浅谈语文阅读教学法-浅谈部编版语文的阅读教学

浅谈语文阅读教学法:浅谈部编版语文的阅读教学注意课堂激趣，焕发课堂活力;阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量，有较丰富的积累，形成良好的感悟。大家创业网为大家带来的浅谈语文阅读教学法:浅谈部编版语文的阅读教学，盼望能关心到大家!浅谈语文阅读教学法:浅谈部编版语文的阅读教学

新课程改革的很多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生气和活力，阅读课堂开头走向自主、人文、活跃、开放。坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。但喧闹的语文课堂的背后，我们也不容忽视几个值得关注的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了在语文教学中重要的作用。当今教育强调学问学习的探究性和创新性，老师不能再袭用传统的以情节分析为中心的老师满堂讲、满堂问的模式。阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践，而应重视语文的熏陶感染作用，让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，老师要珍视同学独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，老师采纳怎样的阅读教学方法与同学获得怎样的学习效果是亲密联系的，由于每一种阅读教学方法都应由老师依据教材和同学的详细状况而定。因此，在新课程改革理念下阅读课教学就要注意方法，达到阅读、积累、提高写作等多方面的效果。

一、爱好激发，注意激趣

德国教育学家第多斯惠曾说："教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。'老师要依据同学的实际和年龄特征、学问阅历、力量水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使同学感到真实、新颖、好玩的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发同学的学习爱好，引发同学的情感体验。

1.实体情境。老师充分利用实物指导同学进行细致的观看，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低班级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让同学观看"云雾'这些自然现象，了解云雾的一些特点;又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领同学到大自然中体验熟悉，使同学开阔视野，增长学问，激发情趣。

2.语感情境。新课程理念下的老师是同学学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的

非常好方式。例如教学《白鹭》，当白鹭的图像消失在孩子眼前时，老师若以富有情感颜色的形象化的语言加以描绘："看，这是一只多么漂亮的白鹭，闪闪发光的双眼，它雪白名贵的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊!'同学听了老师的描绘，则能充分感受白鹭的漂亮。老师通过这样生动形象的语言描述，能培育同学正确敏锐的语感，激发同学的思维和联想，体会其情境。

3.想象情境。运用集中思维的方法，启发同学合抱负象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让同学真正"进入角色'，强化感受，由"动情'到"悟理'。如在教学《麻雀》中老麻雀救小麻雀时，通过课件展现，让同学想象小麻雀遇到了什么危急，激活同学的思维，让他们设身处地地为小麻雀着想，为老麻雀着想。情境的创设，激发了同学学习的爱好，使得整堂课同学始终能以饱满的心情参加学习，提高教学效率。

二、强化基础，注意积累

古语说得好：九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下。学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。培育良好的阅读习惯，引导同学学会"积累'。语言的学习是个日积月累的过程。在阅读教学中，老师要重视引导同学随时积累课文中的好词佳句、精彩片断，培育语感，养成习惯。教材中引导积累语言一靠背诵，二靠抄写。老师应通过沟通、检查使之落实，从而引导同学主动积累，培育爱好，并逐步养成习惯。在这方面，许多语文老师都有一些好方法，效果很不错。因此，老师在指导同学阅读文本时肯定要关注同学字词句的理解与积累，肯定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也肯定要关注文章、文学常识的积累。

三、巧用评价，激活课堂

新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的老师评向多元评价转变，也就是既有老师对同学的评价，又有同学对老师的评价，同学的相互评价和同学的自我评价。老师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活同学的心情，制造一种奇妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的同学都能得到学习胜利的满意，都能提高学习的爱好，都能更乐观主动地投入学习。

于永正老师在一次公开课上不经意地让一位男同学读课文，这位同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说："你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。'话音未落，听课的老师和同学报以热闹的掌声，这掌声是送给精彩表现的同学，更是送给对同学进行真诚评价的于老师。在这样布满爱意的课堂中，同学呈现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢快。

