《边城》（节选）教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《边城》（节选）教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册主备人备课成员教材分析《边城》（节选）是统编版高中语文选择性必修下册中的一篇经典文学作品。该文选自沈从文的同名小说《边城》，以湘西边陲小镇为背景，讲述了纯真少女翠翠与船家少年天保、傩送之间的爱情故事。本文节选部分集中展现了人物性格、民俗风情以及自然景观的描绘，旨在帮助学生体会沈从文独特的文学风格，感受人性的真善美，同时提高学生的文学鉴赏能力和文化素养。教学内容与课程目标紧密关联，既注重文本细读，又引导学生探讨作品深层主题，符合高中语文教学实际需求。核心素养目标分析《边城》（节选）教学着重关注学生核心素养的培养，紧密围绕语文课程标准，旨在提升学生的文化意识、审美情感和思维品质。通过本节课的学习，学生应能达到以下核心素养目标：首先，增强文化理解与传承，通过分析小说中的湘西地域特色和民俗风情，认识并尊重多元文化，体会文学作品中蕴含的民族精神；其次，培养审美鉴赏能力，引导学生从语言、形象、情感等多角度品味文本，感受沈从文小说的自然美和人性美，激发学生对文学艺术的热爱；再次，提升思维品质，通过探讨小说中的人物关系和命运冲突，训练学生的批判性思维和深度思考能力，使其在理解文本的基础上，形成独立见解和创造性思维；最后，强化语言建构与运用，通过文本细读和讨论，提高学生的语言表达和书面表达能力，促进语言素养的全面发展。以上目标旨在实现学生语文综合素质的提升，符合新课程标准对高中语文教学的要求。教学难点与重点1.教学重点

（1）理解小说的人物形象：学生需要通过对文本的细致阅读，把握翠翠、天保、傩送等主要人物的性格特点和命运轨迹，理解人物之间的情感纠葛。

举例：分析翠翠的纯真与善良，天保的豪爽与悲剧性，傩送的细腻与矛盾心理，以及这些人物形象如何折射出作者对美好人性的追求。

（2）掌握小说的语言特色：学生应能体会沈从文的语言风格，包括生动的自然景观描绘、细腻的心理描写和独特的方言运用。

举例：通过分析“江水绿得像最浓的青梅酒”、“她心里有只小鹿，在撞击着她的胸膛”等句子，理解作者如何通过语言艺术传达情感和景象。

（3）探讨小说的主题思想：学生需深入思考小说所反映的社会现实和人性问题，探索作者对传统与现代、自然与文明冲突的思考。

举例：讨论小说中传统婚恋观念与现代爱情的碰撞，以及人物命运与自然环境的关系，从而理解小说深层的社会和文化意义。

2.教学难点

（1）理解民俗风情的象征意义：学生往往难以把握小说中湘西民俗的深层含义，如对歌、赛龙舟等民俗活动的象征和隐喻。

举例：解释赛龙舟在小说中的作用，它不仅是一项体育活动，也象征着男性的力量和家族的荣誉。

（2）分析小说的结构技巧：学生可能难以把握小说的非线性叙事和时空交错的写作手法，以及这种结构对主题表达的影响。

举例：分析小说如何通过回忆与现实交织的手法，逐步展开情节，加深读者对人物命运的认识。

（3）情感态度的深层解读：学生可能难以理解小说中人物复杂的情感态度，如翠翠对爱情的憧憬与迷茫，天保的兄弟情与竞争心理。

举例：探讨翠翠对爱情的态度如何从最初的憧憬发展到后来的迷茫和无奈，以及这种情感变化背后的社会文化因素。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.教学方法选择

