2-中学生的心理发展与教育

第二章中学生的心理发展与教育

知识线索：概述、认知发展与教育、人格发展、个别差异与因材施教考试题型：选择题、填空题、简答题、论述题理论观点人物关键词第一节

心理发展概述一、心理发展的含义⒈含义：出生——成熟——衰老——死亡（心理变化）。⒉特征：

连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性（速度、时间、高度）；差异性。口诀：连阶定顺不差思维发展的规律直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维用手拨算盘（动作）抽象的数学式（语词）脑海中的算盘（表象）⒊个体心理发展阶段分期（8个）0-1岁：乳儿期（新生儿期）；1-3岁：婴儿期；3-6、7岁：幼儿期；6、7岁-11、12岁：童年期；11、12岁-14、15岁：少年期；14、15岁-25岁：青年期；25岁-65岁：成年期；65岁以后：老年期。二、青少年心理发展的阶段特征（一）少年期（初中阶段）1.这一时期是个体从童年期向青年期过渡的时期。2.总体特点：半成熟与半幼稚的特点。充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。3.主要特点：认知方面：抽象逻辑思维占主导，出现反省思维，当仍以具体形象作支柱；情感方面：社会高级情感迅速发展。意志方面：心理活动的随意性增强，能随意调节自己的行动，道德行为更加自觉。自我意识方面：成人感产生；关心自己和别人的内心世界。但自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。（二）青年初期（高中阶段）是生、心和社会性上向成人接近的时期。认知方面：智力接近成熟，抽象逻辑思维从经验型到理论型转化。出现辩证思维情感方面：高级情感（道德感、理智感和美感）有了深刻的发展。自我意识有了进一步发展。三、中学生心理发展的教育含义⒈学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。学习准备是一个动态的发展过程。包括纵向的学习准备、横向的学习准备。奥苏伯尔在其《教育心理学——认知观点》一书的扉页上说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素，就是学生已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学。”

⒉关键期奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然属性时，发现了“印刻”现象。——提出了关键期理论。

关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

2岁口头语言（猪孩王显风语言发展水平较差，词汇贫乏。如讲述“龟兔赛跑”的故事“兔子，快，睡觉，乌龟，到早”。）

4岁形状知觉

4-5岁书面语言教育意义：依据学生的学习准备水平，抓住关键期，进行适时、适当的教育。练习

第二节

中学生的认知发展与教育

一、认知发展的阶段理论人物排名②瑞士心理学家。JeanPiaget

皮亚杰(1896-1980)他认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累加过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成按不变顺序相继出现的时期或阶段。逻辑思维最高、运算（是心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作）。⒈感知运动阶段（0-2）⒉前运算阶段（2-7）⒊具体运算阶段（7-11）⒋形式运算阶段（11-15）口诀：感前具形感知运动阶段（0-2岁）感觉和动作的发展由笼统到分化、由被动到主动1岁半出现思维的萌芽主要依靠感知觉和动作积累感知觉经验前运算阶段（2-7岁）表象——代表具体事物泛灵论——外界的一切事物都是有生命的。自我中心——不同于利己主义不可逆——只知道A>B，不知道B<A单向思维——未掌握守恒自我中心—三山实验前运算阶段的儿童是自我中心的，他们不能说出在娃娃眼里的三座山是什么样子，只能说出从自己这个角度看到的三座山的画面。我的心里话(自我中心)如果是我喜欢的，就是我的；如果东西在我手里，那就是我的；那东西我刚拿过，就是我的；如果东西是我的，不管怎样它永不会看来是你的；如果我堆砌什么，所有积木都是我的；只要看来像我的，那就是我的；如果是我先看到的，那就是我的；你玩的玩具放回原处时，它自动变成我的；如果东西损坏了，那就是你的。守恒实验具体运算阶段（7-11岁）出现抽象概念出现“守恒”——多维思维逆向性的可逆思维去自我中心仍需要具体事物或表象的支持形式运算阶段（11-15岁）以命题形式进行假设-演绎推理抽象逻辑思维补偿性的可逆思维灵活性口诀：命假可抽灵

二、认知发展与教学关系⒈认知发展制约教学内容、方法。

学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平——各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适应内容。⒉教学促进学生的认知发展。⒊最近发展区维果斯基（Vygotsky，1896~1934）是苏联建国时期卓越的心理学家。两种发展水平：现有水平、可能水平；最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。启示：教学要走在发展前面。第三节

中学生的人格发展

一、人格的发展人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。埃里克森人格发展的阶段他认为儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段。每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。（一）人格发展的阶段（发展阶段的任务，教育方法）1.基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁半）2.自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）3.主动感对内疚感（4-5岁）4.勤奋感对自卑感（6-11岁）5.自我同一性对角色混乱（12-18岁）

口诀：信自主勤同（二）影响人格发展的因素1.自然因素：遗传、营养。2.社会因素：（1）家庭教养模式

鲍姆宁（专制型、放纵型、民主型）（2）学校教育（3）同辈群体（强化物，社会模式）3.个人心理因素：自我。二、自我意识的发展⒈自我意识的含义：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。⒉成分：自我认识（知）；自我体验（情）；自我监控（意）。⒊发展：生理自我（3岁）——社会自我（少年期基本成熟）——心理自我（理想我-现实我）。

