单篇教学的任务确定与活动设计

单篇教学的任务确定与活动设计REPORTINGREPORTINGCATALOGUE目录语文新课标下单元教学任务群教学要以单篇为主学习任务确定要因文而异活动设计要遵循学习规律01语文新课标下单元教学REPORTING回归教学常识单元教学需回归教学常识和学习规律，才能对学习任务群这一新生事物做出理性分析，并合理应对。学习任务群概念随着《义务教育语文课程标准》的学习任务群概念提出，单元学习任务群教学成为研究热点。质疑与反对声不少学校和教师积极探索，努力实践，取得了一些成绩。但其中也不乏质疑甚至反对之声。语文新课标下单元教学02任务群教学要以单篇为主REPORTING顾明远认为，教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。教学本质从课堂构成来看，教材、教师和学生是课堂教学的三大要素，缺一不可。课堂构成从教材方面看，学习任务群承载着课程内容，是课堂教学的凭借。学习任务群教材、教师、学生共筑课堂教学010203任务群教学策略可见，当下的小学语文课堂，任务群教学还是要以单篇为主。理想的做法是，大多数课文保留单篇教学，少量尝试单元整体教学。单篇教学为主体小学阶段的课文教学，并不存在要不要进行单篇教学的问题，而是必须搞好单篇教学。教师专业能力从教师角度看，教师是学生与教材发生深度关联的纽带和桥梁，教师专业能力的高低，直接决定学生语文素养的优劣。单元整体教学挑战从学生层面看，课程改革的最终目的是促进学生的发展，学生能否理解、接受成了检验教学方式是否科学、合理的最直观、最重要的指标。教材、教师、学生共筑课堂教学单篇教学的重要性与挑战单篇教学为基础单篇教学是小学语文教学的基础，必须扎实。即便倡导单元整体教学、任务群教学，单篇教学依然是重点和主体。单元整体教学单元整体教学尤其需要教师具备较强的内容重构、教材整合能力，这是当下许多语文教师所严重欠缺的。教师专业能力教师专业能力的高低，直接决定学生语文素养的优劣。绝大多数一线教师，尚不具备研制、统整教材的能力。任务群教学长期浸染于单篇教学模式中，教师已经习惯了教完一篇再教一篇，短时间内难以适应和胜任单元整体教学。任务群教学为基础任务群教学还是要以单篇为主，大多数课文保留单篇教学，少量尝试单元整体教学。积累经验任务群教学需谨慎开展，待积累了成熟做法、取得了成功经验后，再逐渐扩大单元教学的广度和深度。任务群教学中的单篇教学策略03学习任务确定要因文而异REPORTING任务群与单篇教学一个单元或一篇课文的教学只能运用六个学习任务群中的一个，任务群指向明确，有助于提高教学效果。任务群与多任务教学任务群与教学策略单元或课文的教学与学习任务群的关系有些课文涉及多个学习任务群，需要灵活处理，以因文而异、综合性的语文课程特点。学习任务的确定不可机械僵化，要因文而异、灵活处理，根据课文的个性特征和语文课程的综合性来制定。语文课程综合性语文是一门综合性课程，一篇课文学习的语文知识或能力，不可能是单一的，而是综合的。学习任务多样性正因为这样，学习任务的确定不可机械僵化，要因文而异、灵活处理，以适应不同课文的特性。语文课程的综合性与学习任务的多样性《小英雄雨来（节选）》篇幅长，个性特征明显，属于语言文字积累与梳理学习任务群。《小英雄雨来》的特性教学任务是自主读写生字，读通读顺课文，拓展阅读，安排阅读整本书，讲红色故事。教学任务与阅读任务教学任务确立为“学习内容把握，讲述英雄人物”，将多类型任务组合成学习任务群。教学任务与讲述英雄《小英雄雨来（节选）》的教学挑战与应对学习任务群数量一个单元或一篇课文的教学只能运用六个学习任务群中的一个，需要灵活处理。任务群分类三年级上册第四单元的《胡萝卜先生的长胡子》是预测单元课文，实用性的任务指向非常明确。任务确定五年级下册第一单元的《祖父的园子》一文，单元语文要素是“体会课文表达的思想感情”，学习任务相对单纯。任务群综合有些课文并不是这样，整个单元重点训练项目属于一个学习任务群，而具体任务可能又会涉及其他学习任务群。任务确定一篇课文学习的语文知识或能力，不可能是单一的，而是综合的，学习任务的确定不可机械僵化，要因文而异、灵活处理。确立多元学习任务群0102030405阅读感受教师以课后问题“为什么说雨来是小英雄”引导学生阅读课文，让学生对雨来的英雄行为有个初步的认识。英雄行为雨来冒死掩护交通员李大叔；不管日本鬼子怎么打，雨来都不说出秘密；雨来被打了还记着在夜校读到的内容。英勇顽强重点聚焦第三、第四两个部分，引导学生边读边画出描写雨来怎么说、怎么做的语句，细细品读。深加工调用已有的知识经验进行重点词句的品析和鉴赏，实现了对文本意义的深加工。英雄形象学生在感受语言表达的同时，体会到雨来的英雄行为，并为他的精神所感动。聚焦人物言行，把握英雄形象010203040504活动设计要遵循学习规律REPORTING依据语言规则学习规律设计学习活动例子规则法因此，“例子—规则”法成了语用规则学习的基本方法，像任务一“认写生字词，读通长课文”就可用这个方法来完成。生字词预习本课要求会认读的生字达16个之多，教师要提醒学生抓住构字特点来认读，如“吧、哇、呜、哩”是口字旁的形声字，好读易记。语用规则学习语文学习离不开对构字法、词法、句式等语用规则的学习，而语用规则通常隐藏在具体的语言现象中，需要学生对多个具体的例子进行提取、归纳才能获得。030201依据语言规则学习规律设计学习活动自主认读如此进行生字词预习，学生能自主认读大部分生字，课堂上重点解决难读、难写的字词，学习任务一就能顺利完成。动词做动作教师可提醒学生发现“扭、捆、扒”都是动词，可做动作帮助理解；“糠、姥、绑、毙、絮”字的部首暗示了字意，根据偏旁可知字音。图式学习学生要学习和掌握大量的知识，需要将这些知识按照一定的规律进行组合，形成一个个内在关联的知识组块或知识单元，不管是识记还是使用都非常方便。依据语言图式学习规律设计学习活动语式学习图式是一种知识组块或单元，它能够帮助学生更好地理解和记忆知识，而语言图式学习则重在对相似或相同的知识类型进行比较、发现和概括。品读景色任务四“品景色描写，悟表达作用”就属于这类学习，整篇文章有两处写到还乡河的景色，分别在第一和第五部分，教师可引导学生采取比较和联结的策略，体会这一写法的好处。认知策略认知策略是学习策略的重要组成部分，对阅读活动的有效、深入开展发挥着促进作用，主要包括复述策略、精加工策略、组织策略、调节策略等。复述策略有助于学生对文本信息和材料进行有效加工与整理，并分门别类进行系统储存，本课的其他三个任务就需要多种认知策略的支持。精加工策略任务二“学列小标题，说主要内容”，教师要借助组织策略，让学生在学习、迁移列小标题方法的过程中，逐步形成列小标题和串联小标题把握主要内容的认知结构和思维模式。依据认知策略学习规律设计学习活动VS任务三“抓人物言行，识英雄形象”，比较合适使用精加工策略，通过品味雨来的英雄行为和勇