第四章-教师省公共课一等奖全国赛课获奖课件

第四章教师第1页师者，所以传道、授业、解惑也。——韩愈《师说》第2页内容提醒一、教师职业产生和发展二、教师职业特征三、教师专业化发展四、教师作用和地位、劳动价值和权利义务五、教师劳动特点六、教师角色形象七、教师基本素质第3页一、教师职业产生和发展我国教师职业产生和发展西周以前教师职业萌芽春秋战国教师职业出现汉至清代前期教师职业发展近代以来教师职业制度化第4页我国教师职业产生和发展（一）西周以前——教师职业萌芽原始社会燧人氏教民熟食，伏羲氏教民狩猎，神农氏教民农作；他们都是把生活及生产经验教育民众，是充当教师职责。原始宗教中出现巫师，其巫术教育活动也是传递一定文化知识主要方面；故巫师也可视为原始教师代表。原始社会晚期学校“成均”中，出现专职或半专职乐师，“庠”有负责施礼孝之教老人；传射御之术善者，都是职业教师雏形了。第5页奴隶社会——“官师合一”

进入奴隶社会后，奴隶主垄断了学校教育，主要学校变成了官学，教师由统治者官吏担任。他们工作任务以官事为主，以教学为辅，官即师，师即官，政教合一。如西周乐正、太傅等头衔，既是官职，又是教官。这个时期主要是有教师活动不过没有教师职业第6页（二）春秋战国——教师职业出现社会根源（1）士阶层兴起，是教师职业产生有了依附阶层；（2）私学出现，私学大师作为专门从事教育活动人，训练那些想成为士人。私学是以含有知识技能贤士为师，不由职官来兼任，教师成为社会中一个独立职业，是真正意义上教师。（三）汉至清代前期——教师职业发展

汉武帝建元五年（公元124年）初置五经博士，教诲博士弟子。标志着国家官僚机构中有了独立教师，教师职业开始成为国家正规职业。第7页汉代以后，中央及地方官学中有“博士”、“祭酒”、“直讲”、“典学”等专职教师。唐代以后，除了“祭酒”、“司业”、“博士”、“助教”以外，还有“学正”、“学录”、“监丞”、“典簿”、“典籍”等专职教师。（四）近代以来——教师职业制度化鸦片战争以来，师范教育出现，对教师职业发展产生了举足轻重影响。1897年盛宣怀在创建南洋公学，南洋公学分四院：师范院、外院、中院、上院。设置师范院为我国师范教育之开端。在清末《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》中，师范教育被正式确定下来。第8页西方国家教师职业产生和发展在西方，教师一词是由“教仆”一词深化而来。教仆是专门侍候和陪同贵族或奴隶主儿女上学奴隶。近代教师职业最大改变是因为师范教育兴起。以法国天主教人士拉萨尔在法国创办世界第一所教师培训机构开始。1684年，德国首办教师讲习所之后，欧洲各国开始由师范学校培养教师，逐步要求从事教师职业人必须经过一定专门训练，师范教育兴起意味着教师职业专业化开始。第9页20世纪90年代，我国开始建立教师资格证书制度。1994年1月1日正式施行《中华人民共和国教师法》总则第三条明确要求：

教师：是推行教育教学职责专业人员，负担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提升民族素质使命。教师应该忠诚于人民教育事业。教师职业演变基本线索是：教师从古代由官吏兼任到近代教官分离，逐步朝着职业化和专业化方向发展第10页中国封建社会私学和书院私塾在春秋时期就产生了。古代中国，儿童启蒙阶段教育多由遍布民间私塾来负担。私塾教师即塾师，俗称私塾先生或先生。私塾先生从教模式主要分两种情况：一是自己创办私塾施教，二是被延请施教。书院产生于唐末，在宋代得到较快发展，宋代最著名有四大书院：江西庐山白鹿洞书院、湖南长沙岳麓书院、河南商丘应天府书院、河南登封嵩阳书院。明代最著名有江苏无锡东林书院。东林书院对联写到：“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”第11页二、教师职业特征（一）教师是一个专门性职业专业也称专门职业,是指经过专门教育或训练，含有较高层次知识和专门技术，按照一定专业标准所从事专门职业。判定一个职业是专门职业通行标准：经过一定时期专业培训；含有专门知识技能；含有服务重于酬劳意识；拥有相当专业自主权；有自己专业团体和明确思想信条；拥有不停进修机会。第12页1966年联合国教科文组织在《关于教师地位提议》汇报中，首次提出应该将教师职业看做是一门专业，是一个要讨教师具备经过严格训练及连续不停研究才能取得并维持专业知识及专门技能公共事业。“教师是专业技术人员”这一认识成为国际社会共识。