四、开展合作学习，提高阅读力量

由读到写是同学阅读力量的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观角度考虑的。从低班级阅读教学中的写句子，到中班级的写片段，再到高班级的把人物、动物、活动、大事等写详细，这并不是一日之功，需要语文老师急躁地、持之以恒地教给同学阅读方法，培育他们养成勤于动手、勤于练笔的习惯，渐渐培育他们写作的爱好。爱好是最好的老师，有了爱好，同学会乐观主动地参加学习，因此，爱好的激发是课堂教学的关键。这就需要老师仔细钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕获契机，依据同学特点，敏捷变换角度，创设丰富的教学情境，并把同学引入情景，从而使同学对学习产生爱好，激发求知欲，吸引同学主动地探究延长。

1.引导同学有创意、多角度地体验性朗读，树立体验性阅读教学观。学校语文教材在编排上，给同学阅读的情感开拓了一个宽阔的园地在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了同学的阅读爱好;在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必需经过同学反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为同学的情感进展创设情境，敬重并鼓舞他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们乐观地参加学习活动。

2.引导同学充分想象，丰富体验，树立拓展性阅读教学观。《新课标》指出："语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。'因而，应当让同学更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中把握运用语文的规律，丰富语言的积累，培育语感，进展思维。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《新课标》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，在"大语文'教育观下，阅读教学要立足于课本但绝不能禁锢于课本。所以，老师在阅读教学中，应树立拓展性阅读教学观，加速同学的拓展阅读，快速有效地扩高校生的阅读量，使同学的人文底蕴加宽加厚。

3.增加小组合作学习的实效性，树立制造性阅读教学观。《新课标》明确提出，要"乐观提倡自主、合作、探究的学习方式'。合作学习是指"同学在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习'。新课程乐观提倡的三种学习方式之一，合作学习转变了传统教学中老师"一言堂'、同学以"个体学习'为主的模式。在课堂教学中开展合作学习，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息沟通，有利于同学主动性和制造性的进展。对于培育同学良好的合作品质，提高人际交往力量有着重要的作用，有利于同学人格和心理的健康成长。

五、把学法指导引入阅读教学之中

素养教育的又一个重要特征就是进展性和基础性，为同学今后的人生和步入社会的进展打下基础的基本素养。联合国教科文组织的《学会生存》一书中指出："将来的文盲不再是毫不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。'这句话启迪我们，阅读教学改革必需重视"怎样学'，教学过程不仅是传授学问、技能的过程，还是教会同学学习的过程。教法和学法必需同步，相互协调，使同学不仅"学会'更要"会学'，这样才能有效提高教学质量，提高同学素养。详细在阅读教学中，老师必需重视学习方法的示范，学习过程的教导，学习规律的揭示，学习力量的培育。

阅读教学，是以学习民族语文、继承民族文化为己任的语文教学，千百年来，一代又一代的教育家为此呕心沥血，如"读书百遍，其义自见'、"读书破万卷，下笔如有神'等，在新课程标准中也强调要激发同学学习语文的爱好，指导他们把握基本的语文学习方法，鼓舞他们采纳适合自己的方法学习，逐步提高自学力量，这正体现了推陈出新的辩证思想。因此，在新的历史时期，阅读教学方法的设计既要继承语文教学中一些经典的教学方法，又要在此基础上不断探究、创新，不断丰富阅读教学的内容和形式，这样才能全面提高语文阅读教学质量。

浅谈语文阅读教学法:浅谈部编版语文的阅读教学

七班级同学刚升入学校，在语文阅读教学中学会学习显得尤为重要。本文从三个方面对同学学习的方法进行了探讨：阅读教学的"主旋律'――朗读;阅读教学的"敲门砖'――质疑;搭建阅读教学的"领奖台'――创新。

