指向语文大单元作业设计的“六度”策略

［摘要］作业是为完成课堂学习任务而进行的活动，是学生自主学习的过程。它不仅能帮助学生复习、巩固课堂所学知识，而且能有效提高学生的语文学习能力。在单元整体作业设计中，教师要以语文新课标和大单元教学理念为指导，立足语文核心素养和学生的学习主体地位，提升语文大单元作业设计的质量，积极挖掘作业的育人功能，使大单元作业设计有温度、有梯度、有精度、有跨度、有深度、有广度。这样的作业，不仅能提高学生的语文素养，而且能让学生爱上语文学习。［关键词］核心素养；单元作业；“六度”策略单元作业既是培养学生核心素养的要求，也是单元教学的重要组成部分。好的单元作业不仅能帮助学生掌握知识，还能促使学生习得学习的方法，形成语文学习的基本能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确要求教师要“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”。基于此，本文尝试从语文核心素养出发，站在学生立场，以统编语文教材四年级上册第四单元为例，从单元视角探究作业设计的“六度”策略——有温度、有梯度、有精度、有跨度、有深度、有广度。一、关注单元主题，让基础性作业有温度基础性作业重在基础知识、字词句段篇、语法、修辞、逻辑、文采等方面。统编语文教材四年级上册第四单元编排了精读课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和略读课文《女娲补天》，以及《习作：我和

过一天》、語文园地、“快乐读书吧”等学习内容。其中，现代文和文言文交叉编排，经典的中国古代神话和古希腊神话相辅相成，各具特色。本单元是神话单元，人文主题是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”。由此，在单元整体作业设计上，教师要紧紧围绕单元主题，以神话故事为抓手，引导学生展开语言文字的梳理与积累，设计有温度、有情感的作业，帮助学生掌握语文学习方法，提高语文素养。基础性作业主要把着力点放在加强基础知识和基本能力的训练上，如对本单元“劈”“缓”“浊”等四十几个生字的辨认理解、读写巩固，能在不同语境中读准“隆”“少”“扎”等多音字，积累与运用“黑乎乎”等词语和“腾云驾雾”等与神话人物有关的成语，背诵文言文《精卫填海》和古诗《嫦娥》，梳理课文主要内容以及朗读课文等。基础性作业应根据单元的内容为学生量身定制，作业题型力求关照到每一个学生的知识掌握和能力发展情况，主要有填空题、选择题、判断题和朗读题、背诵题等。基础性作业是检测单元学习效果的保底任务，侧重于对学生课堂所学基础知识和基本技能的检测，力求人人过关，以提高学生的听、说、读、写等能力，引领学生从理解、运用，走向分析、评价，为实现深度学习打下坚实的基础。二、关注单元目标，让综合性作业有梯度单元作业设计应遵循语文新课标理念，紧扣教材编排意图，关注单元目标，强化目标意识，引导学生从课内阅读走向课外学习。基于此，笔者确定了本单元的作业目标（见表1）。作业设计的目的是让学生完成学习目标，并检验学生的学习效果。作业是为学习目标服务的。因此，作业设计时，教师要分析文本，了解单元要素，明确单元学习目标，依据单元学习目标来确定单元作业目标。为了落实单元作业目标，所设计的综合性作业除了要充分体现作业类型和内容的全面性，还要有一定的梯度性，以避免机械作业、低效作业和重复性作业的产生。在作业类型的设计上，可利用口头作业、书面作业和实践作业等形式，积极构建多维的作业体系，突出重点，强化难点，循序渐进，体现作业的梯度性。在作业内容的整体设计上，可分为“基础性作业”“提升性作业”和“拓展性作业”几类，由浅入深，由简单到复杂，层层递进，帮助学生巩固语文知识，形成语文能力。语文新课标对第二学段学业质量提出要求：“能用自己喜欢的形式记录阅读感受与生活体验。参加文学体验活动，能记录活动过程，表达自己的感受。”因此，根据本单元“快乐读书吧”栏目中的围绕神话故事的主题进行课外阅读活动的要求，笔者设计了以下三个梯度的作业：1.以前置型“读前有计划”任务为基础，引导学生以小组为单位制订阅读计划，唤醒学生的阅读兴趣，帮助学生明确阅读任务；2.以课中读导型“读中善思考”任务为抓手，指导学生通过填写阅读记录单、绘制思维导图、完成“故事情节梯”等方式，深入细致地记录感兴趣的神话故事；3.以读后拓展型“读后乐交流”任务为依托，引导学生通过交换“读书记录卡”、推荐自己喜欢的神话故事等途径，交流和分享阅读收获，感受神话故事的丰富内涵和自由阅读的无限快乐。三、关注单元要素，让情境性作业有精度语文新课标在课程理念中指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”因此，教师在进行作业设计时，要厘清单元要素间的逻辑关系，结合学生的真实生活情况，精准设计作业，将作业融于真实情境之中。针对本单元语文要素，笔者设计了两道以“探寻神话之旅”为主题的沉浸式情境性作业。