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文档简介
篇一
学习目标:
1、100%的学生能通过反复地练读和师生互相评价的读,达到能正
确、流利地朗读古诗。90%的学生能通过理解古诗的意思、想象诗中的
情境,感受到诗中儿童的可爱,感悟作者在诗中表达的情感,从而达
到有感情地朗读古诗,并能背诵。
2、98%的学生能借助书上的注释和插图,结合课外搜集到的有关
资料,理解诗句意思,感受小童的形象;
3、95%的学生能通过熟读和想象诗中描绘的情境,感受到儿童的
可爱之后,能体会出作者对儿童的赞赏、喜爱之情,同时也感受诗人
的不泯童心。
学习重点:
学生能通过理解古诗的意思、想象诗中的情境,感受到诗中儿童
的可爱,感悟作者在诗中表达的情感,从而达到有感情地朗读古诗,
并能背诵。
学习难点:
体会作者用词的生动传神,感悟古诗中所表达的童乐、童趣,受
到美的熏陶。
一、复习导入
1、同学们,上节课我们学习了吕岩的《牧童》一诗,欣赏到了一
幅牧童晚归的休憩图,谁能有感情地把这首诗背给大家听?
2、同学之间互相评价背诵情况,并在评价的同时,读出自己的感
受。
3、创设情境,激趣揭题。
草场、笛声、月夜、牧童,就像一幅恬淡的山水画,让我们感受
到古人“日出而作,日落而息、”生活的安然与恬静,更让我们感受到
古代儿童那无羁无绊、自然放松的趣味生活。今天我们再来学习一首
描写古代儿童趣味生活的小诗,题目是《舟过安仁》。
看到这个题目,你知道了什么?
二、初读品味童趣
(一)初读感知,读通读顺读出音律。
1、教师范读,学生初悟。
2、教师领读,学生跟读。
3、小组练读,熟读比赛。
要求:在组长的带领下,自由地大声地朗读古诗,同学们不仅要
把古诗读熟,更要把每一个字词读准确。
预设:关注“篙(gao)>棹(zhGo)”两个字的读音。
4、指名朗读,生生评价。
5、齐读古诗,读出音律。
(二)结合注释,插图理解诗意。
1、同学们,恭喜你们在这么短的时间内不仅读通读熟了古诗,而
且读出了古诗的韵律,下面请你们再读一读这首诗,并结合书中的注
释和插图,看你有读懂了些什么?不懂的可以画出来,在小组内交流。
2、全班交流理解的和不理解的词语和诗句的意思。
预设:
(1)词语:怪生遮头使风
(2)诗句的意思。
三、品读感悟童趣
(-)创设情境,激发想象,感悟童真童趣。
1、同学们,波光粼粼的安仁的小河中,一叶小舟轻轻驶来。诗人
正坐在船中享受着春天的美景:碧草含露,杨柳依依;敝涌水光,万
倾碧波;阳光明媚,柔风拂面,怎不令人心旷神怡?闲暇之余,不经
一瞥,顿而哑然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的画面,待会
为我们描绘。
2、指名描绘看到的画面。
预设:学生首次描绘可能仅仅是把诗句的意思枯燥地讲给大家听,
教师要引导学生把语句说得更丰满一些。也可多找几个学生说一说,
并让学生互相评价。
3、品读诗句,感悟童真童趣。
(1)如此特别的两个孩子,杨万里看到他们时会有什么感受呢?
(2)他们给你留下了什么印象?看到这么可爱的孩子,你内心充
满了什么之情?请你带着这种感情读一读这首诗。(喜爱)
(二)再创情境,品读体会作者的不泯童心:
1、同学们,让我们将目光再次投向安仁的小河吧!收起桨儿,放
下篙,撑开小伞船中放,渔舟小童笑声声,任尔小船水中荡。是啊,
晴空之下,碧波之上,河中之景,孩童之举既吸引了你,也吸引了我,
更吸引着他一一杨万里。此时此刻,他心中在想些什么呢?小声读读
诗句想想。
预设:为什么没有下雨偏撑开伞,不是用来遮头而是放在船上
呢?……
2、孩童的异常之举让诗人疑惑不解,他会怎么解疑呢?想象一下。
3、疑窦顿解,此刻诗人心中又会想些什么呢?
4、是啊!眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心,眼前孩童不
禁让人啧啧称赞!让我们再次齐读第3、4行,读出诗人此刻心中种种
感受吧!