教师职业专业化教师专业化概念早在20世纪60年代就已提出，1966年10月国际劳工组织（ILO）和联合国教科文组织经过了《关于教师地位提议》，其中第六条就对教师专门职业性质作了明确说明：“教育工作应被视为专门职业。第13页教师职业专门化是指教师职业真正成为一个专业，而且得到社会认可发展结果和教育从业人员成为专业人员过程。教师职业专业化标准主要包含两大方面：一是教师本身专业素质提升；二是确保教师专业地位和职能发挥客观环境。教师资格制度是国家实施一个法定职业许可制度，内容包含教师资格条件、考试、认能够及罚则等。第14页（二）教师职业是以教书育人为职责职业有目标地培养人才是教育区分于其它社会领域根本特征。所谓教书育人，就是教师经过负担各门课程教学，向学生传授系统科学文化知识，引导学生树立科学世界观、人生观，指导学生主动、有效地学习，营造良好教学气氛来促进学生健康、快速地成长。教书与育人是同一过程两个方面。反应了教师职业本质。第15页三、教师专业化发展内涵：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟发展过程，即由一个专业新手发展成为教授型教师或教育家型教师过程。（一）教师专业发展内容专业精神专业知识专业技能第16页（1）专业精神发展教师专业精神是指教师作为教育专业人员所具备教育理念、乐业敬业及努力贡献风范和精神。思想上做好从师任教充分准备，对教师职业有清醒认识和高度责任感，形成正确、坚定职业理想以及正确教育观，树立素质教育理念，并以此作为今后从事教育教学活动行为规范和价值取向。第17页（2）专业知识发展专业知识是教师从事教育教学工作最起码条件。师范学生在校学习期间必须刻苦学习，掌握教育教学必备广博科学文化知识、精深学科专业知识、新兴学科与相邻学科知识和扎实教育学、心理学理论知识。（3）专业技能发展教师专业技能是教师从事教书育人工作主要条件。包含与学生交往、实施课程、利用信息技术进行教学等技能，语言表示能力、组织协调能力、人际交往能力、教学实践能力等第18页（二）教师专业发展必要性（1）教师本身成就需要；（2）不停深化教育教学和课程改革需要；（3）终生教育时代客观要求。（三）教师专业成长过程

