高中生物教案

———高中生物教案高中生物教案1一、学情分析本课的授课对象是高一的学生，经过两年的生物学学习，学生已经储备了很多生物学知识，具有肯定的生物学基础。本节课重要叙述酶在生物新陈代谢中的紧要作用及其生理特性，教材对酶的本质和特性作了重点介绍。本章本节课内容是高二生物教材的重难点内容。自然界中的一切生命现象皆与酶的活动有关。在本章节中通过探究验证酶的特性的教学过程，培养学生建立科学的思维方法和研究精神。首先，在本课之前，学生已经对酶的发展历程、特性、作用等都已经知道并理解。这些都与接下来的酶的特性紧密相关。也肯定程度上反馈了上节课的上课质量和学生的掌握情况。而且为接下来的教学作为引导。其次，学生对生活中常见的譬如说加酶洗衣粉，学生都可能接触过，那么他们就会有很多问题显现了：加酶洗衣粉添加了什么类型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎样工作的？在使用加酶洗衣粉的时候需要注意什么呢？等等的问题。这样，一方面学生会形成无意注意，肯定程度上提高学习欲望，学习效果也大大提高。另一方面老师也可以从这方面下手，收集资料，增大信息量，活跃课堂气氛。再者，酶的生产应用的引入，肯定程度上开阔了学生的视野，让学生觉得生物对他们来说，不是只是抽象的某某技术，某某发现，某某科学家等等，而是贴近日常生活的，很常见的东西，他们会有这样的想法：“假如我掌握了这个，那我是不是就相当于令人羡慕的科学家了呢？”这样，也肯定程度上激发了他们的学习欲望。也为以后的择业多一个选择。二、教学内容分析：1、本节课的知识结构：在这节课中，我计划先回顾上节课所学习的内容：酶的本质，作用。然后问大家一个问题：“生活中你遇到酶了吗？”其次，给大家呈现几张酶的在生活中应用的图片，看大家反应，并试验总结。再者，就用几个案例来一一说明酶具有哪些特性。2、本节课的生物学概念：1、酶的特性：酶特别具有的。与众不同的性质。2、酶的专一性：酶对所作用的底物有严格的选择性。一种酶仅能作用于一种物质，或一类分子结构相像的物质，促其进行肯定的化学反应，产生肯定的反应产物。3、酶的高效性：与无机催化剂相比，酶具有高效率的催化本领。4、酶的作用条件不冷不热：酶所催化的化学反应一般是在比较不冷不热的条件下进行的，其代表是温度跟酸碱度。三、学习动机的唤起和保持1、通过提问一些看似跟学习无关的，其实大有玄机的问题。譬如说：“你们家用什么牌子的洗衣粉？你们爱好的牛仔裤是怎样子做成的呢？”当然，在浩繁的答案中，老师要绕回主题。2、呈现一些能够引起注意的图片，譬如说面包，啤酒。也能引起他们的无意注意，也能激发他们的有心后注意等等。以实现活跃课堂气氛，提高学习效率、3、老师的语言当然也要适本地调整，尽量使用贴近学生的，但又不失专业的语言。也肯定程度上引起注意。4、可以试验布置学生去查阅关于酶的资料，并综合汇报呈现。四、落实课程目标本节课要实现的高中生物学课程内容是：第五章：细胞的能量供应和利用第一节：降低化学反应活化能的酶二、酶的特性具体内容标准活动建议案例分析：酶的特性收集酶在生活生产中的应用，并加以分析运用了酶的哪些特性，再综合汇总，然后汇报。五、教学目标通过本节课的学习，学生应当实现以下目标：1、知识目标：（1）说明酶在细胞代谢中的特性。（2）能够准确说出酶的特性包含那个方面，并举例说明。2、本领目标：（1）通过以小组为单位的学习，使学生学会与人沟通和合作的本领（2）试图准确辨认酶在生活生产中（譬如说某商品）运用了哪些特性。试验搜集感兴趣的相关资料，汇总、分析、总结。（3）通过学生自动参加科学探究的虚拟试验活动，使学生掌握科学探究的程序和方法，培养学生创造性思维本领和动手实践的本领。3、情感目标：（1）感受酶在生活中的应用，自然地形成酶在生活中应用多样，种类多样，但用的过程中要注意结合它的特性。也形成了一种观念：生物其实离我们特别接近，它不但仅是科学家的事，我们也可以当“科学家”。