部编版语文六年级下册第五单元完整教案、教学计划、教学反思（统编版人教版）

部编版统编语文六年级下册

第五单元

学

徵

计

我专注制作了每一课，敬请各位同仁斧正、自由编辑使用!

教学迸度表

周次教学内容备注

11.北京的春节2.腊八粥3.古诗三首2.28—3.7

24.藏戏习作：家乡的风俗语文园地一3.8—3.14

5.鲁滨孙漂流记（梗概+节选）6.崎鹅旅行记（节选）7.汤姆•索

33.15—3.21

亚历险记口语交际：同读一本书习作：写作品梗概

语文园地二快乐读书吧：漫步世界名著花园8.匆匆9.那个星期

43.22—3.28

天

习作例文：别了，国语课小桥流水人家习作：让真情自然流露

53.29—4.4

语文园地三10.古诗三首11.十六年前的回忆

12.为人民服务13.金色的鱼钩口语交际：即兴发言习作：心愿

64.5—4.11

语文园地四

14.文言文二则学弈两小儿辩日15.表里的生物16.真理诞生于一

74.12—4.18

百个问号之后17.他们那时候真有趣啊

口语交际：辩论习作：插上科学的翅膀语文园地五综合性学

84.19—4.25

习一成长的足迹（6）、依依惜别（3）

综合性学习一依依惜别（2）综合复习（4）测单元六（2）、

94.26―5.2

评单元六（1）

10分类复习——汉语拼音、汉字5.3一5.9

11分类复习——词语、句子5.10—5.16

12分类复习——阅读5.17—5.23

13分类复习——作文5.24—5.30

14全面复习模拟考试5.31—6.6

15全面复习模拟考试6.7—6.13

16全面复习模拟考试6.14—6.20

17全面复习模拟考试6.21—6.27

18毕业班水平统测6.28—7.4

第五单元

14.文言文二则

学弈

两小儿辩日

教学目标：

i.读准每个字的读音。

2.正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。

3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事

求是的科学态度，体会学无止境的道理。

课前准备：

1.布置学生了解孔子的生平资料。

2.多媒体课件

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1.教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠

久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇

融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。

2.成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致

志”这个成语源自《孟子?告子》中的一篇文言文——《学弈》。（板书：学弈）

介绍孟子资料：孟子（约公元前372—前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现

山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为‘‘亚圣"，

后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等

天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点。《孟子》

是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修

养等。

3.释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指下围

棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。）

4.引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：

⑴谁学下棋？⑵怎么学下棋？⑶学得结果怎么样？⑷《学弈》这个故事告诉我们

一个什么道理？

5.课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？

二、初读课文，读通句子

1.教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。从而感

染学生，激发其诵读兴趣。

2.读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停

顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。

3.学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。（教师要给学生充裕的时间反复朗

读）

4.同桌互读课文，互相正误。

5.教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟

为止。

三、精读课文，理解文意。

1.学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困

难教师及时帮助。

2.同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师

及时就文中比较难理解的词句进行指导：如‘'之"在不同句子里的意思不同；“与”

是通假字，同“欤”，表示疑问或反问，跟''吗”“呢”相同；弗若，不如；为是其

智弗若与，在这句话里，“为”应读第四声；然，这样。

3.学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难

点。

（《学弈》参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一

个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅

要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。

能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。）

4.同桌互相讲说故事内容。

四、自读思考，体会文中道理

教师引导学生逐一解答就课题提出的问题

1.谁学下棋？谁是老师？一一有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。

2.（这两个人）怎么学下棋？一一“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其中

一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意）；“一人虽听之，

一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，可是他心里总以

为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意）。

3.学得结果怎么样？“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一

起学习，却学得不如前一个）。

解答这个问题后，教师可以追问：是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，（引

导学生理解：两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学

习态度不同一一前一个专心致志，后一个三心二意。）

4.学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可三

心二意。）

五、联系生活，深化认识

1.请学生谈谈学习本文的体会。

（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）

2.你能联系实际说一说吗？

（让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增

强做事专心致志的意识。）

六、复述故事，背诵课文。

1.同桌互相讲故事

2.指导学生背诵课文。

全文注释如下：

穿秋（人名），S（全）国之（文言助词，的）#（擅长）穿（下棋）f（的人）

电（文言助词）。便（让）弈秋厚（教）二人弈，耳（其中）一人专心哪本（集中意

志），帙（只）弈秋之（文言助词，有提起动词性谓语“为”的作用，从而使句中的

“弈秋之为”取消了句子的独立性，成为了“听”的状语。一一这一点只对教师讲，

之所以提出这个“之”字，使为了和本文其他“之”字含义相区别。）为听，一人虽

听石（他，指代弈秋），一心以为尊俗（天鹅）将至（原是生丝绳，这里指系着丝绳

射鸟用的箭）（到），考（想）援（拉开）9（弓箭）缴而射之（它，指鸿鹄），虽

与（和）之（他，指代另一个学生）俱（一起）学，岁（不）若（如）之（他）亲（文

言助词）。为（因为）星（这，指这个人）基（他的）智（智力、智慧）弗若与（文

言助词，同“吗”）？月（说）：不（不是）然（这样）也。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1.请生背诵《学弈》。