当听到同行埋怨，七班级语文很难教，特殊是我们这里的同学，家庭缺少文化氛围，在学校没有养成良好的学习习惯，阅读面很狭窄，从而造成他们文学感悟力量低下，理解不深化。在阅读教学上，他们很难走进文学作品，更不要说理解文章的思想内涵了。过去我也有同感，然而近一年我在教学实践中从课堂上认真摸索，获得了有益的启示，现就阅读教学谈谈自己的看法。

一、在课堂教学中培育同学的阅读爱好

依据同学年龄特征激发他们的求知欲望。

1.七班级同学年龄偏低。布满奇怪   心，有剧烈的求知欲望，语文课堂学习气氛活跃，他们的思索、发言乐观，甚至无所顾忌，所谓"童言无忌'即指这个意思。他们敢于把自己内心最真实的感受直接表达出来，而并不担忧别人的反应，这一点特别珍贵。老师要擅长利用课堂沟通培育同学共性化的阅读体验，为同学搭建说话平台，关心同学学会与文本沟通，拉近同学与的生活距离，满意同学的各种提问，实现同学与文本之间的沟通。在选择阅读材料时，要选择那些同学感爱好的、描述生动形象的、故事漂亮奇幻的、语言美丽凝炼的阅读材料，供同学阅读、沟通、体验，才能满意他们的年龄特征和求知的欲望。语文教材要充分利用，课外书目推举也要适时跟进，只要适合同学的年龄特征、求知的欲望、阅读的爱好，都让他们作阅读体验。

可是，究竟七班级同学受年龄限制，缺乏丰富的阅读阅历，因此教学时老师要擅长立足同学，为他们"寻点搭桥'，以制造同学与文本结合的最佳路径，关心他们走进文本。所谓"寻点搭桥'，简而言之，就是在语文阅读教学中，老师要了解同学对文本理解的实际需求，查找一个最佳突破点，在同学与文本之间搭建一座心灵之桥，使同学能够体悟文本的内涵。那么，怎样搭建好这座心灵之桥呢?

老师应转变单一的学问传授者的角色，做一个引导者，引领同学主动探究新的学习方法，构建新的学问。

2.让同学带着"问题'走进课堂，带着"问题'走出课堂。

课前同学预习产生的问题是同学思索留下的痕迹，应当鼓舞同学对课文质疑，这样在一堂课上同学就能找到自己的爱好点。另外，语文课堂容量比较大，学问点比较散，因而很少有同学一堂课下来全部都懂，所以老师应当鼓舞同学多提问，敬重同学的内心体会，包括课堂上随时提出的问题以及课后所提的问题。

3.老师要关注"问题'

(1)关注问题的设计

①问题的设计首先应具有明确性。老师首先自己要吃透文本，轻松自如地驾驭文本。应具有"给同学一碗水，自己则要预备一桶水'的意识，多方查找搜集资料，要有自己的阅读体验，深化自己的阅读理解，这样老师驾驭课堂才会游刃有余。老师在同学面前要树立一个阅读榜样，让同学意识到，真正的阅读是心灵的探究和体悟，阅读过程就是一个探究过程。"寻点搭桥'老师为先。所以老师在使用语文教学语言时应当规范明确而不能模棱两可，否则会使同学不知所措。

②问题的设计应讲究层次性，力争让每一位同学都能从语文阅读课中体会出胜利的乐趣;否则问题过于简洁会使理解力量高的同学感到索然无味，问题难度大会使理解力量低的同学感到高不行攀。

