学前儿童心理学概述(学前儿童心理学)

学前儿童心理学概述【教学目的】1．了解并掌握学前儿童心理学的研究范畴及意义2．了解学前儿童心理学的主要理论流派及基本观点3．初步掌握学前儿童心理学的研究方法

【重点难点】1.学前儿童心理学的研究对象与内2.心理学的主要理论流派的基本观点及应用探寻一学前儿童心理学研究的内容及意义探寻一

学前儿童心理学研究的内容及意义问题：你知道什么是心理学吗？你对心理学都有什么样的认识？C:\Users\liujun\Desktop\汪半仙测字.flvC:\Users\liujun\Desktop\过还是不···.flv一、什么是心理学心理学是一门既古老又年轻的科学。正如德国心理学家赫尔曼·艾宾浩斯（HermannEbbinghaus）所说：“心理学有一个悠久的过去，但却只有一段短暂的现在。”资料查找：科学心理学诞生的标志是什么？为什么这样界定？

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学前儿童心理学研究的内容及意义

一、什么是心理学（一）心理学的定义及研究对象心理学（Psychology）心理学是研究人的心理现象的科学。一、什么是心理学

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二、心理的实质想一想：产生心理的器官是什么？

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二、心理的实质1.脑是心理的器官，心理是脑的机能。2.心理是对客观现实的反映。3.人的心理活动具有主观能动性。客观现实是产生心理的源泉。

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三、学前儿童发展心理学的对象

科学的儿童心理学一般以1882年德国生理和心理学家普莱尔(W．Preyer)的《儿童心理》一书的出版为标志。（一）学前儿童心理学的年龄范围学前期0—6岁新生儿期0——1个月乳儿期1个月——1岁婴儿期1岁——3岁幼儿期3岁——6岁广义狭义

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三、学前儿童发展心理学的对象

（二）学前儿童心理学的内容1.个体心理的发生2.学前儿童心理发展的一般规律3.学前时期心理过程和个性的发展

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四、学习学前儿童心理学的意义（参考）探寻一

学前儿童心理学研究的内容及意义四、学习与研究学前儿童心理学的意义

(一)学前儿童心理学的理论意义1．学前儿童心理学可以为辩证唯物主义的基本原理提供

科学根据

2．学前儿童心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论探寻一

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(二)学前儿童心理学的实践意义

1．社会实践的需要是儿童心理学产生的根源

2．学前儿童心理学必须为实践服务（1）首先是为培养人才的早期教育服务探寻一

学前儿童心理学研究的内容及意义（2）学前心理学在其他领域也具有很大意义儿童医务工作方面儿童文艺工作方面想写儿童文学的作家应该估计到读者年龄的一切特征。不然，他写的书会成为儿童和成年人都不需要的无着落的东西。

——高尔基《论主题》儿童社会工作方面如儿童广播电视工作、儿童期刊报纸工作、儿童玩具设计工作、儿童服装设计工作、儿童食品制作工作、动画制作工作、儿童游戏软件设计者等。探寻二儿童心理学的主要理论流派

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一、成熟势力说格赛尔：美国心理学家和儿科医生。主要观点:成熟是受基因控制的，外界无法改变。成熟决定学习。

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一、成熟势力说格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化；脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。

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精神分析学派是西方现代最重要的学术思潮之一，因为该学派的创始人是奥地利心理学家弗洛伊德，因此精神分析理论又叫弗洛伊德主义，它包括古典的弗洛伊德主义（或者叫弗洛伊德学说）和新弗洛伊德主义，代表人物是弗洛伊德和埃里克森。

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二、精神分析理论弗洛伊德：奥地利精神病学家。主要观点：心理发展的性本能“本我-自我-超我”学说他根据性本能在不同的发展阶段集中投放在身体部位的不同，将人的心理发展划分为五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和青春期。埃里克森关于个性发展的八个阶段是怎样阐述的？（基本观点）

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三、行为主义理论（一）华生的行为主义观点华生，美国心理学家，行为主义的创始人。认为一切行为都是刺激（S）－反应（R）的学习过程。