“探寻神话之旅”第一关：课内神话故事，我会讲亲爱的孩子们，神话故事之所以散发出独特的魅力，源于故事里天马行空的想象和神奇的人物形象。读了本单元中这么多的神话故事，哪个故事给你留下了深刻的印象？请按起因、经过、结果给大家讲一讲这个故事吧。“探寻神话之旅”第二关：课外神话故事，我能搜亲爱的孩子们，只是听课文中的神话故事不过瘾吧？之前老师向大家推荐了《中国古代神话》和《古希腊神话》这两本书，相信你们已经读过了。你还知道哪些课外神话故事呢？请你当一个“搜集神话小能手”，按照“故事名称”“故事人物”“主要内容”“印象最深的人物”的顺序，制作“神话故事推荐卡”，并讲给你的好朋友听。第一道情境性作业以生为本，围绕本单元的语文要素之一“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”设置，引导学生在讲述神话的过程中重温神话内容，内化课文语言。第二道情境性作业围绕单元另一个语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”设置，意在激发学生课外阅读神话的兴趣，帮助学生巩固单元所学知识，同时引导学生由课内延展到课外，在浓厚的阅读氛围中进一步感受神话神奇的想象，品味神话独特的语言特征，并乐于分享阅读收获。四、关注单元勾连，让过程性作业有跨度以人文主题和语文要素双线组织单元课文，是统编语文教材的编排亮点。教材中的语文要素呈現螺旋式上升的特点。如本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，是继三年级“了解文章的主要内容”的一次提升，也是为本册第七单元的“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”和四年级下册“学习把握长文章的主要内容”做的铺垫，起到了承上启下的作用。在进行作业设计的时候，教师要注意从纵向和横向两个维度，勾连前后知识点，连接已学的单元语文要素和将学的单元语文要素，打通单元语文要素间的壁垒，整体规划单元作业跨度，使之相互促进，协同发展。基于此，笔者设计了跨学科作业——“神话故事我会演”。“同学们，欢迎来到我们的神话剧场。在本单元学习中，我们将开展“神话故事我会演”的筹备、展演活动。你有信心来挑战吗？1.想一想：如果让你来演一演本单元中的神话人物，你最想扮演谁？2.做一做：围绕你最想扮演的角色，编写剧本吧！3.演一演：每一次排练都是一种收获，每一次付出都是一种成长。请大家选出小组内最努力、进步最大的小演员，夸夸他；请给需要改进的小演员提提意见，争取在班级展演汇报中有更好的表现。这是一次富有跨度的语文实践“长程”作业，既是对单元主题神话故事的有效补充，也是对本单元语文要素“学习把握文章的主要内容”的巩固性训练。学生随着对课文内容的理解和语言的积累运用，大胆想象和表演，学在其中，乐在其中。五、关注思维发展，让启发性作业有深度思维能力的发展与提升是发展学生语文核心素养的要求之一。在单元整体作业中，教师要依据学生的思维发展规律，设计一些能够启发学生思维的作业，让学生在思维发展的过程中感受到愉悦，从而喜欢上语文，喜欢上作业，喜欢上思考。首先，笔者设计了主题为“关联整合信息，探寻中外神话”的启发性作业，引领学生从低阶思维逐步向高阶思维发展：1.画一画，说一说。按故事的起因、经过和结果画出本单元四篇课文的故事结构示意图，梳理课文内容，同桌间互相交流。2.读一读，讲一讲。在课外阅读《中国古代神话》和《古希腊神话》两本书，从中各挑选一个感兴趣的故事讲给家长或者同学听，讲清楚故事的起因、经过和结果，比较中外神话的异同，完成“韦恩图”。3.编一编，写一写。用思维导图的形式构思习作“我和＿过一天”的情节，选择一位神话人物，编写一个故事。其次，绘制思维导图是培养学生思维能力的常用方法。学习完本单元后，笔者设计了以下拓展型作业：1.画思维导图，品神奇神话。请你拿起手中的画笔，给你喜欢的神话故事画一幅思维导图，在小组中交流，选出最佳思维导图并在班上展示。2.设计演出海报，争当神话宣传小达人。班级将举办神话故事表演会，请你发挥奇思妙想，为你喜欢的神话故事设计一张演出海报，并为海报写一段宣传语。这样的作业设计，不但能启发学生思考，而且充满挑战性、实践性和趣味性，又融合了美术课程内容，在激发学生想象力的同时，提升了学生的思维能力。六、关注学生生活，让探究性作业有广度语文是实践性课程，语文学习归根结底要服务于生活。设计实践性作业是为了让学生能更好地在生活中学语文、用语文，从而发展学生的语文核心素养。在单元整体作业设计中，我们要关注学生生活，依托生活设计探究性作业，让学生在生活实践中完成作业，以提高学生完成作业的主动性，培养他们的语言文字运用能力。在指导学生学习了课文后，笔者对本单元四篇课文内容进行了整合，充分调动学生的生活经验，让学生分享生活中见到的英雄，再分享神话故事中的英雄，提炼出神话故事中的英雄形象。通过“初识英雄—感受神话英雄—寻找神话英雄”三个环