（2）在学习的过程中，懂得一个道理：工欲善其事必先利其器。而且也使学生养成奇怪、勇于质疑、自主探究、合作学习的科学探究精神。六、教学重难点教学重点：酶的三特性：高效性、专一性、作用条件不冷不热及其案例教学难点：1酶如何“娇气”了？2低温的时候酶失活了吗，为什么？七、课前准备1、老师课前收集相关资料，譬如说酶的应用的图片，案例。2、在课前布置学生收集资料，并加以引导。八、课时布置：十分钟九、教学过程：高中生物教案2试验假设温度影响酶作用速率。具体来说，在其他条件不变的情况下，肯定范围内加添温度，酶作用速率升高；超出肯定的温度范围以后，再加添温度，酶作用速率下降，高温导致酶失去活性。试验器材冰箱，烧杯，试管，量筒，温度计，酒精灯，淀粉溶液，稀释的唾液、碘液等。试验步骤①取8支试管，分别标记为1.2.3.4.5.6.7.8；用量筒各量取2mL的可溶性淀粉溶液，分别加入上述8支试管；对上述8个试管分别进行0℃、17℃、27℃、37℃、47℃、57℃、67℃、100℃的温度掌控5分钟；同时，取另一组8支试管，用量筒量取2mL稀释的唾液也进行同样的温度掌控处理。②取出上述两组试管，将稀释的唾液分别加入到对应温度的试管中，再水浴保持相应温度5分钟。③取出试管，加入碘液2～3滴，察看颜色变动，用“+”表示颜色变动的深浅。试验数据与分析12345678加入I2后颜色变动++++++—++++++++++数据分析（酶作用速率）—++++++++———关于试验数据的分析说明：试验中，加入碘液后颜色变动越明显，直接表明淀粉被水解的越少，间接证明酶在该温度条件下的催化活性越低，酶作用速率降低；反之，则相反。老师提出下列问题，学生进行试验或讨论：（1）假如试验中将步骤③换成加入斐林试剂，后水浴加热会显现怎样的结果？学生探究结果：在试管4中显现的砖红色沉淀最明显，而1.7.8试管将近无沉淀。（2）假如进行重复试验，在步骤②之后，将试验中的试管1.7.8再置于37℃的条件下水浴5分钟，有何现象？学生探究结果：试管1中加入碘液无颜色变动（不显蓝色）；而7.8试管加入碘液显蓝色。（3）上述试验说明白什么？生说明白在0℃时，酶的活性会受到抑制，但在肯定范围内温度升高其活性会加添，说明这种低温导致的酶活性的降低是可以被恢复的；而在57℃、67℃、100℃时，酶的活性会受到抑制，而且随着温度的降低，其活性不再变动，说明高温导致的这种活性的降低是不行被恢复的。（4）能否依据数学的函数思想，绘出唾液淀粉酶作用速率与温度之间关系的函数示意图？你能否对该函数图进行解释？学生自主完成：学生解释：说明酶的催化需要适合的.温度范围；而且特定的酶具有一个特定的最适合温度；在最适温度范围内，随着温度的升高，酶作用速率加添；超出最适温度范围后，随着温度的升高，酶作用速率降低，最终失去活性；低温对酶活性的抑制是可以被恢复的，而高温导致酶的活性失去是不行被恢复的。为什么呢？师高温导致了酶的空间结构的破坏，而这种破坏是不行被恢复的，因而酶的活性中心失去其催化活性；低温仅抑制了酶的活性中心的催化本领，并没有破坏酶的空间结构，所以这种酶活性的降低是可以被恢复的。（5）有些细菌生活在火山喷发口，也有一些生物生活在温泉之中，你如何来解释这种现象呢？小组讨论、代表发言：生活在这些环境中的生物，其体内的酶与人体内的酶的种类是不同的，所以所需要的最适温度与人的也不同。（6）人体内有很多种类的酶，这些不同的酶所需要的最适温度都相同吗？师人体不同的酶所需要的最适温度是有所不同的，但大多是37℃左右。具体情况，可以查阅相关资料。高中生物教案31.基本单位DNA分子的基本单位是脱氧核苷酸。每分子脱氧核苷酸由一分子含氮碱基、一分子磷酸和一分子脱氧核糖通过脱水缩合而成。由于构成DNA的含氮碱基有四种：腺嘌呤（A）、鸟嘌呤（G）、胸腺嘧啶（T）和胞嘧啶（C），因而脱氧核苷酸也有四种，它们分别是腺嘌呤脱氧核苷酸、鸟嘌呤脱氧核苷酸、胸腺嘧啶脱氧核苷酸和胞嘧啶脱氧核苷酸。