青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过自我意识的中介发挥作用。第四节

个别差异与因材施教

一、学生的认知差异及其教育含义（一）认知方式差异1.场独立与场依存2.深思型与冲动型3.辐合型与发散型（二）智力差异1.智力与智力测量比纳—西蒙量表斯坦福—比纳量表韦克斯勒量表

“比奈—西蒙智力测验量表”(1905)；“斯坦福—比奈智力测验量表”；“韦克斯勒智力测验量表”；

比奈西蒙韦克斯勒智力发展水平的差异智力等级分布表智力等级IQ的范围人群中的理论分布比率（%）智力超常≧1302.2优秀120-1296.7中上110-11916.1中等90-10950.0中下80-8916.1临界70-796.7智力低常≦692.22.智力的差异：（1）智力的个体差异:

呈正态分布

个体内和个体间。（2）智力的群体差异性别差异、年龄差异、种族差异

男女智力总体水平大致相等。男女的智力结构存在差异。⒊认知差异的教育含义认知方式无好坏之分；智力是学习成绩的可靠预测指标。因材施教：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（80-90%）（3）运用适应认知差异的教学手段。（程序教学、CAI）二、学生的性格差异及其教育含义⒈性格含义：是指个体在生活过程中形成的对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。⒉特征的差异：（1）性格的特征差异：对现实态度的性格特征；性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征。口诀：情理意态（2）性格的类型差异：外倾与内倾；独立与顺从。⒊教育含义：动力因素影响学习速度和质量。教育要适应个体的性格差异。一、选择题1.心理发展是个体从出生到死亡的整个生命历程中一系列

变化。

A.生理

B.智力

C.人格

D.心理2.个体在11、12～14、15岁阶段被称为

，一般正处于初中阶段。

A.童年期

B.少年期

C.青年初期

D.青年期3.个体在14、15～17、18岁阶段被称为

，一般正处于高中阶段。

A.童年期

B.少年期

C.青年初期

D.青年期4.少年期的

已占主导地位，并出现反省思维。

A.动作思维

B.形象思维

C.抽象逻辑思维

D.辩证思维5.个体在

的生理、心理和社会性发展向成人过渡，开始出现辩证思维。

A.少年期

B.青年初期

C.青年期

D.成年期6.按照皮亚杰的观点，小学阶段儿童的认知发展处于

阶段。

A.感觉运动

B.前运算

C.具体运算

D.形式运算7.最近发展区理论是

提出来的。

A.布鲁纳

B.桑代克

C.皮亚杰

D.维果茨基8.最近发展区就是指

。

A.个体下一阶段的发展区

B.最容易达到的发展区

C.自然发展水平与指导下发展水平的过渡区

D.近期完成的发展区9.按照维果茨基的观点，教学应

。

A.适当滞后

B.适当超前

C.适应发展水平

D.尽量提前10.按照艾里克森的人格发展理论，童年期的发展任务是培养

。

A.自主感

B.主动感

C.勤奋感

D.自我同一性11.按照艾里克森的人格发展理论，中学阶段的发展任务是培养

。

A.自主感

B.主动感

C.勤奋感

D.自我同一性12.成熟、自主、独立、自信的儿童可能来自于

的家庭。

A.民主型

B.放纵型

C.专制型

D.不能确定哪种类型13.

是在青春期开始发展和形成的。

A.生理自我

B.社会自我

C.心理自我

D.分裂自我14.

认知方式的人，知觉时倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

A.场依存型

B.中间型

C.场独立型

D.发散型15.认知方式没有好坏优劣之分，它主要是影响学生的

。

A.学习内容

B.学习速度

C.学习质量

D.学习方式16.

成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

A.性格

B.气质

C.智力

D.自我意识17.个体在感知、记忆、思维等过程中表现出来的习惯化方式是属于性格中的

特征。

A.态度

B.理智

C.情绪

D.意志18.性格也作为动力因素影响学生学习的

。

A.方式

B.内容选择

C.速度与质量

D.以上三方面19.最早编制出智力测验的学者是

。

A.比奈

B.推孟

C.韦克斯勒

D.瑞文二、填空题1.个体的整个少年期充满着独立性和

、自觉性和

错综的矛盾，他们产生

感，独立性意识强烈。2.青年初期的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向

转化，开始出现辩证思维。3.学习准备是指学生原有知识或心理发展水平对新的学习的

。4.皮亚杰认为，个体的认知发展不是数量简单累加的过程，而是伴随同化性的

的不断再构过程。5.认知发展与教学的关系体现在认知发展制约教学的

，而教学促进学生的认知发展。6.鲍姆宁根据控制、成熟的要求、

、

等指标将家庭教养行为划分为专制型、

和

。7.学校教育在学生社会化中的作用主要是通过

来实现的。8.

是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。9.自我意识包括自我认识、

和

。10.自我意识的发展从生理自我到

，再到

。11.

