯地指出其醒悟点。如“你乐观向上，学习中有一股不服输的劲头;本学年担任清洁委员，又使班上的清洁状况大为改观，真让教师欣慰！下学期，教师想推荐你做班级墙报的主编，那时你身兼数职，教师担心你是否有足够的恒心、耐心和虚心，愿你用实际行动给教师满意的答复。”这则评语既充分肯定成绩，又借“推荐”之事，以“担心”为名指出其醒悟点、提出要求，以此达到激励的目的，收获育人的效果。班级中的中等学生往往因甘居中游而自我奋斗精神不强，对自己的要求也不高。给这类学生写评语就应该像“望远镜”一样，帮助学生着眼“高远处”，既要实事求是地挖掘出闪光点，加以热情赞扬，激励他振奋精神，同时给出期待，指出努力方向，唤起心灵的感应——受到鼓舞，再接再厉！如“运动场上，最具挑战性的比赛项目你总是说：‘教师，我来。大扫除时，最脏最累的活儿你总是说：‘教师，我来。要知道，这句话让教师不知高兴了多少回！教师一直在期待，在上课发言时也常常听到你说：‘教师，我来！”班级中的后进生由于认知能力弱，不善思维，学习、活动的结果往往比别人差，常表现出自尊心减退，情绪低落的状态。可是，如果教师能在评语中像“放大镜”一样对其优点“放大”表扬，充分激励，把集体的信任、教师的期盼送给他，为他创造成功的情绪体验，给他鼓励和支持，他就会扬起生活的风帆，奋勇前进。比如“和同学相处，你常常谦让，所以伙伴们都爱和你玩。本学期，你的手骨折了，但你参加各项活动仍那么积极，尤其是每天的课你一次不缺，这足以证明你有着坚强的毅力。用这样的毅力做所有的事，你也会有了不起的成绩！”热情洋溢的赞赏使学生看到了自己的价值，增强了他们的自豪感和自信心，为他们点燃了希望的火花，使他们产生出向上的力量。三、注入情感的浓度操行评语蕴含的情感信息应源于“师爱”。苏霍姆林斯基曾经说过，“教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及幼小的心灵。”当我们怀着这种对学生挚爱的情感去触及学生的情感领域，去评价学生时，他们的闪光点就多起来了，这样或那样的缺点就会被接受、理解和宽容了，一个个学生变可爱了，在这爱的氛围中写出的操行评语自然就会浸满深情，透出爱意。操行评语蕴含的情感信息要富于“童心”。用成人的情感尺度或手段来对待学生，总不如“用儿童的眼睛看世界”那样更容易走进孩子们的心里。富于“童心”的操行评语才能使师生间心与心的交流更贴近、更真挚。操行评语中的称谓不妨用“美丽的小姑娘”“可爱的小勇士”等昵称，显出教师对孩子们像大朋友似的关心;字里行间加上一些童稚的激励符号，如“小红旗”“乖娃娃”等图案，定会讓低年级孩子欣喜不已;空洞抽象的道理用孩子们熟悉的卡通人物和浅显的语言来告知，如“好好学习”可以用“希望你像你喜欢的狮子王一样勇敢，战胜学习中的困难”来代替。具有“童心”色彩的操行评语，能