(2)关注问题的消失

同学在课堂上会就自己所遇到的问题提出自己的看法，此时老师应对这种做法表示确定，同时急躁引导赐予解答。

(3)关注问题的思索

无论是同学的问题或老师的问题，同学大脑的思索都有一个过程，阅读教学还要擅长培育发挥同学的想象力量，在联想和想象中关心同学深化文本。同时引导同学在理解文本景、情、趣、理的基础上进行想象与再造想象。好的作品往往以富有诗情画意的景、情、趣、理来打动读者，文本的景、情、趣、理当然是通过语言文字的塑造来呈现的，同学感悟时，是一个由语言文字转化为形象思维的变化过程，进而再产生联想制造新的思想熟悉。只要我们从同学动身，依据七班级同学学情特点，在教学中充分发挥同学的想象力，就可以大大提高同学阅读力量和制造力量。因而老师应赐予充分的时间让同学思索，留意对同学察言观色，切忌草草收尾，流于形式，否则同学会对自己的思索力量产生怀疑。

(4)关注问题的回答

同学对问题的理解，只要言之有理老师都应赐予确定、褒扬，而不应局限于书本答案。同时老师的评价语言，应当丰富而不应单调枯燥，比如应避开总是一而再、再而三地用"好'或"不错'。准时性的评价可以促进同学思维的灵敏和敏捷，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动同学学习的乐观性。

(5)关注问题的解决，师生沟通，找准症结。

每上完一堂课，我总是利用课余时间与同学沟通一下，多听听同学的想法和看法，胜于自己想半天。同学时时刻刻都在用自己的眼睛和心灵观看和思索着老师，他们中的不少人尤其是那些"学困生'，对老师经常抱一种敬而远之的简单心态，遇到困难，无法解决时又不敢说，生怕招来称赞。我在与他们进行课余谈心之后，总能听到他们内心的一些真实想法："老师，再讲慢一点，我会进步的。'"我自己做出了那道题。'"我认为与这节课有关的还有这么几个问题。'同学的话似春风拂面，使我时时感受到为人师的喜悦;似警钟时时敲打着我，告知我找准症结赶快弥补。经过长时间的沟通，我感悟和收集到了同学身上存在的思想意识、学习心理、学习方法、学问技能等方面的问题。

二、利用评分艺术增加同学的自信念

同学的理解水平不行能达到老师的思索水平，因而在批改阅读理解题目时，应当对同学的答案不苛求，只要同学言之有理就应赐予充分确定，这样同学接到批改后的习题时才会有种满意感，而不应拘泥答案或者把自己的观点强加给同学，这都是没有给同学应有的敬重。对同学进行正确的评价，不但能够减轻同学的压抑感，而且还能增加同学的自信念，使同学的乐观性倍增，使课堂气氛活跃，师生情感和谐，同学在轻松开心的环境中学到学问。

花开有声，芳香四溢。面对七班级的语文教学，或许你曾经迷茫而无助，但只要你深化课堂，立足同学，认真倾听，你会发觉，那里花开有声，你会发觉每个同学都是一朵含苞欲放的花蕾，都是一块等待雕琢的璞玉，他们的纯真、热忱、奇怪   且渴求学问，会让我们的语文阅读教学，走出迷雾，柳暗花明。

浅谈语文阅读教学法:浅谈部编版语文的阅读教学

语文课程标准》给我们提出了明确的目标:"具有独立阅读的力量,注意情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,进展共性,丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。'然而,端详我们目前的阅读教学,还存在着不少的问题。其中,同学阅读量的严峻不足是普遍存在的问题之一,因此,做好语文阅读教学的课外延长迫在眉睫。

一、合理选取阅读材料

心理学家布鲁纳提出:"学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好',高效率的阅读教学,首先得力于为同学所喜闻乐见的恰当的阅读材料。形式多样、难易适中、富好玩味的阅读材料,能激发同学的学习积级性,从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体会和观赏,得到学问的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延长阅读过程中,作为阅读主导者的老师应关心同学做好选材工作,依据现代同学的心理特点材料选文要有典范性,文质兼美,富有内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,适合同学阅读。

二、要留意同学阅读心理的共性差异

一个人的阅读力量与家庭环境、社会环境、个人的爱好爱好等因素有直接关系,由于年龄、阅历、学问、力量的不同,阅读理解上也会产生差异性。黑格尔曾形象地表述这种状况:"正像一句