2.板书课题：文言文两则两小儿辩日

3.介绍资料：《两小儿辩日》选自《列子》，《列子》相传为列御寇的论集。

列御寇，战国时郑国人，《列子》共8篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传

说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值。

4.理解课题，质疑问难：（1）看了课题，你知道了些什么？（知道了文中的主

人公是两个小孩；知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事）（2）看了课题你

还想知道些什么？（①他们为什么争辩？②他们各自的观点是什么？依据是什么？③

他们辩论的结果是什么？教师及时板书学生提出的问题）

二、总结学法，明确目标

1.回顾学习《学弈》一文的过程，总结学习方法。

（1）理解课题，提出问题。

（2）读准字词，读通课文。

（3）结合注释，疏通文意。

（4）解疑释惑，体会道理。

（5）复述故事，熟读成诵。

2.明确方法，自主学习

⑴读准字词，读通课文

①学生自读课文，注意语速要慢，适当停顿，到读通顺为止，。

②学生多种形式朗读课文，师生及时评价。

⑵结合注释，疏通文意

①对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。

②同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。

③请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即时疏通

点拨。

（译文如下：孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。孔子询问他俩争论

的原因。一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”另一

个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。前一个小孩说：“太阳刚出来

时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗？”另

一个小孩说：“太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，

这不是近的时候热而远的时候凉吗？”孔子听了，不能判断谁是谁非。两个小孩笑着

说：“谁说你知道的事情多呢？"）

3.解疑释惑，体会道理

⑴两小儿为什么争辩？（太阳是远是近）

⑵他们各自的观点是什么？依据是什么？（①一小儿的观点是：“我以日始出时

去人近，而日中时远也。”依据是：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为

远者小而近者大乎？”一个小孩认为太阳早上离人近，中午离人远，他是根据形状大

小来判断的。②另一小儿的观点是：以日初出远，而日中时近也。依据是：“日初出

沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”另一个小孩认为太阳早上

离人远，中午离人近，他是根据温度来判断的。）

⑶他们辩论的结果是什么？（孔子不能决也一一孔子也不能判断谁对谁错。）

⑷对两小儿所持观点，你同意哪一种?为什么？（引导学生积极发表看法，保护他

们大胆发表自己见解的积极性。）

（教师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。

①远小近大的原因：A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉

的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显

得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一

小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。B、同一物体白色比黑色的显

得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空,

太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。②

日初凉、日中热的原因：A、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、

相待的面积里，直射比斜射热量高。B、在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，

所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。）

4.学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？

⑴两小儿聪明可爱，善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。

⑵孔子谦虚谨慎、实事求是，尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知为不