是自我意识发展的第二个飞跃期。12.认知方式的冲动与沉思的标准是

与

。13.性格是指个体在生活过程中形成的对现实稳固的

以及与之相适应的习惯化的

。三、简答题1.学生心理发展的基本特征有哪些？2.儿童认知发展的主要阶段有哪些？3.出生到青春期的人格发展阶段有哪些？4.影响人格发展的社会因素有哪些？5.中学生的个别差异主要表现在哪些方面？四、论述题1.试述个别差异的教育意义。第十一章心理健康教育第十一章心理健康教育【评价目标】识记心理健康、心理评估、心理辅导等概念。理解中学生易产生的心理障碍的主要特征及形成原因、心理辅导的一般目标。结合实际说明行为改变的几种方法。【考试题型】选择题、填空题、简答题、论述题练习第一节心理健康概述一、心理健康的含义与标准（一）心理健康的概念：1948年世界卫生组织认为：健康包括生理的、心理的、社会适应的三个方面。1989年世界卫生组织增加了：道德健康定义：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。（二）心理健康的标准1.对现实的有效知觉；2.自知自尊与自我接纳；3.自我调控能力；4.与人建立亲密关系的能力；5.人格结构的稳定与协调；6.生活热情与工作高效率。口诀：自知调系人生判断时要注意：1.兼顾个体内部协调与对外良好适应方面。2.心理健康概念的相对性。3.心理健康既是一种状态，也是一种过程。4.心理健康问题是一个社会评价问题。2.心理困惑3.心理障碍4.心理疾病二、中学生易产生的心理健康问题

心理困惑-心理障碍-心理疾病

1.焦虑症是以客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。（考试焦虑）

2.抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。

3.强迫症强迫症包括强迫观念和强迫行为。

4.恐怖症对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。社交恐怖症。系统脱敏法

5.人格障碍与人格缺陷是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成。

18岁以下儿童和青少年——人格缺陷/品行障碍/社会偏差行为。

6.性偏差

7.进食障碍：神经性厌食。

8.睡眠障碍三、心理健康教育的意义（一）预防精神疾病，保障学生心理健康的需要；（二）提高学生心理素质，促进学生人格健全发展的需要；（三）对学校日常教育教学工作的配合与补充。第二节心理评估一、心理评估及其意义（一）心理评估的定义指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。（二）心理评估的两种参考架构1.健康模式。2.疾病模式。（三）心理评估的意义1.有针对性地进行心理健康教育的依据。2.检验心理健康教育效果的手段。二、心理测验1.定义：心理评估收集数量化资料的常用工具。2.分类：认知测验、人格测验。3.施测者：经过专门培训的施测人员。4.解释：谨慎从事，不能迷信分数。三、评估性会谈

1.倾听

开放态度、言语沟通与非言语沟通。

2.鼓励

3.询问

多提开放式问题，少提封闭式问题。

4.反映

相当于总结，你说了三个问题，一个是……

5.澄清

在当事人表达不明确时，可以帮其说出来。

6.面质

在当事人表述不一致时，可以提问。四、其他方法（一）观察法1.项目检核法2.评定量表3.轶事记录（二）自述法日记、周记、自传等。与老师的关与同学的关学习兴趣学习成绩好中差好中差好中差好中差王小名√

√

√

√

陈化

√

√

√

√

张静√

√√

√

李宏伟

√

√

√

√……

项目姓名系系第三节心理辅导一、心理辅导及其目标

1.心理辅导的途径

（1）心理健康教育课程（2）心理辅导活动课（3）学科渗透教学（4）班团活动（5）小组辅导（6）个别心理辅导。

2.心理辅导的目标（1）学会调适——调适性辅导（2）寻求发展——发展性辅导

二、影响学生行为改变的方法（一）行为改变的基本方法（二）行为演练的基本方法（三）改变学生认知的方法（一）行为改变的基本方法1.强化法2.代币奖励法3.行为塑造法4.示范法5.惩罚法6.自我控制法。（二）行为演练的基本方法1.全身松弛训练（雅各布松）2.系统脱敏法当某些人对某些物、某环境产生敏感反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。（沃尔朴）3.肯定性训练（又称：自信训练、果敢训练）目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为（请求、拒绝、真实表达自己的意见和情感）。（三）改变学生认知的方法：

——艾里斯的“理性情绪ABC法”A.事件：我必须考好，考不好会被训斥。B.观念：同学会取笑我，丢人！（非理性）C.情绪：难过、郁闷！D.驳斥：同学笑我只是我的想法，会有人笑我吗？即使有，又怎么样！笑去吧！当心乐极生悲哦！E.新观念：谁会笑一个努力的人呢？即使有无聊的人笑我，也是一时的。只要我努力，下次我笑他们。目标选择题1.在对学生进行心理辅导时，常使用“强化法”属于（）

A行为改变法B认知改变法C精神分析法D运动改变法2.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）。

A抑郁症B恐怖症C焦虑症D强迫症3.依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程叫（）

A心理教育B心理评估