2.分子结构DNA分子的立体结构为规定的双螺旋结构，具体为：由两条DNA反向平行的DNA链盘旋成双螺旋结构。DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架；碱基排列在内侧。DNA分子两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对（A与T通过两个氢键相连、C与G通过三个氢键相连），碱基配对遵从碱基互补配对原则。应注意以下几点：⑴DNA链：由一分子脱氧核苷酸的3号碳原子与另一分子脱氧核苷酸的5号碳原子端的磷酸基团之间通过脱水缩合形成磷酸二脂键，由磷酸二脂键将脱氧核苷酸连接成链。⑵5端和3端：由于DNA链中的游离磷酸基团连接在5号碳原子上，称5端；另一端的的3号碳原子端称为3端。⑶反向平行：指构成DNA分子的两条链中，总是一条链的5端与另一条链的3端相对，即一条链是3～5，另一条为5～3、⑷碱基配对原则：两条链之间的碱基配对时，A与T配对、C与G配对。双链DNA分子中，A=T，C=G（指数目），A%=T%，C%=G%，可据此得出：①A+G=T+C：即嘌呤碱基数与嘧啶碱基数相等；②A+C（G）=T+G（C）：即任意两不互补碱基的数目相等；③A%+C%=T%+G%=A%+G%=T%+C%=50%：即任意两不互补碱基含量之和相等，占碱基总数的50%；④（A1+T1）/（C1+G1）=（A2+T2）/（C2+G2）=（A+T）/（C+G）=A/C=T/G：即双链DNA及其任一条链的（A+T）/（C+G）为肯定值；⑤（A1+C1）/（T1+G1）=（T2+G2）/（A2+C2）=1/[（A2+C2）/（T2+G2）]：DNA分子两条链中的（A+C）/（T+G）互为倒数；双链DNA分子的（A+C）/（T+G）=1、依据以上推论，结合已知条件可方便的计算DNA分子中某种碱基的数量和含量。高中生物dna分子的结构练习完全水解，得到的化学物质是（）A.氨基酸，葡萄糖，含氮碱基B.氨基酸，核苷酸，葡萄糖C.核糖，含氮碱基，磷酸D.脱氧核糖，含氮碱基，磷酸2.某生物细胞的DNA分子中，碱基A的数量占38%，则C和G之和占全部碱基的（）%%%%3.将标记的。DNA分子放在的培养基上培养，经过3次复制，在所形成的子代DNA中，含的DNA占总数是（）//2分子的双链在复制时解旋，这时下述哪一对碱基从氢键连接处分开（）与与与与T5.若DNA分子中一条链的碱基A：C：T：G=l：2：3：4，则另一条链上A：C：T：G的值为（）：2：3：4：l：2：3：2：3：2：4复制的基本条件是（）A.模板，原材料，能量和酶B.模板，温度，能量和酶C.模板，原材料，温度和酶D.模板，原材料，温度和能量分子复制能准确无误地进行原因是（）A.碱基之间由氢键相连分子独特的双螺旋结构的半保存复制的边解旋边复制特点分子的一条单链中（A+G）/（T+C）=，则另一条链和整个分子中上述比例分别等于（）和1B和C.和和1高中生物教案4一、教学目标1.运用结构与功能观，认得糖类的种类和功能。2.运用辩证思维，正确看待糖类的功能。3.能够依据糖类的种类和功能，提出有价值的问题。4.能为合理膳食，提出建议。二、教学重难点重点：糖类的种类和功能。难点：糖类的功能。三、教学过程（一）新课导入创设情境导入。老师提问：不吃早饭，容易得低血糖，怎么缓解低血糖呢？（口服或注射葡萄糖。）追问激疑：葡萄糖是糖类的一种，糖类到底具有哪些种类和功能呢？导入课题——《细胞中的糖类》。（二）新课教学1.糖类的元素构成老师提问：糖类常常被称为“碳水化合物”，大家能说一下糖类的元素构成是什么吗？（C、H、O）2.糖类的种类和功能老师提问：生活中能接触到的糖类有哪些？（葡萄糖、蔗糖、淀粉。）老师讲解：这些糖类有的是单糖、有的是二糖、有的是多糖。组织学生阅读教材上的单糖的相关知识。老师提问：什么是单糖？常见的单糖有哪些？