针对本节课的核心素养目标和教学难点，结合高中生的认知特点，采用以下教学方法：

（1）讲授法：教师通过生动的语言和深入浅出的讲解，引导学生理解小说的人物形象、语言特色和主题思想。

（2）讨论法：组织学生进行小组或全班讨论，鼓励他们发表对小说民俗风情、结构技巧和情感态度的看法，提高学生的思辨能力。

（3）案例研究：选取小说中的经典片段，让学生分析人物心理、语言表达和象征意义，培养学生深度解读文本的能力。

（4）项目导向学习：设计以小说为主题的项目活动，如创作剧本、制作宣传海报等，激发学生的创造力和实践能力。

2.教学活动设计

为促进学生参与和互动，设计以下教学活动：

（1）角色扮演：学生分组扮演小说中的角色，通过对话和表演，深入体会人物性格和情感变化。

（2）小组讨论：分组讨论小说中的民俗风情、结构技巧和情感态度，分享各组的观点和发现。

（3）文本解读：选取小说中的关键片段，让学生进行细读和解读，提高对文本的理解和分析能力。

（4）创意展示：鼓励学生以绘画、摄影、短剧等形式，表达对小说的理解和感悟。

3.教学媒体和资源使用

充分利用以下教学媒体和资源，提高教学效果：

（1）PPT：制作精美的PPT，展示小说背景、人物关系、关键情节等，帮助学生直观地理解文本。

（2）视频：播放与小说相关的纪录片、电影片段，让学生更直观地感受湘西风光和民俗风情。

（3）在线工具：利用在线平台，如文学网站、教育APP等，为学生提供丰富的学习资源，拓展学习空间。

（4）实物展示：展示与小说相关的实物，如湘西土家族、苗族服饰等，增强学生的文化体验。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过学校在线学习平台，发布包含《边城》（节选）文本、相关背景资料和预习问题的PPT，要求学生预习小说内容，了解湘西文化和人物背景。

-设计预习问题：围绕小说的人物关系和主题思想，设计问题如“翠翠与天保、傩送的关系如何体现小说的情感冲突？”引导学生自主思考。

-监控预习进度：通过学习平台的数据反馈，了解学生的预习情况，并通过微信群提醒学生按时完成预习任务。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照预习要求，阅读小说文本，了解湘西地域特色和人物形象。

-思考预习问题：针对预习问题，学生进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记、问题列表等提交至在线平台，便于教师查看和课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立探索，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现资源的共享和进度的监控。

作用与目的：

-帮助学生提前熟悉小说内容，为深入理解课堂知识打下基础。

-培养学生的自主学习能力和对文学作品的初步鉴赏能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过播放一段关于湘西风土人情的视频，引起学生对小说背景的兴趣。

-讲解知识点：详细讲解小说的语言特色、人物形象和主题思想，通过实例分析帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论“小说中的象征意义”和角色扮演“人物情感冲突”，让学生在实践中掌握分析文本的技能。

-解答疑问：针对学生在讨论和实践中产生的疑问，给予及时解答和引导。

学生活动：

-听讲并思考：认真聆听教师的讲解，思考提出的问题。

-参与课堂活动：在小组讨论和角色扮演中，积极应用所学知识，体验小说情感和人物性格。

-提问与讨论：针对不懂的问题，勇敢提问并参与班级讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解，帮助学生深入理解小说的要点。

-实践活动法：通过课堂活动，增强学生对小说内容的体验和技能的掌握。

-合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解小说的核心内容，掌握文学鉴赏和分析的技能。

-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

-增强学生的团队合作意识和交流表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据课堂学习内容，布置相关的写作或分析作业，如“写一篇关于小说人物性格分析的小论文”。

-提供拓展资源：向学生推荐与《边城》相关的文学评论、沈从文的其他作品等，供学生深入学习和研究。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化的反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：认真完成作业，巩固课堂所学。

-拓展学习：利用教师提供的资源，进行更广泛的阅读和思考。

-反思总结：对自己的学习过程进行反思，总结学习收获和不足，提出改进措施。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习，培养独立学习能力。

-反思总结法：引导学生通过反思，提升自我认识和自我监控能力。

作用与目的：

-巩固学生课堂上学到的知识和技能。

-拓宽学生的文学视野，提升文学素养。

-培养学生的自我反思和自我提升能力。拓展与延伸-沈从文《边城》全文：阅读全文，深入理解小说的人物关系、主题思想和艺术特色。

-沈从文其他短篇小说选集：如《湘行散记》、《长河》等，体会沈从文独特的文学风格和语言魅力。

-湘西地域文化研究：通过研究湘西的历史、地理、民族、宗教等，进一步理解小说的背景和民俗风情。

-中国现代文学史相关章节：了解沈从文在中国现代文学史上的地位和影响，以及与他同时代的其他作家和文学流派。

-文学评论：阅读关于《边城》的文学评论，从不同角度理解和评价这部作品。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究。

