数学游戏在聋校小学数学教学中的应用

数学游戏可以帮助学生减轻各阶段数学学习压力，锻炼学生反应能力，促使学生带着热情探索数学知识，掌握具有抽象性的数学知识并加以利用，弥补聋生的生理缺陷并提高整体学习质量。在聋校小学数学教学中，教师应对各阶段教学方案进行针对性优化，巧用游戏教学方式给聋生带来新颖体验，将聋生学习兴趣与潜在能力做到有效激发，使得聋生形成具有创造性的思维，聋生才能在快乐学习中提高自身数学能力，适应不断变化的社会环境，从而做到持续发展［1］。一、数学游戏在聋校小学数学教学中的应用价值（一）消除学习恐惧心理好玩是小学生的天性，聋生也不例外。但在传统小学数学课堂中，部分教师采用标签式知识解读方式将基础知识传递给聋生，而聋生面对新知识无法透彻理解，容易产生畏惧心理，出现不同程度的厌学问题。与此同时，部分教师选用固化方式完成知识讲授，如在分析和演示中，聋生不能快速理解，知识掌握不牢固，甚至是一塌糊涂，何谈学以致用。在此形势下，数学游戏进入课堂，让聋生能带着热情参与其中，亲自对数学知识进行多元验证，从而对知识有进一步理解，自然懂得如何正确与灵活使用，聋生以往产生的学习恐惧心理也逐渐消散。（二）激发聋生数学思维游戏活动能够吸引聋生，在参与和体验过程中，聋生并不会一下子便知道游戏结果，而是需要凭借自身能力与思维去获得成功。在数学游戏中，聋生体验感得到增强，可以从不同角度去思考，同时寻找到游戏当中的数学知识，调动自身数学能力去寻找解决游戏中所遇困难的多条途径，从而使聋生思维能力得到极大程度提升，呈现出发散性与开放性［2］。（三）培养聋生创新能力数学游戏自身具有极强魅力，教师可以运用数学游戏让基础数学知识的学习带有神秘感，聋生就会带着探索热情参与数学学习，掌握各种难度的知识并学会灵活运用。在聋校数学教学中，教师应考虑到聋生的好奇心极强，是普通学生无法比拟的，他们的脑海中常会出现“为什么”，而数学游戏可以引导聋生将头脑中的想法运用数量关系进行表达，将“为什么”转换为求知欲望。如此，聋生才会沉迷于学习与探索过程，获得知识和能力，并激发出自身的创造力。在好奇心不断产生的过程中，聋生的创造能力也会得到不断提升。（四）锻炼聋生协作能力在不断变化的社会环境中，个人价值的释放离不开团队合作。聋校数学教师也应从合作意识和协作能力培养入手，巧用数学游戏引导聋生在分工合作方式下完成各种难度知识的深入探索，从而掌握一定数学能力［3］。在数学游戏的科学应用下，聋生稳坐课堂主体位置，教师则退居点拨位置，同时由游戏组织者转换为参与者，实现角色灵活与快速转换，聋生可以在合作中完成不同游戏，体会到合作的价值，也使其协作与沟通能力得到锻炼，聋生能够适应不同的合作环境，在未来的成长过程中更容易闯出自己的天地。二、数学游戏在聋校小学数学教学中的应用策略（一）挖掘教材游戏素材，保证教学有效性在聋校数学课堂中，教师应避免游戏偏离教学目标而无法发挥出游戏教学应有的作用，保证教学方式与各阶段教学目标相契合，保证知识传递过程具有趣味性与针对性，应以教材为设计数学游戏的出发点和科学依据。一是考虑到聋校数学教学方式与普通教学不同，教师应巧用数学乐园、数学游戏等模块，引导聋生在游戏中强化综合与实践能力。教师会对课堂进行精心预设，深入分析和研究教材相关内容，对其中的数学游戏资源进行准确挖掘与有效提取，从而设计出与聋生接受水平相符合的数学游戏。二是考虑到聋生存在心理缺陷，而且语言表达也存在一定困难，特别是在注意力与感官能力上略有不足，所以游戏设计必须具有趣味性与合作特点［4］。例如，在学习与“位置”相关的内容时，教师站在聋生角度考虑，首先，运用手语方法编排了有“左右”位置的儿歌，同时设计模仿类游戏，鼓励每位聋生参与其中。其次，教师开始用动作演示，聋生会举起左手，抬起左脚，向前迈一步，又后退两步，增强聋生位置体验感。最后，教师引导聋生站成四排，握握位于身后位置的同学的手，又轻轻拍拍前排同学的后背或者肩膀，将教材当中有运用价值的游戏素材充分挖掘与合理利用，使得游戏教学极具科学性与有效性。在动作演示下，教师运用多媒体等设备将全班学生所在位置在图片上进行标注，同时将座位转换为简单的坐标轴，标注出小明同学的位置在（4，5），而小明同学右后方为（5，4）。在此基础上，教师将儿童乐园、溜冰场、马场等放在坐标轴上，聋生马上能够准确指出并表达各自所在位置，轻松掌握所学知识。教师还鼓励聋生参与五子棋游戏，掌握位置之间变换特点，同时讲解围棋棋盘，运用图文和手语方式讲述围棋坐标及通行记法，增添课堂趣味性。（二）融入生活类元素，开展游戏化教学数学知识从生活中来，与日常生活有极为紧密的联系，而聋生部分感官缺失，导致其理解能力不足，在沟通上也存在问题。教师应结合聋生实际需要、成长特点和思维特征来设计数学游戏，走出固有教学模式，让教学方案与聋生学习特点相符合，聋生才能将数学知识与实际生活进行巧妙结合，对熟知问题做到多元分析，进一步理解并吃透所学知识，并能灵活与准确运用知识与技能解决不同数学问题［5］。