“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保。任意选择一个。不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何。我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”环境决定论的创始人探寻二儿童心理学的主要理论流派

（二）斯金纳的行为主义观点斯金纳：美国心理学家，新行为主义心理学创始人之一。主要观点：操作性条件反射理论强化：正强化、负强化※查找运用强化手段的相关案例任务单：

1、两个资料查询；

2、预习主题一探寻2第二个视频及相关内容；

3、列出预习过程中存在的问题和疑问。本节课的课程安排：

1、对要求课下资料查询的情况进行检查

2、完成主题一中探寻2后两个理论流派的学习

3、完成主题二中探寻1和探寻2的学习

请同学们一定要按照任务单完成线上学习，重点是皮亚杰的认知发展理论，其中皮亚杰的四个心理学术语的基本含义与对儿童心理发展的四个阶段的阐述。探寻二儿童心理学的主要理论流派（三）班杜拉的社会学习理论班杜拉：美国心理学家，社会学习理论的创始人。主要观点：在其理论中最强调的就是观察学习和替代强化。所谓观察学习就是通过观察他人（称为榜样）的行为，进行的学习。d:\桌面文件\桌面\模仿.mp4d:\桌面文件\桌面\社会观察学习--模仿.mp4例：当一个2岁的

儿童观察到他的姐姐接近并宠爱小狗后，可能也会与小狗建立积极的关系；而当一个8岁的儿童看到父母谈论外地人时态度轻蔑，那么他也可能学会了用消极的态度对待外地人。“替代强化”——由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化。当儿童看到他的一位同伴推到了另一个同伴，并获得了他想要的玩具，那么，他以后可能也会尝试使用这个方法，这就是替代强化。除了替代强化外，个体还存在自我强化。当自身的行为达到自己设定的标准时，儿童就会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为做出相应的反应，如4岁的幼儿会为自己完成拼版游戏而拍手叫好。课后资料查询：班杜拉的自我效能感的含义及对个体发展的实际意义探寻二儿童心理学的主要理论流派四、认知发展理论（一）主要观点和术语皮亚杰：瑞士儿童心理学家，发生认识论的创始人。发展是个体与环境不断的相互作用中的一个建构过程，其内部心理结构是不断变化的。（建构主义发展论）图式：同化、顺应、平衡

皮亚杰儿童认知发展理论的内容（一）相互作用论（二）结构—建构论（三）逻辑决定论（四）认知发展阶段（五）道德认知发展理论（一）相互作用论（一）皮亚杰心理学的逻辑起点逻辑起点是主、客体相互作用和活动。皮亚杰思考“认知如何发生”这一问题的解释深受衍生论的思想影响。衍生论观点：后天的演化或发育是一种内部遗传物质在环境作用下的重组过程。衍生的过程也就是后天逐步建构的过程。从生物学意义，强调的是内因与外因相互作用，从心理学角度，强调主、客体间必要的相互作用的认识论。

认识是如何发生的呢？皮亚杰认为，认识既不是发端于客体，也不发端于主体，而是发端于联系主、客体的动作（活动）之中，活动的特性就在于它是主、客体的相互作用过程。（二）结构——建构论１、认知结构皮亚杰的智慧本质（认知）是一种对环境的适应。这种适应是能动的适应。★能动性体现在何处？主体不是被动的像行为主义的被动接受刺激，而是一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，然后主体才能做出反应。这里强调的是认知结构的中介作用。S-(AT)-R

皮亚杰认为，格式是“初级的结构”。认知结构是一种整体结构或结构的整体，与认知发展阶段相联系。认知结构是变化的认知结构三个特点：（1）

整体性；（2）转换性；（3）自我调节性。２、认知结构的功能：同化和顺化认知发展理论的理论基础：认知结构的可变性，和认知功能的不变性。即“适应”的本质不变：一是不断与外界保持协调，二是“适应”本身没变。适应的过程是如何进行的呢？通过同化（assimilation）和顺应(accommodation)两种机能。同化，即将知识、经验纳入到已有的认知结构中，其性质是丰富和加强认知结构，是一种量的变化。适应的过程是如何进行的呢？顺应，即已有的认知结构无法接纳新知识，要求知识结构发生变化，是一种质的变化3.认知结构的形成：内化与外化的双向建构