相关教师专业发展过程研究表明，即使师范教育对专业化发展不可忽略，但许多中学优异教师优异品质主要是在实践中逐步积累和发展起来，其成长是多阶段连续过程。第19页中学优异教师各种特殊能力形成时间分布表各种特殊能力大学前（%）大学期间（%）职后（%）对教学内容处理能力18.9512.6368.42利用教学方法和伎俩能力21.6512.3765.95教学组织和管理能力19.6511.3469.08语言表示能力34.6920.4144.90教学科研能力18.1811.1170.71教育机智19.1911.1169.70与学生交往能力21.4310.2168.37平均21.9512.7465.31第20页教师成长阶段理论富勒&鲍恩从教师关注角度将教师专业发展大致分为四个发展阶段：1.从教前关注阶段：职前阶段学生只是想象中教师，仅关注自己。2.早期求生阶段：教师主要关注是自我胜任能力以及作为一个教师怎样“幸存”下来，关注对课堂控制、是否被学生喜欢和他人对自己教学评价。第21页3.关注教学情境阶段：教师主要关心在当前教学情境对教学方法和材料等限制下，怎样正常地完成教学任务，以及怎样掌握对应教学技能。4.关注学生阶段：教师开始把学生作为关注关键，关注他们学习、社会和情感需要，以及怎样经过教学更加好地影响他们成绩和表现。第22页叶澜从“自我更新”取向角度1.“非关注”阶段（正式教师教育之前）：无意识中以非教师职业定向形式形成了较稳固教育信念，具备了一些“直觉式”与教师专业能力亲密相关普通能力。2.“虚拟关注”阶段（师范学习阶段）：对合格教师要求开始思索，在虚拟教学环境中取得一些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思萌芽。第23页3.“生存关注”阶段（新任教师阶段）：在“现实冲击”下，产生了强烈自我专业发展忧患意识，尤其关注专业活动中”生存“技能，专业发展几个呆在专业态度和动机方面。4.“任务关注”阶段：伴随教学基本知识、技能掌握，自信心日益增强，由关注自我生存转到更多地关注教学，由关注”我能行吗“转到关注”我怎样才能行“。5.“自我更新关注”阶段：不再受外部评价或职业升迁潜质，自觉依照教师发展普通路线和自己当前发展条件，有意识地自我规划，以寻求最大程度自我发展，关注学生整体发展，积累了比较科学个人实践知识。第24页（四）教师专业成长路径（1）师范教育（2）新教师入职辅导（3）在职培训（4）自我教育第25页四、教师作用和地位、劳动价值、权利和义务（一）教师作用1、教师社会作用

（1）教师是人类文化继承者与传递者。（2）教师是精神财富和物质财富创造者。（3）教师是人潜能发掘者，对人智力开发起着奠基作用。2、教师在学校教育过程中作用和地位（1）传授知识，开发学生智力；（2）培养品德，塑造学生心灵；（3）训练身体，发展学生体质。第26页教师在学校教育过程中终究应占有什么样地位？教育过程中师生地位之争主要有两种相互对立观点。一个是教师是教育活动过程中心，如赫尔巴特所强调教师权威等；另一个则认为学生是教育活动中心，如杜威提出“儿童中心论”观点。就教育过程本质和教师作用来说，在整个教育教学过程中，教师应处于主导地位。调动学生主动性与主动性。第27页（二）教师社会地位1、专业地位当代社会，专门人才备受重视并享受较高社会地位，因为一个职业社会地位很大程度上取决于它专业化程度和专业特征。教师专业地位实质就是必须拥有专业人员权利和义务，而衡量教师专业地位高低主要标准就是一系列教师权利和义务保障和落实程度。2、经济地位教师经济地位是指教师经济待遇在社会职业体系中所处相对高度，包含社会物质财富分配、占有和享用情况，以及待遇、生活水平、行业吸引力等。第28页三种类型教师经济地位，即相对于其它职业工资酬劳有高于型、持平型和低于型。我国基本属于低于型。1994年1月1日起施行《中华人民共和国教师法》第25条要求，“教师平均工资水平应该不低于或者高于国家公务员平均工资水平，并逐步提升。”新修订《中华人民共和国义务教育法》(1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议经过6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订)第31条，这个目标被再次重申为“各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇……教师平均工资水平应该不低于当地公务员平均工资水平。”第29页世界各国教师工资世界各国普通都实施教师工资加各种津贴及附加待遇赔偿制度。