知”，引导体会学无止境的道理。

5.复述故事，熟读成诵。

⑴分角色朗读课文。

⑵学生分组表演故事。（学生自由选择使用现代话或使用文言文表演）

⑶学生背诵课文。

教学反思：

上课之初就很矛盾，《教师用书》里明明白白地说“小学生初步接触文言文，教师应树立‘朗

读是第一位'的观念。并对文言文如何朗读做出了具体的方法指导：第一是教师范读，做到读得

有声有色，流畅自如，从而感染学生，激发诵读兴趣；第二是指导学生读通顺。指导文言文的朗

读方法：一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气；第三，在理解内容

的基础上熟读，最后达到背诵。教学就应该这样教，三个层次，有条不紊地进行。但是，在我们

的教学中，能就这样以读代讲吗？我们教学虽然不是完全为了考试，但是，也必须考虑考试。考

试的时候，让学生解释文言文字词的意思，让学生说说从文言文中懂得的道理。因此，这就矛盾

了，教学中，如果把所有的教学重点放在指导朗读上，那考试的时候学生就吃亏了。但是，如果

两者都重视的话，那一个课时是完全没办法完成教学任务的。

权衡利弊，我最后决定把自习课利用起来，先用自习课的时间教学生朗读文言文，争取做到

人人都能读得流畅，读出文言文的韵味，此时的读并没有什么其他的要求，就是读通顺读流利，

我也不管学生是否读懂了点什么。不是说“书读百遍，其义自见”吗？我让学生反复读，他们借

助注释多多少少会有自己的理解吧。两个班，各是一节晚自习，一节早自习，都用来读书了。

正式上课的时候，我引导学生分析重点字词句的含义，并再次指导了学生的朗读，有感情的

朗读，读出自己的体会。并在授课结束后指导学生背诵，当然，我们的背诵不仅仅是背诵课文了，

重点字，词，句的意思是要求背诵的。这样的教学设想，在实际的教学中，还是不能完美地完成。

教学中，我力求让每个学生能理解文言文重点字词句的意思，体会课文所揭示的道理，并争

取让这些知识在课堂中能落实。但是实际情况上，课堂中依然有“掉队”的学生。在指导朗读的

过程中，所花的时间还是比较少，学生的朗读不到位！如何安排每个环节的教学时间，我还需要

探索。

总之，上完两个班的课，我有以下的体会，我自己的班级的学生沉闷，但是学生学得比较塌

实，孩子们都在动脑动手动口认真学；新接触的班级的学生活跃，但是，这些孩子们的学习，人

云亦云，动口多，动脑少，不专心，不用心！该如何让两个班的学生相互取长补短是我思索的问

题。气氛沉闷的如何让课堂气氛活跃起来，而学生不塌实的如何养成良好的学习习惯？看似简单

的问题，在解决的时候还是要老师颇费心机的。

万里长征还仅仅开步，在以后的教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高课时效率将是我重

点考虑的问题！

15.表里的生物

一课时

教学目标：

1、借助工具书学会“蝎、蟋、蟀、蛔”4个认读生字。

2、有感情的朗读课文，想想文章主要写了一件什么事情？

3、文中在刻画人物时主要采用了哪些描写人物的方法？找出相关句子体会人物当时的

内心情感。

4、学了这篇课文后你觉得小时候的“我”是个怎样的孩子？激发学生从小培养自己善

于观察，勤于思考的习惯和不断探索的精神。

教学重点：

读懂课文内容，激发学生从小就要渴求知识，养成勤于思索的良好习惯。

教学难点：

抓住课文中人物的语言、心理活动的描写，有感情地朗读课文，体会人物当时的内

心情感。

教具准备：多媒体课件

课时安排：1课时

教学过程：

一、谈话导入，激发学习兴趣

1、（出示表的图片）问：这是什么？（板书：“表”）

2、问：表里面有什么东西？（出示表内部的图片）让学生观察图说出表里面有哪些东

西？

生看图回答。

师总结：表里面有螺丝、有齿轮、有表针等，但著名的作家冯至童年时却认为表里面

有生物（板书“生物”），他认为表里有个活着的小蝎子之类的小动物，他就把自己童

年的这一段认识，这个有趣的经历写成了一篇文章，这篇文章就是我们今天所要学的第

22课《表里的生物》。

3、板书课题，生齐课题。

二、出示预示提示

1、学会“蝎、蟋、蟀、蛔”4个认读生字。

2、想想文章主要写了一件什么事情？

3、文中在刻画人物时主要采用了哪些描写人物的方法？在文中找出并体会当时人物的

内心情感。

4、学了课文之后你觉得小时候的“我”是个怎样的孩子？

让学生带着预习提示听课文录音。

三、整体感知

1、画出生字词，自学交流并汇报

（1）生自己读

（2）指名读

（3）归纳这些生字的特点（都是“虫”字旁）。

（4）学生欣赏这些动物的图片并了解它的特点。

2、再读课文，了解主要内容

课文主要讲了小时候的“我”认为（能发出声音的都是活的）生物，所以对父亲的表极

为（好奇），并相信了父亲说的话（表里有个小蝎子在里面）。

（1）、让学生带着这段练习快速浏览课文，概括出本文的主要内容。

（2）指名完成这段练习。

（3）师进行点拨并板书出主要内容。

四、深入学习，体会人物个性。

1、课文中主要出现了两个主要人物“我”和爸爸，文中刻画人物时主要采用了哪

些描写方法？在文中找出心理描写的句子并体会当时人物的内心世界。

（1）、请同学在文中找出语言描写和心理描写的句子。

（2）、同桌之间互相读读自己找到的句子。

（3）、指名说说这些描写哪些让你很欣赏并有感情的朗读,学生听后进行点评。

2、思考

（1）、小时候，“我”有一个观点，“凡是能发出声音的都是活的生物。”“我”