双向建构：动作和运算内化（内化于己）以形成认知结构，同时，已形成或正在形成的认知结构运用于或归属于客体（外化于物）以形成广义物理知识的结构。（三）逻辑决定论1．认知的同步性现象所谓同步性现象，即指儿童在一定的发展阶段，能够完成蕴涵着同样逻辑水平的课题和任务。其含义有两层：①

不同儿童只要他们处于同样的发展水平，那么他们就能完成类似的任务。②

同一儿童如果达到了某种认知水平，那么，他就能完成虽然形式不同但逻辑水平相同的任务。

2.逻辑水平决定发展水平结构蕴涵着不同的逻辑水平，逻辑决定发展水平。皮亚杰按儿童的发展将其化分为不同的逻辑阶段，如“动作的逻辑”；前逻辑阶段，它包括动作逻辑和直觉逻辑。认知结构或图式,是指有组织的思维或行动模式，可用来整合经验、解决问题。例如，三岁的幼儿可能会认为，太阳是有生命的，只因为太阳每天一早就出来，一到晚上就下山了。幼儿就会以简单的认知图式——会移动的物体是有生命的——为基础来思维。

探寻二儿童心理学的主要理论流派

（四）认知发展阶段

皮亚杰认为，认知发展经历了四个主要的发展阶段并描述了各个阶段的特征。皮亚杰认为，这些阶段的次序是固定不变的，所有儿童都以相同的次序经历这些阶段，每一个阶段的发展都以上一个阶段的发展为基础，并为下一个阶段的发展奠定基础。

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1.感知运动阶段（0－2岁）

手眼协调、客体永久性2.前运算阶段（大约2－7岁）具体形象、自我中心、没有守恒3.具体运算阶段（大约7－11岁）4.形式运算阶段（11、12岁以后）课后资料查询：皮亚杰关于儿童道德评价发展的主要观点两个资料查询下节课汇报（五）皮亚杰的儿童道德认知发展理论1、前道德阶段（2-5岁）2、他律道德阶段（5-10岁）3、自律道德阶段（10岁以后）

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五、社会文化理论

维果茨基：前苏联心理学家。主要观点：心理实质是一个人的心理在环境和教育的影响下，在低级的心理机能的基础上逐渐向高级的心理机能转化的过程。维果斯基同皮亚杰一样，强调儿童能积极主动地探索世界，但和皮亚杰不同的，是他认为，儿童心理的发展并不完全取决于认知成熟，儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的重要因素。

探寻二儿童心理学的主要理论流派

提出“最近发展区”ZPD他认为儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区”。最近发展区概念在教育领域已受到了极为广泛的重视。当儿童是一个新手时，成人提供直接的手把手的指导，当儿童逐渐掌握并越来越有能力时，成人的帮助可以随儿童的进步而减少。课后思考：1、从弗洛伊德和皮亚杰对儿童发展阶段的研究结果，找出皮亚杰理论的优势。2、举例说明最近发展区的观点对幼儿教育的启示探寻三学前儿童心理的研究原则与方法探寻三学前儿童心理的研究原则与方法

研究原则：一、客观性原则

第一，研究学前儿童的心理，必须考虑到儿童生活的客观条件。第二，任何结论都要以充分的事实材料为依据二、发展性原则

必须用发展的观点研究学前儿童，不仅要注意已经形成的心理特征和品质，更应注意那些刚刚萌芽的新特征和品质以及心理发展的趋势。三、教育性原则

研究学前儿童心理应贯彻教育性原则。这是学前儿童心理研究人员必须遵循的职业道德要求。探寻三学前儿童心理的研究原则与方法

研究类型：一、纵向研究和横断研究

所谓纵向研究，就是在比较长的时间内对某个或某些儿童进行追踪研究，以查明随着年龄的增长，其心理发展的进程和水平的变化。所谓横断研究，是在同一时间内，研究某一年龄阶段或几个年龄阶段儿童的心理发展水平，以了解儿童心理发展的规律和年龄待点。二、整体研究和分析研究