(三)了解诗人,升华童趣
1、介绍诗人杨万里
美好的童趣令我们深深陶醉。诗人杨万里本身就是一个充满童趣
的人:杨万里(1127—1206),字廷秀,号诚斋,南宋诗人。他和陆游、
范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句,不论农家生活,
还是自然景物,在他笔下都显得新鲜活泼,趣味横生,尤其难得的是,
他喜欢描写儿童形象,所写的田园诗,非常善于利用儿童稚态,起到
点化诗境的效果。
2、再读古诗,找出诗中点化诗境的词语。预设:怪不得使
3、再读古诗,读出恍然大悟的感受,读出对孩童聪明伶俐的赞美
之情,并背诵。
四、拓展延伸,享受童趣
介绍诗人其他具有童趣的古诗。
《稚子弄冰》《桑茶坑道中》
杨万里杨万里
稚子金盆脱晓冰,晴明风日雨干时,
采丝穿取当银祉。草满花堤水满溪。
敲成玉磬穿林响,童子柳阴眠正着,
忽作玻璃碎地声。一牛吃过柳阴西。
五、读写延伸,延展童趣
同学们今天我们又学习了一首描写童趣的小诗,为了让大家能继
续品味它的芳华,请拿起我们手中的笔,把它变成一幅流动的画,
个美丽的小故事。
篇—
设计理念:
“古诗诵读”的学习重在读和诵,所以,本设计力求体现读和诵
的特点,引导学生反复朗读,熟读成诵,在读和诵中走进意境;引导
学生联系生活设身处地地去体验作者的思想感情。
教学内容:
《舟过安仁》是南宋诗人杨万里写的一首诗。诗人乘舟路过安仁
时,闲来一瞥发现两小童撑伞使风行船,便作此诗。这首诗浅白如话,
充满情趣,展示了无忧无虑的两个小童的充满童稚的行为和行为中透
出的只有孩童才有的奇思妙想。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗;
2、能借助注释,结合相关资料,理解诗句意思,感受小童的形象;
3、能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情,同时也感受诗人的不泯
里心。
教学重难点:理解诗句的意思,感受小童的形象。
教学准备:查阅有关杨万里的资料。
教学过程:
一、复习旧知,谈话导入:
1、还记得杨万里吗?我们以前学过他的哪些诗?今天我们再来学
习他的一首描写儿童的诗一一《舟过安仁》。
2、板书课题,齐读课题。
学生解题。
3、学生交流杨万里的有关知识。
4、教师诵读全诗。
二、初读感知,读顺读熟
1、读通读顺,读准字音。
(1)多么有趣的诗句啊!你们也迫不及待地想读读它吧!下面请
你们自由朗读这首诗,注意读准字音。
(2)学生自由朗读全诗。
(3)指名朗读,注意正音。
2、反复朗读,读出音律。
(1)学生标出节奏,指导朗读,读出节奏。
(2)同桌互读互评。
(3)小组赛读。
三、自读自悟,理解诗意
1、学生回顾交流以往学过的理解诗句的方法。
2、小组讨论交流。
3、小组汇报自学结果。
4、指名串讲诗句大意。
四、感悟童心,走近诗人
1、感悟童心:
(1)读着全诗,你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面.?这两个小童
给你留下了怎样的印象?
(预设:天真、聪明可爱、有趣、顽皮……)
(2)你能带着天真顽皮的语气读一读吗?
指名读。
全班读。
(3)走近诗人的内心:
诗人行船途中,偶见两小童收篙停棹坐船中,诗人心生疑惑,便
仔细观察,欲探个究竟,可见,此时诗人的心情是怎样的呢?若是你
在什么情况下才会有这份雅兴呢?
(预设:闲适的、愉快的、兴奋的……)
从文中哪个词可体现这份愉快?
师述:是啊,诗人此时应该是愉快而悠闲的,他才会有心关注两
小童,两小童的天真、聪明也深深感染了作者,似乎让他也回到了天
真无邪的童年,可见,诗人同样拥有一颗不泯的童心!
五、背诵古诗
指导学生以多种形式诵读全诗,体会诗请画意,进而熟读成诵。
六、课后延伸
1、你还知道哪些描写儿童的诗句,找来读一读。
2、画一幅“两小童使风行船”图。
一、教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。
2.能借助注释,结合相关资料,理解诗句意思,感受小童形象。
3.想象诗中所描绘的情景。能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情,
同时也感受诗人的不泯童心。
4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。
二、教学难点:
以读解意,以画悟情。
教学课时:1课时
三、教学过程:
(一)激趣导入
以前我们学习了哪些写儿童的诗?(牧童)这节课我们也要学习一
首写儿童的诗。和《牧童》这一首诗有所不同的是,《牧童》只写了一
个小孩子,而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎
样顽皮吗?(想)那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板
书课题)
(~*)白彳克咸知理解t寺
1常由朗德,修助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。
(注意强调读准字音:篙、棹)
2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。
3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解
的词语、句子。
4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师
巡回指导)
篙:撑船用的竹竿或者木杆。
棹:船桨。
怪生:怪不得。
遮头:为头部遮挡住风雨。
使风:借助风的力量。
5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。
(一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而
撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的
力量来驶船。)
(三)再读感悟,以画悟情
1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2.小组内交流,互相说说你所想象的画面。
3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说
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