是怎样得出这个观点的？从中可以看出“我”是一个怎样的孩子？

我通过观察生活中的，“鸟叫、狗吠、虫唱、钟声、琴声这一系列的事实，然后

通过自己的思考总结出来的结论。

善于观察善于思考

（2）、父亲的表不是活的生物却能发出声音，听到表声后“我”有什么反应？从这一

系列的反应中可以看出我是一个怎样得孩子？

爱听着声音，想伸手摸一摸

父亲不允许我动，但是越不许我动，我的手指越想动，但是我不敢，因此心里很痛

苦。

好奇心强

（3）、从“我”对父亲提出的一系列的问题中，你认为“我”是一个怎样得孩子呢？

渴求知识、求知欲望强

五、总结

从上面的分析、讨论、朗读中总结“我”是个怎样的孩子？

好奇心很强、渴求知识、善于观察和思考、富有探究精神。

六、板书设计

22*表里的生物

£是能发声的都是活的生物（认知、猜测）

趣I表能发声（好奇）

有生物（推测）一证实

七、作业设计（任选一题）

1、你对哪些事物产生过强烈的好奇心？当时你是怎么想的？

2、你的童年也一定发生过许多有趣的事吧，请你也像作者那样运用多种描写方法将你

的童年趣事写一写。

教学反思：

《表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡能发出声音的，都

是活的生物“，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面也是一定有一个小生物。这使他充满

了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的

小东西是蝎子尾巴，他信以为其，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾

心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让学生津津有味地

学，兴致勃勃地说。

本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读“，我认为学习语言的过

程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。

所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动

读、以问促进读“。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词

语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。"因此"入境悟情"

是我始终追求的教学境界。

遗憾之处：1、学习第一自然段中的并列句式时，教学中，我觉得学生能够很容易领会，没有

带领学生加以引导，部分学生对并列句式根本不理解，因此对教学效果略有影响。

2、教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。今后在这方面要加强学习

16.真理诞生于一百个问号之后

教学目标

1.学会“澡、械”等5个生字，正确书写“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、

司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄对自己有启发的语句。

3.理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，引导学生认识到到凡事多问几个

为什么的重要性。

4.体会本文语言生动、准确的特色，学习用事实说明道理的写法。

课前准备

课前教师将《怀疑与学问》印发下来或做成多媒体课件。

教学过程

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1.有很多同学特别崇拜科学家，能说一说你最崇拜的科学家是谁吗？

2.你们知道科学家们主要依靠什么取得了伟大的成就吗？（学生自由发言，如:

善于思考、勤奋刻苦、锲而不舍等等。）

3.教师小结：纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现

者、创立者，差不多都是从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解

决疑问，追根溯源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。所以有人说过这样

一句话：真理诞生于一百个问号之后。（板书课题）

4.谁来谈谈你对这句话的理解？（学生自由发言。）下面我们来共同学习第20

课，请同学们齐读课题。相信同学们学过课文，对这句话会有更深刻的理解。

二、初读课文，整体感知

1.学生自读课文，注意读准字音、读通句子。

2.出示词语：

诞生纵观漩涡敏锐追根求源见微知著锲而不舍

洗澡花圃推理逆时针司空见惯无独有偶打破砂锅问到底

(1)指名读词语。

(2)提出自己不理解的词语，全班交流。

3.指名分段读课文，纠正字音，疏通难读的句子。

4.默读课文，想一想课文是围绕哪句话来写的，把这句话画出来。

三、细读课文，理清条理

1.认真读课文，边读边想课文每个自然段都写了什么，给课文划分段落。

2.学生交流段落划分，说明分段理由。

3.教师对照板书进行小结：这篇课文思路特别明晰，作者开门见山提出自己的

观点，明确指出“真理诞生于一百个问号之后”这句话本身就是“真理”，然后概括

地指出在千百年来的科学技术发展史上，那些定理、定律、学说都是在发现者、创造

者解答了“一百个问号之后”才获得的，由此引出科学发展史上的三个有代表性的确

凿事例，之后对三个典型事例作结，强调这三个事例“都是很平常的事情”，却从中

发现了真理，最后指出科学发现的“偶然机遇”只能给有准备的人，而不会给任何一

个懒汉。

四、布置作业，巩固提高

1.熟读课文。

2.抄写生字新词。

第二课时

一、细读课文，交流感悟

1.认真读课文，边读边想作者是用哪些事例来具体说明自己的观点的？从这几

个事例中你想到了什么？

2.全班交流，教师重点引导学生：这些事例是科学技术发展史上三个确凿的事

例，由此可以看出科学家们都是细小的、司空见惯的现象中发现问题、追根求源，最

后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。

3.你还能例举出这样的事例吗？（学生可能会谈到曾经学过的伽利略“两个铁

球同时着地”的事例。除此之外，教师还可补充：蚯蚓在美国东海岸有，在欧洲西海

岸同纬度地区也有，而在美国西海岸却没有，魏格纳从蚯蚓的分布，推论出欧洲大陆

与美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开了，分为两个洲。）

4.课文中哪些语句令你深受启发，作出标注。

5.交流令自己深受启发的语句，说明从中受到的启示，并练习有感情地朗读有

关语段。

二、再读课文，感悟写法

1.默读全文，边读边想：这篇课文跟我们以前学过的课文在写法上有什么不同？

2.小组交流。

3.全班交流，教师点拨：这篇课文围绕着“真理诞生于一百个问号之后”这一

观点，例举具体事实加以证明。这样的文章叫做论说文，也叫做议论文，不同于我们

经常阅读的记叙文。

三、拓展阅读，随文练笔

1.下面我们再来阅读一篇论说文，看一看这篇文章作者要阐述的观点是什么？

怀疑与学问

顾颉刚

“学者先要会疑。”——程颐

“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”——张载

学问的基础是事实和根据。事实和根据的来源有两种：一种是自己亲眼看见的，

一种是听别人传说的。譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如

何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠；要知道实际的情形，只有靠自己亲自去视

察。做学问也是一样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据；但这种证据有时

候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。

我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。

我们信它，因为它“是”；不信它，因为它“非”。这一番事前的思索，不随便轻信

的态度，便是怀疑的精神。这是做一切学问的基本条件。我们听说中国古代有三皇、

五帝，便要问问：这是谁说的话?最先见于何书?所见的书是何时何人著的？著者何以

知道?我们又听说“腐草为萤”，也要问问：死了的植物如何会变成飞动的甲虫?有什

么科学根据?我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。

我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因

思索而辨别是非。经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，

那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信。孟子所谓“尽信书不如无书”，

也就是教我们要有一点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信。

怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必需步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发