整体研究，即把儿童心理的各个方面作为一个相互联系、相互影响的研究对象系统，当成一个整体结构来进行研究。分析研究，是对儿童心理发展中某一个别的、局部的问题进行比较深入的研究。大多数的研究课题属于此类。

探寻三学前儿童心理的研究原则与方法具体的研究方法一、观察法（最基本的研究方法）二、实验法三、测验法四、谈话法五、作品分析法(绘人测验)

探寻三学前儿童心理的研究原则与方法观察法（重点掌握）1、借助的手段2、观察的情境3、观察的内容4、优点与缺点探寻三学前儿童心理的研究原则与方法实验法1、自然实验法2、实验室实验法3、优点与缺点学前儿童心理发展的主要特征探寻一

学前儿童心理发展的含义及特点一、学前儿童心理发展的含义心理发展，是指个体在整个生命历程中发生的一系列积极的心理变化。1.从发展的历程来看，个体发展是人生全程的发展。2.从发展的内涵来看，个体发展包括身体发展与心理发展两个方面。

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学前儿童心理发展的含义及特点二、学前儿童心理发展的特点1、具有连续性和阶段性

发展的连续性是指幼儿心理发展是一种连续、渐进的过程，表现在个体的整个心理发展是一个持续不断的变化过程。

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学前儿童心理发展的含义及特点发展的阶段性是指幼儿身心发展的整个过程中会出现若干连续的阶段，且不同阶段表现出区别于其他阶段的典型特征和主要矛盾。

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学前儿童心理发展的含义及特点二、学前儿童心理发展的特点2.具有顺序性

发展的顺序性是指在幼儿的发展过程中，无论其身体发展还是心理发展，均表现出一种稳定的顺序。

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学前儿童心理发展的含义及特点3.具有不均衡性

发展的不均衡性，是指在幼儿发展过程中心理的发展并不完全协调、统一的现象。

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学前儿童心理发展的含义及特点

幼儿心理发展的关键期，即个体某些行为与能力的发展，具有一定的最佳时间，如果在此时期给予适当的良性刺激，就会促使其行为与能力得到最大程度的发展。错过了关键期的教育，往往事倍功半。

资料查询：“印刻实验”的实验者、过程、结果探寻一

学前儿童心理发展的含义及特点4.具有个体差异性

处于同一年龄段的幼儿虽然存在着发展的共同趋势和规律，但个体发展，尤其是心理机能的发展速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的，这就是个体差异。

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学前儿童身心发展的年龄特征及趋势探寻二

学前儿童身心发展的年龄特征及趋势一、学前儿童身心发展的年龄特征1、年龄特征的含义

年龄特征是指幼儿在每个年龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征，包括幼儿生理的年龄特征和心理的年龄特征。探寻二学前儿童身心发展的年龄特征及趋势一、学前儿童身心发展的年龄特征1.年龄特征的含义（1）年龄特征不能代表某年龄阶段中每个幼儿所有的心理特征。（2）幼儿心理年龄特征有别于幼儿生理年龄特征及生理年龄。探寻二

学前儿童身心发展的年龄特征及趋势一、学前儿童身心发展的年龄特征2.年龄阶段划分

儿童心理发展的阶段往往以年龄来标志，所以又称“年龄阶段”。探寻二

学前儿童身心发展的年龄特征及趋势一、学前儿童身心发展的年龄特征3.年龄特征的稳定性与可变性（1）稳定性一般来说，幼儿心理年龄特征具有一定的稳定性。探寻二

学前儿童身心发展的年龄特征及趋势一、学前儿童身心发展的年龄特征3.年龄特征的稳定性与可变性（2）可变性

由于社会环境、教育条件等方面的差异，幼儿心理发展的情况各有差距，构成了幼儿心理年龄特征的可变性。（3）稳定性与可变性的辩证统一探寻二

学前儿童身心发展的年龄特征及趋势二、不同年龄阶段学前儿童心理发展的特征1.0～3岁婴幼儿心理发展的年龄阶段特征（1）0～1个月婴幼儿心理发展的年龄特征①天生具有无条件反射。②条件反射逐渐形成。d:\\模仿.mp4③认识世界的开始。④人际交往的开端。无条件反射吸吮反射、觅食反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射。

