【大单元】统编版语文二下第六单元《语文园地六》第二课时 公开课一等奖创新教学设计

【大单元】统编版语文二下第六单元《语文园地六》第二课时公开课一等奖创新教学设计

二年级下册《语文园地六》第二课时教学设计

学习目标定位

课标分析【核心素养内涵】义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实语境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创作的综合体现。第一学段目标：【识字与写字】1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。3.学习独立识字。【阅读与鉴赏】1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.借助读物中的图画阅读。展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。3.尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。【表达与交流】1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心。2.与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。3.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。【梳理与探究】1.观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。2.观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。单元教学目标：【识字与写字】1.认识44个生字，读准1个多音字，会写34个字，会写34个词语。2.认识“博、馆"等9个生字；认读有关场所名称的词语，学习利用成所名称识字。3.能正确书写“含、迎”等容易多些或少写笔画的字，以及“荡、满"等结构易错的字。4.能运用学过的方法猜测词语的意思，并能说出理解词语的方法。【阅读与鉴赏】能说说诗句描绘的画面；能在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处；能拓展积累自愈，抄写句子。能背诵《古诗二首》《雷雨》《悯农（其一）》。能仿照例子，把自己对大自然的疑问写下来。自主阅读《最大的“书"》，感受川川的勤学好问，有探索大自然的兴趣。【表达与交流】1.读课文，能提取主要信息，说出雷雨前后景色的变化、“天然指南针”怎样帮助人们辨别方向和太空生活的趣事。2.能展示如何参与建立和管理班级图书角，有喜欢读书的系习惯。

教材分析【文本位置和结构】语文园地六是部编版小学语文二年级下册第一六单元。本单元以“大自然的秘密"为主题，课文题材各异，有古诗，散文，还有和科技有关的课文。这些课文，语言生动，内容有趣，展示了大自然的无穷魅力。本单元的教学重点是“提取主要信息，了解课文内容”【学习内容分析】《语文园地六》有六个板块的内容。“识字加油站"在认识几个处所名称的同时引导学生认字。“字词句运用”引导学生准确写字，注意字的间架结构；能猜出句子中加点词语的意思。“写话"结合本单元的内容，引导学生写出自己对大自然的疑问。“展示台”延续第五单元的“口语交际"的主题，展示了班级图书的管理及借阅情况，引导学生爱惜图书。“日积月累”安排了古诗《悯农（其一）》，教育学生尊敬劳动者，激发学生热爱今天的幸福生活。“我爱阅读"通过学习《最大的“书”》这篇短文，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。【关系建构】通过生字学习，为正确的朗读课文和理解课文内容做好铺垫。通过学习联系上下文的方法了解词语的意思，为理解课文内容打下基础。【资源拓展】为达到本单元的阅读量，本节课向学生推荐有关大自然、科技的文章和视频。

学情分析已有知识经验：通过以前的学习，学生已经能熟练掌握生字的间架结构，有了一定的识字量。已有生活经验：学生都接触过大自然，并且阅读过关于大自然的小故事等，对大大自然有浓厚的兴趣。已有策略经验：学生已经掌握了一定的识字写字方法和书写技能，为识字、写字做了铺垫。在之前的学习学生已经接触到了联系上下文理解课文词语的方法，本节课要继续引导学生对这一阅读理解的方法进行学习和运用。学习困难障碍:“字词句运用"中的“猜猜词语的意思”对于学生来说有些难度；“写话"对学生来说较难，教师要由说过渡到写，引导学生写出藏在自己心里的“为什么”。个性差异：90%的学生能通过课堂学习迅速掌握本课字词，10%的学生由于学习习惯较差，所以对之前学过的识字方法不能熟练运用，识字效率不高。85%的学生书写方法掌握较好，书写端正美观，有15%的学生没有养成良好的书写习惯，因此书写不够美观，容易写错别字。部分读书多，生活阅历丰富的学生科进一步拓展相关“大自然的秘密"内容的学习。

学习目标1、通过借助多种识字方法，95%的学生能正确认读8个生字、并能正确、流利地认读词语，认识一些单位处所的名称及其功能；5%的学生能正确认读词语，认识一些单位处所的名称及其功能。2、通过反复观察、教师指导，90%的学生规范书写本课“含、迎”等生字，做到笔顺正确、端正、整洁，10%做到笔顺正确、书写整洁。3、通过联系语境和同学交流，95%的学生理解句中加点词语的意思；5%通过教师在指导后理解句中加点词语的意思。4、通过动脑思考和小组合作学习，100%的学生能用自己的话写出心中关于大自然的疑问。5、通过交流分享，100%的学生增强爱惜图书的意识。6、通过自主质疑、合作探究的方式理解词语，学习古诗和短文。7、进一步激发探索大自然的兴趣；了解古代劳动人民的辛劳生活，懂得尊敬劳动者，热爱今天的幸福生活。