明的基本条件。对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋

永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才

想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会发展起来。许多大学问家都是从怀

疑中锻炼出来的。清代的一位大学问家——戴震，幼时读朱子的《大学章句》，便问

《大学》是何时的书，朱子是何时的人。塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋

代的大儒；他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。

一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度,

常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有

更新更善的学说产生。古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风,

都是这样起来的。若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，

一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。

（选自顾颉刚《通俗论集》）

（1）自读自悟。

（2）全班交流，说一说这篇文章作者要说明什么观点。（做学问首先要有怀疑

精神。）

2.读了两篇论说文，下面我们亲自尝试来写一写论说文。请同学们仿照课文的

写法写一段话，用具体事实来说明一个观点。比如“功夫不负有心人”“虚心使人进

步，骄傲使人落后”“失败乃成功之母”“一份耕耘一份收获”等等。

3.请2〜3名学生读小练笔，共同评议。

教学反思：

这篇课文对于我们生本班的学生并不陌生，因为他们在四年级的时候接触过这篇文章，不过那个时

候定的教学目标比较低，主要是以读引读，以读引说,让他们在了解课文内容的基础上去阅读

其他类似的科学故事，交流阅读的感受。而进入六年级，再学习这篇课文，我在教学设计上进

行了一些思考。

首先，这是第一课时，所以在字词教学上我们不能忽略。由于本班学生在拼音方面基础比较薄弱，

另外也是为了与初中教学相衔接，所以在检查生字方面让学生上台注音，在词语教学方面主要

进行四字词语的积累，同时在课堂教学上通过找近义词、反义词、联系上下文、课前查字典等

方法理解词语。

从课堂反馈来看，这一个方面我完成得比较好，尤其是生字注音，特意点中下生上台写，发现他们

的字音都能写对，说明学生在拼音方面有所进步。

其次，对于高年级学生来说，学习文章的写作方法尤为重要。这篇文章是议论文，虽然学生之前接

触过《为人民服务》这篇演讲稿形式的议论文，但学生对于议论文的写法还是比较陌生。这篇

文章又是一篇典型的议论文，对于学生初步学习议论文的写法是一篇极佳的范文。所以，这节

课在教学上，我重点放在梳理文本的内容，进行写作方法的渗透，先引导学生找到作者的观点

一课文第一自然段或课题（“真理诞生于一百个问号之后”），然后让学生看文中还有哪些

语句也写出了这个意思，学生很快地通过补充交流，体会、感悟了第二自然段及后两个自然段,

了解作者讲述的道理，在对文章主要观点都有了深入理解的时候，我让学生用表格的形式了解

列举的事例内容，并尝试理解这几个具体的事例在写法上他们有什么相同之处，抓住重点语句

简单理解事例是如何具体表达、论述作者的观点。

从课堂反馈来看，学生对于作者表达的观点和讲述的道理能比较明白，但在学生交流三个事例是如

何具体表达、论述作者的观点时，我感觉只有老师和学生之间的互动，生生之间的互动性不够,

课堂上学生没有真正调动起来。我想，究其原因是自己太早的确定了学生交流的范围，如一位

学生讲到了谢皮尔教授“见微知著”的有关句子，我马上让学生找体现其他两位科学家“见微

知著”的句子，因此学生的思维受到了限制，自然不能畅所欲言。如果老师先让学生自由交流,

互相评价、补充，再同时出示这三个事例中的重点段落，帮助学生进行梳理归纳，然后进行朗