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学前儿童身心发展的年龄特征及趋势（2）1～6个月婴幼儿心理发展的年龄特征三个月宝宝和爸爸的对话系列(一).mp4

①视觉与听觉等感知觉迅速发展。②手眼协调动作的发展。③开始认生。探寻二

学前儿童身心发展的年龄特征及趋势（3）6个月～1岁婴幼儿心理发展的年龄特征①身体动作迅速发展。婴幼儿动作的发展受生物预置程序化的制约，遵循着一定的规律性。思考：从下图中概括婴幼儿身体动作的发展趋势？探寻二

学前儿童身心发展的年龄特征及趋势（3）6个月～1岁婴幼儿心理发展的年龄特征身体动作发展趋势从整体动作发展到分化动作从上部动作发展到下部动作从中央部分动作发展到边缘部分动作从无意动作发展到有意动作探寻二

学前儿童身心发展的年龄特征及趋势（3）6个月～1岁婴幼儿心理发展的年龄特征②手的动作开始形成。从半岁到1岁，婴幼儿的手日益灵活，最重要的表现在于其五指分工动作开始发展。探寻二

学前儿童身心发展的年龄特征及趋势（3）6个月～1岁婴幼儿心理发展的年龄特征③言语开始萌芽。④依恋关系发展。6个月的婴幼儿依恋关系开始发展。探寻二

学前儿童身心发展的年龄特征及趋势（4）1～3岁婴幼儿心理发展的年龄特征①学会直立行走。②开始使用工具。③开始出现人类特有的言语和思维活动双胞胎宝宝的搞笑对话.flv

④出现最初的独立性。思考：3岁的孩子闹独立怎么办？探寻二

学前儿童身心发展的年龄特征及趋势2.3～6岁幼儿心理发展的年龄阶段特征（1）3～4岁幼儿心理发展的年龄特征①行为受情绪支配。羊太疼啦.f4v②爱模仿。③思维带有直觉行动性。床下取鞋.avi

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学前儿童身心发展的年龄特征及趋势2.3～6岁幼儿心理发展的年龄阶段特征（2）4～5岁幼儿心理发展的年龄特征

①爱玩、会玩。②活泼好动。③思维具体形象。名词趣解.flv探寻二

学前儿童身心发展的年龄特征及趋势【案例】

老师问4，5岁的孩子：“先给你三颗糖，然后再给你两颗糖，你一用有几颗糖？”他们能回答：“五颗糖”。但如果问他们“3加2等于几？”的话，他们往往不能回答。

在他们的理解中，“能吃苦”是“能吃掉很多带苦味的东西”的意思；而孔融让梨，是因为“他人小，大的吃不了”。探寻二

学前儿童身心发展的年龄特征及趋势（3）5～6岁幼儿心理发展的年龄特征

①好学、好问。②抽象概括能力开始发展。③个性初步开始形成。探寻二

学前儿童身心发展的年龄特征及趋势三、学前儿童心理发展的趋势（一）从简单到复杂（二）

从具体到抽象（三）从被动到主动（四）

从零乱到成体系（一）简单到复杂1、从不齐全到齐全

不会认人，没有想象活动，没有掌握语言………………1岁半之后才开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。（二）从具体到抽象如思维过程的发展：具体抽象幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的。爸爸怎么会是儿子呢？？黑暗的旧社会……？（（三）从被动到主动三）从被动到主动1、从无意向有意发展

无意抓握（本能）有意抓握无意注意有意注意无意想象有意想象

………………意识到自己的心理活动。2、从主要受生理制约发展到

自己主动调节几个月内的孩子，他们的快乐和不安主要决定于生理上的需要是否得到满足；四、五岁的孩子在有的活动中（如自发地玩游戏）注意力集中，而在有的活动中（在教师教唱歌曲时）注意力却很容易分散，表现出个体主动的选择与调节。（四）从