当今世界多数国家教师平均工资，都高于类似或同等资格其它职业平均工资，如日本中小学教师平均工资比同期毕业其它行业职员平均工资高16％左右；英国中小学教师平均工资比普通职员平均工资高35％；法国中小学教师平均工资比高级熟练工平均工资高出近一倍。另外，各个国家在不一样时期强调重点也会依据本国实际情况有所不一样。如法国、意大利就是依据“普通公务员工资指数”来确定教师工资并与物价指数挂钩。第30页各国教师工资概览瑞典：斯德哥尔摩地域属偏高，一个刚从学校毕业新手，头一年每个月能拿1．5万瑞典克朗（约合1．7万元人民币），第二年以后可增加到1．7万克朗，以后逐年加薪，普通月工资在1.7万至2．5万克朗之间，。法国：单就薪金而言，小学教师月薪普通都能在1万法郎左右（远高于政府要求6000多法郎最低工资标准，100瑞士法郎＝616.64元人民币！）；中学教师月薪在1．5万法郎上下；大学教师月薪大约2万至3万法郎。日本：在教育财政预算中，教师工资所占百分比最大，当前大约占到80%。新教师：12129元/月。工作以上教师：20215元/月。老教师：33692元/月。（单位：人民币）美国：同其它发达国家比较，美国教师工资收入并不算高。拥有教龄美国中学老师普通年薪为3.6--6万美元。第31页3、政治地位教师政治地位是指教师参政议政程度以及在社会政治体系中所处位置，包含教师参政深度、广度、幅度和专业权限、政治待遇、法律保障等。因为古代社会分工比较狭窄，教师多数是由官吏或神职人员兼任，在“官本位”社会中政治地位较高。元朝是“马上得天下”蒙古贵族建立政权，元朝统治者看不起读书人，把读书人地位压得极为卑贱，比娼妓还低，仅高于叫花子。其排序是：一官、二吏、三僧、四道、五医、六工、七猎、八娼、九儒、十丐。“文革”结束以后，党和政府赋予教师以前所未有政治地位，广泛提倡尊师重教。第32页教师节由来

6月6日教师节8月27日教师节5月1日教师节9月10日教师节第33页4、职业声望职业声望是社会公众对某一职业意义、价值和声誉综合评价，详细表达在职业形象优劣，职业吸引力大小、职业稳定性和威信等方面。职业声望高低取决于教师对社会所做贡献，教师教育程度和经济收人高低，教师工作条件。案例：“杨不论”，在安徽省长丰县双墩镇吴店中学七(2)班，两名学生上课时打架造成其中一人死亡，讲课教师杨经贵站在三尺讲台上充当“看客”，并不加以阻止，而是继续上课直至下课。杨老师所以被冠以“杨不论”称呼，他是否负有责任也成为人们讨论焦点。第34页（三）教师劳动价值1、社会价值

含义：教师劳动社会价值是指教师在教育教学过程中花费劳动力而产生满足社会需要意义和作用，它是教师劳动价值主要属性，也是表达教师社会地位和教师劳动价值主要标志。表达：未来社会愈加开放和国际化，经济变革及其对人才呼唤必定表达在对教育要求上。所以，教师这门职业社会价值就在于，它为社会培养与造就着未来一代。第35页2、个人价值含义：教师劳动个人价值是作为客体教师劳动对于教师主体需要必定或否定某种状态，是满足教师本身物质和精神需要程度。只强调教师劳动社会价值而忽略教师劳动个人价值是不全方面，也是不符合事实。教师劳动价值是多元，应全方面认识教师劳动价值，将教师劳动与其实际贡献、受到尊重和取得满足程度联络起来，并与其它劳动相比较来分析。第36页（四）教师权利和义务1、教师权利教师除了享受国家宪法所要求公民普通权利外，《中华人民共和国教师法》第二章第七条要求：教师享受以下权利：1．进行教育教学活动，开展教育教学改革和试验；2．从事科学研究、学术交流，参加专业学术团体，在学术活动中充分发表意见；3．指导学生学习和发展，评定学生品行和学业成绩；4．按时获取工资酬劳，享受国家要求福利待遇以及寒暑假期带薪休假；5．对学校教育教学、管理工作和教育行政部门工作提出意见和提议，经过教职员代表大会或者其它形式，参加学校民主管理；6．参加进修或者其它方式培训。第37页2、教师义务