-课后阅读：学生可以选择一本沈从文的作品进行阅读，并撰写读后感或书评。

-湘西文化探究：学生可以研究湘西的历史、地理、民族、宗教等，撰写一篇关于湘西地域文化的报告。

-文学创作：学生可以尝试创作一篇短篇小说，借鉴沈从文的语言风格和人物塑造技巧。

-文学评论：学生可以阅读一篇关于《边城》的文学评论，并撰写一篇自己的评论，与作者的观点进行对比和讨论。

这些拓展阅读材料和自主学习任务旨在帮助学生更深入地理解《边城》这部作品，同时培养学生的文学素养和自主学习能力。通过阅读沈从文的其他作品，学生可以更全面地了解他的文学风格和思想内涵。通过研究湘西地域文化，学生可以更好地理解小说的背景和民俗风情。通过文学创作和评论，学生可以提高自己的文学鉴赏和表达能力。这些拓展活动将有助于学生更深入地理解《边城》这部作品，并提升他们的文学素养。内容逻辑关系①人物形象与情感关系

-翠翠：纯真善良，对爱情充满憧憬

-天保：豪爽直率，深爱翠翠

-傩送：细腻矛盾，也爱翠翠

-人物关系：翠翠与天保、傩送之间的爱情纠葛

②民俗风情与象征意义

-湘西民俗：赛龙舟、对歌等

-象征意义：赛龙舟象征男性力量和家族荣誉

③小说结构与叙事技巧

-非线性叙事：回忆与现实交织

-时空交错：展现人物命运轨迹

④语言特色与艺术风格

-语言特色：生动描绘自然景观，细腻刻画心理

-艺术风格：沈从文的独特文学风格

⑤主题思想与社会意义

-传统与现代冲突：婚恋观念的变化

-人性与社会环境：人物命运与社会环境的关系

板书设计：

1.人物形象与情感关系

-翠翠、天保、傩送

-爱情纠葛

2.民俗风情与象征意义

-湘西民俗

-赛龙舟的象征意义

3.小说结构与叙事技巧

-非线性叙事

-时空交错

4.语言特色与艺术风格

-语言特色

-艺术风格

5.主题思想与社会意义

-传统与现代冲突

-人性与社会环境典型例题讲解例题1：请结合小说内容，分析翠翠的人物形象。

解答：翠翠是《边城》中的主要人物，她是一个纯真善良、对爱情充满憧憬的少女。她与天保、傩送之间的感情纠葛构成了小说的主要情节。翠翠的形象体现了作者对美好人性的追求和对纯真爱情的赞美。

例题2：请解释小说中赛龙舟这一民俗活动的象征意义。

解答：赛龙舟是湘西地区的一项重要民俗活动，它在小说中具有深刻的象征意义。赛龙舟不仅是一项体育竞技活动，还象征着男性的力量和家族的荣誉。通过赛龙舟，作者展现了湘西人民的勇敢和团结精神，同时也反映了男性在社会中的地位和责任。

例题3：请分析小说中的非线性叙事结构对主题表达的影响。

解答：小说采用了非线性叙事结构，通过回忆与现实的交织，展现了人物命运的轨迹。这种叙事方式使得小说情节更加丰富，人物形象更加立体，同时也使得主题思想更加深刻。通过非线性叙事，作者展现了传统与现代、自然与文明之间的冲突，引发了读者对于人性、社会和环境关系的思考。

例题4：请举例说明小说中的语言特色。

解答：小说中的语言特色体现在生动的自然景观描绘和细腻的心理描写上。例如，作者通过“江水绿得像最浓的青梅酒”这样的句子，形象地描绘了湘西的自然美景。同时，作者还通过细腻的心理描写，展现了人物内心的情感和矛盾。这些语言特色使得小说具有鲜明的艺术风格，增强了读者的阅读体验。

例题5：请谈谈你对小说主题思想的理解。

解答：小说的主题思想主要涉及传统与现代的冲突、人性与社会环境的关系。作者通过翠翠、天保、傩送等人物形象的塑造，展现了传统婚恋观念与现代爱情观念的碰撞。同时，小说中的人物命运与社会环境紧密相连，反映了社会变迁对个人命运的影响。这些主题思想使得小说具有深刻的社会意义，引发了读者对于人性的思考和社会问题的关注。教学反思与改进教学反思是教学过程的重要环节，通过反思活动，我们可以评估教学效果，发现教学中的不足，并制定改进措施。

首先，我会设计一些反思活动，如学生反馈、同行评议、教学录像等，来评估教学效果。我会关注学生是否真正理解了《边城》中的人物形象、语言特色和主题思想，以及他们是否能够将这些知识应用到实际的文本分析中。

其次，我会根据反思活动中发现的问题，制定具体的改进措