学习重难点重点：通过自主质疑、合作探究的方式理解词语，学习古诗和短文。难点：能用自己的话写出心中关于大自然的疑问。

课前准备课件制作PPT、班级优化大师、希沃白板

评价任务设计

单元总任务同学们，大自然藏有很多的奥秘等待着我们去探寻它，本单元就让我们走进大自然，去寻找大自然的奥秘。希望每一个同学都积极行动起来，用自己喜欢的方式表达你对大自然的喜爱。

课时评价任务一个单元结束了，让我们一起来闯关吧！驱动性任务：子任务1：日积月累。（对应目标6.7）子任务2：我爱阅读。（对应目标6.7）

教学活动设计

环节学教活动（含评价任务）预设与补救

一日积月累目标6目标7(一)启发谈话。1．同学们，谁还记得《锄禾》这首古诗？谁能给大家背一背？2．今天我们再来学一首有关农民的诗，这首诗选自《悯农二首》，是唐代诗人李绅写的。板书课题：悯农(其一)，老师教读，学生齐读。(二)初读古诗。1．投影列出学习步骤：(1)学生自由读古诗，要求读准字音，读通句子。(2)借助工具书，理解词语的意思。(3)提出不懂的问题。(把问题在书中标写出来)2．学生进行自学，教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。(三)相互交流学习情况。1．检查读。(同桌交流)2．理解词语的意思。(小组合作)悯：同情。粟：谷子，小米。这里泛指粮食作物的种子。四海：泛指全国各地。犹：还。3．提出不懂的地方，全班交流质疑。4．师生共同介绍作者：李绅是唐代诗人。《悯农》是李绅流传下来的最杰出的作品，思想内容深刻，对比鲜明，富有哲理。(四)品析体会。过渡：古诗的语言是浓缩的精华，富有想象的人能从中读出各种画面，那么，透过这首诗，你又读出了一幅怎样的画面呢？1．学生独立想象，畅所欲言。理解每句诗的意思。(让学生自己练习说说意思，教师及时进行指导，全班交流)2．结合发言，适时引导学生品析诗句，深化理解与体会。(1)“春种"秋收”概括了什么？(粮食的生长规律)(2)从“一粒粟"化为“万颗子”写出了什么？(3)从前三句诗中，你读出了怎样的画面？(农民辛勤地种着田，期待丰收)(4)可农夫等到的结果又是什么？(5)议一议：这真是触目惊心的结局！一个“犹"字，发人深思：到底是谁剥夺了他们的劳动成果，陷农夫于死地呢？(学生回答后，教师指导朗读，读出悲愤与同情)(五)读读背背。1．齐读古诗。2．学生自由背诵。评价任务：1．能正确、流利、有感情地朗读古诗2.提问：能正确回答PPT出示的词语的意思评价标准：1．能正确、流利、有感情地朗读古诗2.提问：能正确回答PPT出示的词语的意思预设：学生古诗朗读不熟练补救：小组内互帮，教师领读。

环节二二、我爱阅读目标6目标7(一)导入。同学们，据我观察，我们班有很多同学喜欢看书，你能说说自己平时喜欢看什么书吗？(学生自由交流)那接下来，我们就共同来学习一篇和书有关的短文。(板书：最大的“书”，齐读课题)通过读题，你们发现这篇文章的题目有什么特别的地方吗？(指名说)(二)细读品味。1．读书品味：最大的“书"指的是什么？(1)学生自由读课文，思考：最大的“书”指的是什么？(岩石)(2)从哪些句段中你知道“书"指的是岩石呢？请生读相关段落。指导朗读：岩石就是书啊！你看，……(3)看插图，比较思考：岩石和普通的书有什么相似之处，又有哪些不同？相似点：都蕴藏着丰富的知识。不同点：岩石是石头，普通的书是纸质的。2．品读感悟：为什么把岩石称为最大的“书”？(1)生自由读书，分组讨论。(2)提问交流，师相机指导。(3)拓展延伸，介绍化石的作用。评价任务：提问时学生能正确回答：最大的书是什么？为什么把它称为最大的“书"？评价标准：1.正确回答问题。预设：学生不能理解什么是“最大的书”补救：