小学作文训练中修辞手法的运用技巧

随着新课程改革和学科核心素养培养的推行，小学语文教学在教学理念和教学方法上也在不断地创新发展。修辞手法的运用能够让小学语文的作文训练中所描述的事物更加真实，人物更加生动，让整篇作文都可以呈现出更加直观、真切的效果。但小学作文训练当中对于修辞手法的运用必须要合理恰当，这也是对学生实际运用语文知识能力的考验，在作文训练教学中，教师也必须要能够引导学生掌握修辞手法，考虑小学阶段的学生年龄较小，在接受知识能力和运用知识能力上仍有所欠缺，尤其作文写作能力和对写作方法写作技巧的掌握需要不断的锻炼，教师不但要重视对学生写作方法的讲授，同时还要让学生在实际写作训练过程中，恰当地使用相关的修辞手法，如此才能够促进学生良好写作习惯的培养。一、恰当运用修辞手法实现作文训练中人物的生动刻画小学生写作文时题材和内容常常需要教师加以背景的介绍，以及事件的引导，通常会以记叙文形式为主。小学语文作文训练当中，大部分的记叙文都会以人物的叙事方式进行作文的训练，由于小学生观察能力不足，在实际写作时，细节动作和心理变化，以及整体的描写和刻画都需要运用修辞手法，由此才能够凸显出人物的细节动作和思想状态，让人物更加真实自然、生动形象。例如，部编版小学语文五年级上册第八单元作文训练习作《我和爷爷过一天》的写作过程中。如果学生只是对爷爷这一人物的形象进行简单的描写和介绍，往往只会让人感觉到人物的大概外貌特征，不会对爷爷这一人物有一个清晰准确的了解和印象，不禁让人产生一种模糊的感觉，人物刻画较为固定死板。主要原因在于学生在描写爷爷这一人物的过程中，没有运用到相关的修辞手法。在实际的教学中，就是可以教会学生运用比喻、夸张等修辞手法来介绍爷爷这一人物，比如描述爷爷有长长的白胡子，就像一个拖把，爷爷的眼睛笑起来，眯眯的、弯弯的、肿肿的，有些像一个核桃。读者在进行作文阅读时，就能够产生联想，爷爷这一人物的独特特征。再加上我和爷爷过一天当中发生的事件和爷爷的一些动作，就能够使人物更加立体，使作文更加具有层次感。二、合理运用修辞手法使作文训练中事物描写更真实小学作文教学训练，另一类别就是对事物的介绍和描述。对于小学生来说，更加注重对观察能力和语言组织能力的考查，同时也要求学生对语文知识的运用能力和知识迁移能力的掌握。学生对于事物描写的过程常常只是简单的描述，甚至只是事物的记录，而不是记叙，而且学生在写作时也常常容易发生无话可说或无从着手的问题。而运用修辞手法来进行事物的描写，能够使其更加真实，也更为生动和有趣，使整个作文的语言组织更加流畅。例如，小学部编版语文教材三年级上册第六单元的习作《这儿真美》写作练习中，如果学生只是对一个地方的景物外貌进行简单介绍，整篇作文仅用三四句话就足够了，如描述：“山是黑色的，凉亭是灰色的，有很多大树，还有小河，这儿真美！”如此写作根本无法展现出景物的真正的美，读者也无法感受到景物或事物的重点所在。主要的原因在于，学生并没有充分地观察出景物或事物的特点，也没有运用修辞手法去结合描述这些景物或事物。如果学生能够合理运用修辞手法来进行语言的组织和语言的运用，就能够让景物事物更加生动，比如潺潺的小河流水就像丝带一样环绕在青山身旁，绿绿的大树和青草为大山披上了一层绿色的外衣，在山风的吹动下，外衣轻轻地摆动就像大山爷爷在向我们招手。在实际的运用中，这些修辞手法能够让学生将所学的知识和观察到的事物特点结合起来，学生能够通过实践的过程形成对自己知识的认知和写作方面的感悟，描写事物或景物时也就更加生动真实。三、熟练运用修辞手法促进作文训练中写作能力的增强在小学语文学科的学习当中，作文写作是学生实际运用知识和迁移知识能力的直观展示，由于小学生处于成长发育的初级阶段，年龄较小，在心理和生理上并未发育成熟，对于知识的接受和实际的理解以及运用仍有所欠缺，这也是小学生在作文方面简单直白，不具备趣味性和生动性的主要原因。同时小学阶段也是打好学习基础的关键阶段，要能够培养学生养成良好的学习习惯，让学生能够自觉地将修辞手法运用到写作当中，使修辞手法的运用成为学生的写作习惯。例如，在部编版小学语文教材三年级上册第五单元的习作《我们眼中的缤纷世界》训练教学当中，就是要能够引导学生充分地运用相关的修辞手法来进行写作。鼓励学生用比喻、拟人、夸张等写作方法来不断丰富自己的写作语言和写作内容，让作文当中的景物或所见所闻呈现得既有条理又有结构，同时又能够生动、形象、具体，这也是一篇优秀作文的必备条件。随着教育事业的发展和国家对人才培养标准的提升，教育领域也更加注重对学生实际操作能力和知识运用能力的训练与培养。所以，教师不仅要注重学生写作方法和写作技巧的培养，同时还