《枫桥夜泊》教学设计-教案

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五年级教科书版本及章节部编版五年级下」

单元（或主题）教学设计

古诗教学《枫桥夜泊》教学设计

十说明

:,简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织,

:组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。）

;写景物的，在教学中引导孩子初步体会课文中的静态描写和动态描写。让孩子们在课文内容的学

入笔，通过以“秋”点题、走进诗人、朗读诗歌、感悟愁情、走进文本五个个环节，圈景、画景

乡之情。

示与重点难点

,实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点）

话描述诗中呈现的图景。

者的感受。

学思路（教学结构图）

思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。）

文的教学设计时我考虑了很多，这首诗意境幽美，所景物的远近、位置、层次都调配得十分和谐］:

理教学细节，选择合适的教学方法才能让孩子走进诗人，了解诗人的愁情成了我此次教学的关键.

景物，需要细品。如何品，可以选择诗中一两个自己印象最深的景物，说出自己的感受，王国维.

通过景物的描述，孩子们对这句话的理解会更深入。朗读的层层深入，有关明月的古诗积累，也贫

.计，层层深入，朗读诗歌环节，贯穿了整篇古诗教学，一读读出节奏，二读读好韵脚，平仄声，.

.后，孩子们对诗有一个初步的了解，进入到第三个环节的学习，圈景，画景，悟情，勾勒诗意，：

古诗的理解。巩固积累选择和明月有关的古诗，学生们都很熟悉，明月寄托思乡之情，在月落之无

的心情。

第1课时教学设计（其他课时同）

21《枫桥夜泊》

新授课0章/单元复习课口专题复习课口

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

画了一幅意境幽美的秋江夜泊图。这首诗把形象、色彩、音响交织在一起，所写景物的远近、位.

过夜泊所见的霜天残月、江枫、渔火，伴之所闻的乌啼、钟声，感受到的霜满天，抒发了作者难

挑选都独具慧眼：一静一动、一明一暗、江边岸上，景物的搭配与人物的心情达到了高度的默契

学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）

诗的题目就是一处理解的难点，因此我带着孩子们先理解“泊”的意思，通过最简单的方法组词

也是理解词语的一种有效方法。“枫桥”是停船靠岸的什么？“夜”表明了停船靠岸的？通过引导

人物，这样就过渡到了对张继这个人物的了解。朗读古诗贯穿了整篇古诗教学，在第三个环节教学

字音，二读读出节奏、韵脚、平仄声，三读读出自己的感受，每次朗读，要求不一样，孩子们在

么简单的。诗人的愁情来自于景物，王国维老师说过，一切景语皆情语，怎样走进文本？走进诗么

,是教学的重点部分，圈景、画景，说景、悟情，再次谈自己的阅读感受，孩子们对“一切景语

说是水到渠成。“明月”这种意象在中国古诗中出现的频率很高，它仿佛是有生命的，寄托了诗人

,朗读含有明月的古诗，诗中的“明月”最后落下的时候，亦如诗人的心情。幸好有寒山寺的“钟

配乐朗读部分就会深入人心了。

实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到白

诗中4个生字，“愁”字只识不写。

泊”“姑苏”，说出“对”在诗句中的意思。

地朗读诗歌，读出韵味，背诵全诗。

象，体会诗中描绘的夜泊图景和诗人的愁情，感受经典。

话描述诗中呈现的图景。

人的愁情。

学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入,

:展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判怅

《枫桥夜泊》学习单

一写。

,乌鸦，空气中o江边的枫树

_o这个充满寒意的半夜，。

:的程序安排）

诗题,学生齐读。

1”，画图，并组词，了解多音字。书写泊。（理解字义也可以用组词的方法）。

题目的意思吗？

中的“枫桥”（画）“夜”（画）“泊”（画）分别点明的地点、时间、事件。

是理解诗题、了解诗人部分，个人认为这个环节的设计很重要，特别是题目《枫桥夜泊》已经点明

名首诗内容的把握。

一线，读出诗的韵味，读出节奏，读好句末的平声字，平声字是一二声的，“天”“眠”“船”要

-对愁眠——到客船——

;仅要读出节奏，读出味道，更要读出自己的感受和情绪，用一个词来表达你读完这首诗的感觉，

「在三次朗读中孩子掌握的目标是不一样的，第一次读

会可以读出节奏，第三次读读出自己的感受，梯度是不一样的，引导学生在阅读的碰撞中，走进诗

;古诗中其它景物，师生交流，根据学生的回答完成绘画。

'一幅简单的《枫桥夜泊图》，结合老师的绘画和自己的理解把这幅图意描绘出来，读一读、想一

__________________________________________,乌鸦__________________________________________

o江边的枫树,渔船

_____________________________________________o这个充满寒意的半

有关月亮的古诗，出示《枫桥夜泊》，再次齐读，配乐朗读。

画景，悟情，勾勒诗意，教学中，孩子们都跃跃欲试，表达自己对古诗的理解。巩固积累选择和目

m寄托思乡之情，在月落之后，“钟声”代替“明月”安慰了作者孤寂的心情

教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性)

，桥夜泊

:语皆请语

殳计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设

作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据)

O

।6)寒山寺(s1sh1)

口)江枫(渔鱼)火

冬眠到客船

圜再作答。

者楚,最能反映诗人喜欢大自然美景及原因的诗句是”,

之首诗的作者是「语人看到一,听到了,感受到了

（在旅途中的心情。

代手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）

果教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整

，果，如何持续促进学生发展）

画了一幅意境幽美的秋江夜泊图。这首诗把形象、色彩、音响交织在一起，所写景物的远近、位.

.过夜泊所见的霜天残月、江枫、渔火，伴之所闻的乌啼、钟声，感受到的霜满天，抒发了作者难

挑选都独具慧眼：一静一动、一明一暗、江边岸上，景物的搭配与人物的心情达到了高度的默契

1笔，通过以“秋”点题、走进诗人、朗读诗歌、感悟愁情、走进文本五个个环节，圈景、画景，

之情。在第三个环节教学中，指导孩子通过师生合作完成的绘画和自己的理解用填空式的方法描:

者心情的还有远处那悠扬的“钟声”，在反复阅读中感受诗人的心情。

.文的教学设计时我考虑了很多，这首诗意境幽美，所写景物的远近、位置、层次都调配得十分和一

处理教学细节，选择合适的教学方法才能让孩子走进诗人，了解诗人的愁情成了我此次教学的关，

景物，需要细品。如何品，可以选择诗中一两个自己印象最深的景物，说出自己的感受，王国维.

过景物的描述，孩子们对这句话的理解会更深入。朗读的层层深入，有关明月的古诗积累，也是大

.计，层层深入，朗读诗歌环节，贯穿了整篇古诗教学，一读读出节奏，二读读好韵脚，平仄声，.

.后，孩子们对诗有一个初步的了解，进入到第三个环节的学习，圈景，画景，悟情，勾勒诗意，：

古诗的理解。巩固积累选择和明月有关的古诗，学生们都很熟悉，明月寄托思乡之情，在月落之无

的心情，具体环节的设计意图如下：

诗的题目就是一处理解的难点，因此我带着孩子们先理解“泊”的意思，通过最简单的方法组词

也是理解词语的一种有效方法。“枫桥”是停船靠岸的什么？“夜”表明了停船靠岸的？通过引导

人物，这样就过渡到了对张继这个人物的了解。朗读古诗贯穿了整篇古诗教学，在第三个环节教学

.字音，二读读出节奏、韵脚、平仄声，三读读出自己的感受，每次朗读，要求不一样，孩子们在

么简单的。