教师除了必须负担国家宪法要求公民普通义务外，依据《中华人民共和国教师法》要求，“教师应该推行以下义务：1．恪守宪法、法律和职业道德，为人师表；2．落实国家教育方针，恪守规章制度，执行学校教学计划，推行教师聘约，完成教育教学工作任务；3．对学生进行宪法所确定基本标准教育和爱国主义、民族团结教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、率领学生开展有益社会活动；4．关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全方面发展；5．阻止有害于学生行为或者其它侵犯学生正当权益行为，批评和抵制有害于学生健康成长现象；6．不停提升思想政治觉悟和教育教学业务水平。”第38页五、教师劳动特点示范性创造性长久性复杂性学习性教师劳动特点第39页（一）示范性教育是培养人活动。教育这一本质特点，决定了教师劳动必定含有强烈示范性。教师劳动之所以含有强烈示范性，还在于模仿是作为教师劳动对象青少年学生主要学习方式之一，这是由青少年身心发展不成熟性所决定。教师示范只能是对学生启发诱导，而不是要以此强加给学生某种现成东西。第40页（二）创造性教师劳动创造性之所以含有较大灵活性，主要是由教育对象特殊性和教育情景复杂性和难以预测性所决定。教师劳动创造性主要表达在因材施教上，表达在教育、教学标准、方法、伎俩、内容利用、选择和处理上，也表达在教育机智和教育幽默上。（三）长久性

教师劳动长久性是由人才成长周期长规律决定。《管子·权修》里曾说：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终生之计，莫如树人。”第41页（四）复杂性劳动对象复杂性劳动任务复杂性劳动过程复杂性（五）学习性教师工作一个极其主要任务就是促进学生“学会学习”。教育实质上也是一个是自我学习、自我教育过程。教师既是一个教者，也应该是一个学习者。第42页六、教师角色形象教师角色是指教师在社会大舞台上由所处特殊地位决定行为模式，不但意味着充当教师人应完成相关行为，而且意味着社会对他们所抱期望，不但是教师社会群体基础，也是教师社会地位外在表现第43页2.学习者和研究者3.学生发展促进者1.知识传授者4.教学设计设计者、组织者和管理者5.学生学习榜样6.学生朋友第44页教师角色期望社会期望：教师社会角色期望从来是比较高，有理想化特点。学生期望：有研究表明学生对教师品质评价次序是：（l）治学有方；（2）赏罚分明；（3）讲课有条有理；（4）对待学生友好和善；（5）肯帮助辅导学生；（6）有效地进行教学；（7）尊重学生人格自我期望：教师自我期望有不一样类型。对教师角色形象自我期望有道德中心型、教学中心型和学术中心型三种；对教师职业角色自我期望有雇员取向型、学生领导型和专业人员型等三种。第45页七、教师基本素质（一）教师基本素质1．专业精神教师专业精神是指教师作为教育专业人员所具备教育理念、乐业敬业、进取创新和主动贡献风范和精神。教育理念是教师在对教育工作了解基础上形成教育理性认识和教育价值观念。敬业乐业、主动贡献风范是教师忠诚于国家教育事业，热爱学生和勤奋工作态度和情操。主动进取和创新精神是教师在推行职责时所应含有活动取向，第46页2．师德涵养师德即教师职业道德，是指教师从事教育教学工作所须恪守道德规范，它是调整教师活动及教师与学生之间、教师与教师之间、教师与家长之间等各方面关系行为准则。1991年8月13日，原国家教委、全国教育工会公布了《中小学教师职业道德规范》，共有6条：（1）热爱社会主义祖国，拥护中国共产党领导，学习和宣传马列主义、毛泽东思想，热爱教育事业，发扬贡献精神。（2）执行教育方针，遵照教育规律，尽职尽责，教书育人。（3）不停提升科学文化和教育理论水平，钻研业务，精益求精，实事求是，勇于探索。（4）面向全体学生，热爱、尊重、了解和严格要求学生，循循善诱，诲人不倦，保护学生身心健康。（5）热爱学校，关心集体，谦虚慎重，团结协作，作风正派。（6）衣着整齐大方，举止端庄，语言文明，礼貌待人，以身作则，为人师表。第47页案例：“范跑跑”5.12地震发生时候丢下了学生一个人跑出了教室，5月22日并在天涯上发帖《那一刻地动山摇——“5·12”汶川地震亲历记》一文，文中细致地描述了自己在地震时所做一切以及过后心路历程。据描述，范美忠当初正在四川都江堰光亚学校上语文课，课桌晃动了