（不能水解的糖类就是单糖。常见的单糖有葡萄糖、果糖、半乳糖、核糖和脱氧核糖等。）老师追问：葡萄糖的化学式如何书写？为什么常被形容为“生命的燃料”？（C6H12O6；葡萄糖是细胞生命活动所需要的重要能源物质。）老师提问：由两分子单糖脱水缩合而成的糖叫二糖，而二糖必需水解成单糖才略被细胞汲取，生活中常见的二糖有哪些？化学式如何书写？（大多数水果和蔬菜含有蔗糖；发芽的小麦等谷粒中含有麦芽糖；C12H22O11）老师增补：人和动物乳汁中有含量丰富的乳糖，也属于二糖。老师提问：生物体内的糖类绝大多数以多糖的形式存在，构成多糖的基本单位都是葡萄糖分子。多糖的化学式如何书写？有哪些种类？（（C6H10O5）n；淀粉、糖原、纤维素等。）组织学生以前后四人为一小组讨论常见的多糖在生物体中的分布位置及作用。（淀粉是植物体内的储能物质，玉米、小麦、水稻的种子中含有丰富的淀粉，还大量存在于土豆等植物变态的茎或根以及一些植物的果实中；糖原是人和动物细胞的储能物质，重要分布在人和动物的肝脏和肌肉中，人和动物血液中葡萄糖低于正常含量时，糖原便分解产生葡萄糖及时增补；纤维素是植物细胞壁的构成成分，还可构成植物茎秆和枝叶中的纤维。）（三）巩固提高组织学生思考哪些单糖、二糖和多糖是植物或动物特有的。（动物特有：半乳糖、乳糖、糖原；植物特有：果糖、蔗糖、淀粉、纤维素。）（四）课堂小结师生共同总结本节课所学内容。（五）布置作业课下思考二糖水解后的单糖种类是否全都。四、板书设计高中生物教案5一、教学目标：：简述ATP的化学构成和特点写出ATP的分子简式解释ATP在能量代谢中的作用二、教学重难点：ATP化学构成的.特点及其在能量代谢中的作用；ATP和ADP的相互转化。三、教学用具：PPT幻灯片四、课前准备：让学生到药店了解ATP药品的性状、功效。五、教学过程：（一）引入、问题探讨提出问题：前面学习过的能源物质有那些？这些能源物质被细胞分解后，以什么形式供应为细胞供应能量呢？问题探讨：萤火虫发光的生物学意义是什么？萤火虫为什么能发光？一个关于ATP让萤火虫尾部重新发光的例子。引出ATP是直接能量物质。回答问题（如糖类、葡萄糖、脂肪）（二）ATP分子简介以及ATP和ADP的转化呈现ATP的分子结构式，讲授ATP的分子简式的写法和含义。磷酸键水解放出的能量水平。由ATP脱去最阔别A的磷酸放出能量引入，叙述ADP可以和Pi结合，汲取能量，形成ATP的过程。用幻灯片或板书辅佑襄助。ADP转化为ATP所需要的能量的高中生物教案6一、教材分析《生态系统的能量流动》这部分内容是高中生物（必修）第二册第八章《生物与环境》第三节《生态系统》的核心内容。在教学中，本节知识起着承上启下的作用。本节知识和第三章《新陈代谢》的知识联系紧密，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，需要提高敏捷运用知识、分析解决问题和识图解图本领。纵观04—07三年来的全国高考题，该部分知识为高考热点内容之一，历年高考都会考查。但近三年来天津卷涉及较少。从考查形式上看，既有选择题也有非选择题。往往涉及到图形、图表的分析。命题方式敏捷多样，重要考察学生的理论联系实际本领、敏捷运用知识本领及分析解决问题本领等。其中“能量流动的特点”及各营养级能量传递的计算及综合运用本章的能量流动、物质循环等知识分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。二、教学目标依据教学大纲和考纲的具体要求，结合学生知识水平，拟定教学目标如下：1、知识目标（1）了解生态系统中能量的`来源、流动渠道和研究目的（2）理解能量流动的特点（3）应用食物链中各营养级能量传递进行计算2、本领目标：培养学生识图解图本领、察看和分析本领、理论联系实际本领等3、情感目标培养学生物质运动和物质普遍联系的辩证观点三、重点难点1、教学重点生态系统能量流动的过程和特点2、教学难点生态系统的能量流动相关知识的计算3、重难点的突破利用多媒体课件为手段，借助于其形象、直观、动态等多种功能使知识结构一目了然，来突出重点。