读指导，我想学生智慧的火花会更容易激发、碰撞。

17.他们那时候真有趣啊

【教学目标】

1.了解课文内容，重点把握小说情节和人物形象。

2.理解课文的构思，体会其妙处。

3.对课文的内涵进行多元思考，表达看法要做到“有理”、“有据”。

【教学重难点】

1.理解课文的构思，体会其妙处。

2.对课文的内涵进行多元思考，表达看法要做到“有理”、“有据”。

【教学课时】1课时

【教学准备】课件

【教学过程】

一.初读课文。注意生字词。

屏幕全神贯注鄙夷不屑憎恶厌烦图像类型

打赌陌生胳膊挟科幻惘然因材施教厌倦

二、作者简介。

阿西莫夫全名艾萨克•阿西莫夫（IsaacAsimov,1920年1月2日-1992年4月6

日），美国科幻小说作家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物

之一。阿西莫夫一生著述近500本，题材涉及自然科学、社会科学和文学艺术等许多领

域，与儒勒•凡尔纳、赫伯特•乔治•威尔斯并称为科幻历史上的三巨头；同时还与罗

伯特•海因莱因、亚瑟•克拉克并列为科幻小说三巨头。阿西莫夫的作品《基地系列》、

《银河帝国三部曲》和《机器人系列》被誉为“科幻圣经”。阿西莫夫提出的“机器人

学三定律”被称为“现代机器人学的基石”。

三、研读课文。

1.阅读第1一5节，思考：

早已经是机器人时代了，可作者为什么还是以与2155年很不相匹配的、过时的纸

质书来作为开头的“情节道具”？

作者故意把人们很熟悉的纸质书定得很奇特、陌生，刻意表现已经被人们忽略的阅

读纸质书的感受。这样的写作安排能带给读者一种独特的疏离感，既能引发读者的阅读

兴趣，又能迅速切入“过去”与“现在”的对比，从而奠定了全文的结构基础。

2.几百年以后，两个在“机器学校”读书的孩子，从一本纸张印刷的书中对我们现在的

学校有哪些了解？用简短的语言加以概括。

⑴孩子们到一个集中的地方学习。⑵年龄相当的孩子学一样的功课。⑶老师是真

人。

3.未来的“机器学校”与我们现在的学校有什么相同点和不同点，请你结合文章内容各

举一例进行简要说明。

相同点：都有老师。不同点：现在学校的老师是真人；

未来“机器学校”的老师是机器人。

4.阅读第10—13节，思考：玛琪到底喜不喜欢“未来教育”？这样写的好处是什么？

玛琪也不全部喜欢“未来教育”。她厌恶的是过度的学习、无休止的考试、反复出

现的挫败感。

这样写的好处是能拉近读者与文中人物的距离，调和了“幻想”和“真实”之间的

关系。同时，这种写法也能暴露出教育中那些持续性的、本质性的问题并不会因为时代

的变迁、技术的演进而消失；从而为读者提供了深入思考的线索。

5.本文以玛琪和托米的对话（语言描写）构成了小说的主体内容，并以人物的对话来推

动故事情节的展开。思考：本文的语言描写有哪些特点？

⑴本文人物的语言合乎人物的年龄、性别特征，能展现同人物的不同个性。玛琪和

托米的语言都非常符合从儿童向少年过渡时期的孩子的特点，他们既急于对自己的见闻

做出判断，又充满了疑惑和未知。

①年长的男孩托米比较“酷”，他的语言衣着一种居高临下、不容置疑的语气，始

终把握话语的主导权，甚至有时会语带讥讽，从托米的语言中，可见一个愿意探索未知、

知识面广、颇有主见的男孩形象。

②玛琪比托米小，她的语言中多有疑惑、不解和好奇，她的知识面不如托米广，也

不太愿意质疑自己所处的现实，在和托米的对话中处于被动、跟随的地位，看起来像个

比较''乖"的女孩。但她的内心也有着自己的感受和判断，并缺乏主见。

⑵本文人物的语言充满日常感和真实感。文中对话很注意表现孩子的语气，如；“多

浪费呀”“当然聪明啦”“如果你不喜欢书里说的这些事，你就干脆别读这本书“''我

没说我不喜欢”；这些充满孩子气的感叹、辩驳、“威胁”和“妥协、”，非常真实地还

原了孩子之间的“对话现场”。

⑶本文语言对话暗示出了作者的某些思考。相比于玛琪，托米更了解“过去的教育”,

也有着更冷静的判断。在托米身上，透露了作者的某些思考和“反讽”的态度，比如他

对纸质读完就扔掉的评价，对真人老师“只不过给孩子讲讲课，留些作业，提提问题”

的评价，虽然是片言只语，虽不免流于“极端”，却也在提醒读者：“过去的教育”