例如，在学习“元、角、分”的内容时，教师通过充足准备将教室布置成一个小型超市，将聋生座位区域划分为服装区、食品区和日用品区等不同功能的区域。教师在各区域当中放置好商品图片与价格，鼓励聋生充当收银员、顾客与不同区域服务员，同时向顾客和收银员发放不同面值的人民币，为游戏教学带来便捷。教师首先扮演顾客，在聋生座位代表的区域内选择所需商品，教师会指向铅笔并用手语询问单价，聋生会根据图片上标注价格运用手语来完成回答。教师又用手语表示需要买2支，充当服务员的聋生会递给教师2支铅笔。其次，教师走到收银员位置，接着用手语询问“2支铅笔多少钱？”，聋生会马上计算出5元，教师拿出20元钱，聋生立即开始换算，找零15元，成功完成整个购物游戏。最后，教师鼓励聋生进行角色互换，可以自行选择商品并找服务员结账，使得聋生可以灵活运用所学知识去解决购物类问题。在数学游戏的应用下，聋生对元与角之间换算关系能够准确掌握，也对生活当中购物流程有了一个具体实际的了解，反应能力与计算能力都得到了有效锻炼，在轻松愉快的课堂中完成数学学习。（三）运用现代教育技术，提升教学创新性聋校数学教师对教学方向进行科学明确，运用现代教育技术对聋生综合能力做到科学培养，同时巧用数学游戏增加课堂教学趣味性与多样性，营造出愉快的学习气氛，聋生才能爱上数学并感受到数学知识运用价值，能够将各类数学知识与生活结合，实现学以致用［6］。因此，在具体授课环节，教师考虑到游戏设计的创新性，考虑到聋生感官存在一定缺陷，应对游戏化教学方式进行大力创新，一方面设计具有动手操作性的游戏，通过参与让聋生获得新的知识与能力，聋生可以在动手过程中经历思考、分析与探索等多个环节，走出被动接受知识困局；另一方面，教师应考虑设计具有竞赛性的游戏，营造出赶超气氛，使学生在紧张激烈的比赛中增强体验感，将聋生的潜在能力有效激发。聋生调动自身生活经验与能力去完成比赛，能够形成自信并产生成就感，竞争意识不断强化，也有利于团队协作能力的科学培养。例如，在“认识图形”的过程中，教师首先结合聋生特点对游戏教学目标进行明确，引导聋生从多角度对长方体、圆柱等图形有进一步认识，可以准确识别所学形体。其次，教师对教学重难点做到明晰，引导聋生对正、长方体、球等形体具有特征进行掌握。再次，教师选择知识传递方式，运用数学游戏来突破教学重难点。教师通过演示图片或者小视频等方式，搭配手语解读引导学生运用彩纸、彩笔、尺子和剪刀等学习用具裁剪、制作与组织出不同形体，通过画一画环节吸引聋生，同时又在剪一剪活动中鼓励聋生对图形进行拼接与组合，聋生可以对不同图形具有的特征进一步理解并完成牢固记忆。最后，教师组织竞赛性游戏，将聋生科学分成4～6人的小组，以手工制作为中心，鼓励各小组创作出相应图形，在拼接活动中组合成有趣的立体图案。聋生可以在合作当中完成比赛，通过眼神传递、手语表达等方式保证配合默契，让比赛游戏极具竞争性，聋生的参与热情得到调动，在创新的教学方式下获得不同收获并提升了数学能力。（四）尊重聋生个性特点，实施针对性引导教师通过日常沟通认识到聋生的自尊心较强，部分聋生也比较好胜，在课堂凸显出明显的个性差异。而教师应对聋生个性差异与真实能力做到极大程度尊重，运用数学游戏引导聋生在参与过程中体会到成就感，能够带着自信参与各阶段数学学习，将其探索热情做到有效激发。在对数学游戏内容进行选择时，教师会根据聋生个性特点来完成，保证游戏内容与形式不会对聋生自尊心有所伤害，反而可以让聋生自愿参与到游戏当中，强化其数学能力［7］。例如，在学习“10以内加减”时，教师考虑到聋生求胜心理强，有意识地运用抢答方式来完成“计算小能手”评比活动。首先，秉承“组内异构”科学原则将聋生分为4～6人的小组，同时保证“组间同构”，使得小组之间能力均衡并没有较大差距。其次，设计必答、抢答形式，各小组必须在配合下完成必答题，但可以根据组员实力来选择是否进行抢答，抢答正确则能额外加1分，答错将扣1分，总共10道抢答题。在必答环节，聋生会调动脑中知识与计算技巧，快速与准确完成10道题的计算，因为希望获得名次，所以每位聋生注意力一直处于集中状态。在抢答环节，聋生会认真审题，结合教师手语提示来完成计算并带着自信参与抢答。最后，答对的聋生特别开心，而答错的聋生则十分懊恼，教师应有意识地进行数学精神和数学文化的传递，运用手语鼓励聋生，帮助聋生重拾信心，带着不气馁的精神参与各类数学游戏，享受不同游戏当中的乐趣，也能够在玩中学。教师还可借助总结环节，引导聋生正视自身不足，能够通过课下多加练习来弥补不足，争取在下次评选活动中取得“计算小能手”的称号，满足其求胜心理，也获得学习动力。教师在尊重聋生个性特点的前提下，利用微视频或者思维导图等方式对聋生进行针对性引导，使得不同层次的