再通过经典例题跟进、老师详解、学生分析来强化知识，突破难点四、教学方法围绕本节课的教学目标与教学内容，在课前订立有针对性的复习目标，并要求学生提前复习，老师加以检查落实。授课中以多媒体为辅佑襄助手段，采用启发式、讨论式等各种教学方法。通过对近几年与本部分内容相关的高考题的分析研究，以及解题中如何确立关键词、关键点及解题思路、解题方法及技巧的讲解，使学生对本节知识有个系统的认得并加以掌握。高中生物教案7一、教学目标1、概述神经调整的结构基础和反射。2、说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。3、概述神经系统的分级调整和人脑的高级功能。二、教学重点和难点1、教学重点（1）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。（2）人脑的高级功能。2、教学难点神经冲动的产生和传导。三、教学课时2四、教学过程〔引入〕以“问题探讨”引入。生思考，师提示。〔提示〕：这些问题具有开放性，可以让学生充分讨论后再回答，目的是引起学生学习本节内容的兴趣。〔板书〕一、神经调整的结构基础和反射缩手反射膝跳反射非条件发射哈欠反射反射的种类惊弓之鸟条件发射谈虎色变眨眼反射望梅止渴〔思考与讨论〕生思考回答，师提示。〔提示〕1、神经元包含胞体和突起两部分，突起一般又可分为树突和轴突两种。神经元的长的突起外表大多数套有一层鞘，构成神经纤维。很多神经纤维集结成束，外面包着由结缔组织形成的膜，构成一条神经。2、反射弧一般都包含五个部分：感受器、传入神经、神经中枢、传入迷经和效应器。3、不能；至少需要两个，如膝跳反射等单突触反射的传入神经纤维经背根进入中枢（即脊髓）后，直达腹根与运动神经元发生突触联系；而绝大多数的反射活动都是多突触反射，也就是需要三个或三个以上的神经元参加；而且反射活动越多而杂，参加的神经元越多。4、蛙的搔扒反射有脊髓的参加，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓参加。〔问题〕反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。什么是兴奋呢？先让学生说出本身的认得，然后让学生阅读教材。提问：兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？〔答〕略。〔板书〕二、兴奋在神经纤维上的传导三、兴奋在神经元之间的传递〔思考与讨论2〕生思考回答，师提示。〔提示及板书〕很明显，由于突触间隙的存在，兴奋在神经元之间不能以神经冲动的形式进行传递，而是通过神经递质与特异性受体相结合的形式将兴奋传递下去的。：突触中传递的递质中有一种是兴奋性递质叫乙酰胆碱，乙酰胆碱在发挥作用后，很快被胆碱酯酶分解为胆碱和乙酸。研究发现有机磷杀虫剂能抑制胆碱酯酶的活性，使乙酰胆碱不被破坏。结果动物会怎样呢？：诺贝尔生理学与医学奖授予瑞典和美国的三位科学家，他们在“人类脑神经细胞间信号的相互传递”方面获得了紧要发现。三位诺贝尔奖获得者最早发现了在神经细胞之间某种信号的传导，即所谓的“慢突触传递”。这些发现对了解大脑的正常功能，以及信号传导中的紊乱如何引发神经或精神疾病起到了十分关键的作用。在这些发现的基础上，人们研制出了治疗帕金森综合症以及其他抗精神疾病的药物。请你收集相关资料并提出本身的观点。〔板书〕四、神经系统的分级调整〔资料分析〕生思考回答，师提示。〔提示〕1、成人和婴儿掌控排尿的初级中枢都在脊髓，但它受大脑掌控。婴儿因大脑的发育尚未完善，对排尿的掌控本领较弱，所以排尿次数多，而且容易发生夜间遗尿现象。2、是掌控排尿的。高级中枢，也就是大脑显现了问题。3、这些例子说明低级中枢受相应的高级中枢的调控