可能也有并不完美的地方。

四、拓展延伸

针对文中介绍的两种学校，请你提出一个问题，引起大家对改进目前教育的思考。

展开你的想象，说说你认为人类理想的学校应该是怎样的？

①问题：现在的教育怎样才能更好地做到因材施教？

②想象：我认为人类理想的学校应该是适合每个学生的。学校对每个新入学的学生

进行各种测试，掌握每个学生的特点，如积累了哪些知识，有什么兴趣爱好，有什么特

长，将来适合做什么工作等。根据这些特点制定出具体计划，用机器老师和真人老师相

结合的方式教育学生，使每个学生都能够成为优秀人才。

五、作业。

教学反思：

本课教学，自己还有很多不足，知识积累不够丰富；尤其在把握课堂方面，课堂随

机性强，时间掌握不好。这些都需要我在今后的工作中不断的学习、积累，进一步提升

教学能力，让课堂更能得心应手。教学时，我从整体入手，组织学生围绕“太空中的生活与地

球上有什么不同”展开学习。学生划到了有关的句子，自主、独立地学会了生字，并能正确、流利

地进行朗读。阅读中，大家在与文本的对话中，由于课文语言本身的有趣描写，加上课件中对“拿

大顶”、“杨利伟太空生活的片断”的演示，学生脑海中形成了一副副生动的画面，他们感受到了

奇妙的太空生活。通过朗读课文，学生找到了在太空中的“失重”现象，通过“杨利伟太空生活的

片断”的演示，大家对“失重”现象有了更进一步的认识。因此，整堂课的教学达到了既定的目标。

在理解“失重”时，教室里，出现了刹那间的沉默。此时，我让学生再次去阅读文本思考“在

太空中怎么会有这么有趣、好玩的现象呢？”通过阅读，学生找到了课文中对这个问题的解释，从

文字上接触了“失重”。我趁机播放了“杨利伟太空生活的片断”，使学生的抽象理解得到了具体

的感知，使二年级的学生对“失重”这个抽象的概念有了较为形象的理解。

由于把“片断”置后，把理解失重这个知识难点置后，学生带着“太空生活给自己带来的

感受”接触文本，进入阅读。在与文本对话中，各人都有了不同的感受：有人觉得快乐，有人觉得

好玩……带着不同的感受去阅读，借助动画演示在太空中睡觉，直观与文本相结合，加深了学生的

阅读感受。为了满足自己对太空生活的想像、憧憬而去阅读，此时，阅读变成了一种自主化的行为。

我为学生搭建了阅读的平台、让他们畅所欲言，学生的阅读感受得到了尊重，宣泄……学生真正感

受到了文本带来的愉悦感受。

口语交际：辩论

教案

课题键盘时代，课时课型

该不该练

字

1.在辩论的过程中，培养学生口语表达、倾听和应对能力。

教学目的

2.通过辩论，让学生明白练字的重要性。

1.在辩论的过程中，培养学生口语表

达、倾听和应对能力。

重

点

2.通过辩论，让学生明白练字的重要

性。

教具

1.在辩论的过程中，培养学生口语表学具

难达、倾听和应对能力。

点

2.通过辩论，让学生明白练字的重要

性。

一、谈话导入，引入辩题

1.主持人：大家好，欢迎来参加本次辩论会，本次辩论会的题目

是：键盘时代，我们该不该练字。

教

2.正反方观点：在我的左手边是（正）方，他们所持的立场是：

学

键盘时代，我们该练字，在我的（右）手边是（反）方，他们

内

所持的立场是：键盘时代，我们不该练字。

容

3.主持人：欢迎各位辩手和同学们的到来，希望双方在今天的比

与

赛中都有出色的表现。

过

.主持人：本次我们的评委是（王和涛等同学）。本次

程4

比赛我们分为四关：第一关陈述观点。第二关一一对辩。第三关自

由辩论。第四关总结陈词。

二比赛的规则

主持人：本次比赛的规则是

1：只能口辩，不能人身攻击。

2一方发言，一方保持安静。

三、展开辩论，畅所欲言

1.首先，进入我们的第一关：

2.陈述观点。请正方组长开始：……双方辩手真是激情满怀，看

来双方战略以定。

3.接下来是第二关：

一一对辩，双方选手一对一的进行攻辩请正方一边开始。

4.主持人（小结）：双方真可谓是兵来将挡，运筹帷幄真是不分

上下，寸不不让啊！

5.接下来是第三关：

自由辩论......

主持人：自由辩论时间到，下面双方四辩作总结陈词。首先请反方

四辩作总结陈词。

6.请正方四辩作总结陈词。

主持人小结。

四、评议总结，提高认识

1、教师宣布评选条件：语言有说服力，符合自己的观点。声音

洪亮，口齿清楚，有感情，有礼貌。表情、动作自然大方。

2、由评委老师评议优胜方，由小组评选两名“最佳主辩手”和

两名“最佳自由辩手”。

3、小组代表推荐“最佳主辩手”和“最佳自由辩手”，并说明推

荐理由。

4、教师宣布本场辩论赛“最佳主辩手”和“最佳自由辩手”名

单。

5、由评委老师点评，并宣布获胜方。

主持人：好一场精彩而又激烈的答辩，双方各不示弱，气势逼人

啊，那就赶快进入我们最后的总结陈辞阶段吧，看双方如何乘胜追

击，保住胜果，还是卧薪尝胆，卷土重来，……

主持人：参加本次辩论会的还有很多观众，接下来请他们谈谈看

法。

本次比赛到此结束，请同学做好下次辩论会的准备。

五、教师总结

本次辩论会同学们积极参与，踊跃发言，充分发表了自己的看法,

你们表现得真棒。我想通过本堂课的辩论，你们一定学到了很多，

能谈谈你的收获吗？

教学反思:

口语交际安排的是一次辩论会。辩论会是学生喜闻乐见的一项活动，它不仅可以提高学生收集

资料，整理资料的能力，锻炼语言表达能力、应变能力，还能培养选手之间团结协作的精神和主动

探究的意识。

这次辩论赛的主题是：讲诚信与善意的谎言。课前，我安排学生自主选择话题，然后根据内容

不同分为正方和反方两组，搜集相关的事例、名言。

在这堂课上，我简单介绍了辩论应该注意的地方后，就让学生交流收集到的材料，并将它们汇

集整理，准备代表本组发言。辩论分为两轮：第一轮为各辩手陈述观点，第二轮自由辩论，并允许

各方其他同学参与发言。

因为在以前的口语交际和阅读教学中，都接触过辩论的形式，但效果都不是很理想，主要表现

为论据不足，辩论过程中学生只顾发表自己的看法，不会倾听，所以辩不起来。这次，为了突破以

往的不足，我安排学生收集资料的时间比较长，辩论中学生有的运用本单元课文中的人物及事例，

有的引用网上搜集到的内容；有的从正面陈述，有的从反面论证。发言时，孩子们先提出本方观点,

陈述完理由，还来个总结，使第一轮整个过程完整而顺畅。我在一旁听着，欣慰地笑着，从心底里

感到：孩子们长大了！

从辩论中，可以看出很多同学在课前做了充分的准备，认真查找了资料，并能将本单元所学的

课文作为素材，灵活地运用到辩论中。辩论过程中，双方辩论比较精彩，选手们侃侃而谈，列举了

大量的事例来驳斥对方。由于正方的六名选手配合默契，副辩手们积极参与，在资料的准备和辩论

的思路等方面略超过了反方，最终获得了这次比赛的胜利。在第二轮自由辩论这个环节中，反方的

同学刘泽强、耶珏表现得尤为突出，他们唇枪舌剑，妙语连珠，以敏捷的思维，雄辩的口才，几次

把对方驳斥得哑口无言，博得观众一阵阵热烈的掌声，使比赛高潮不断迭起，他们因此获得了最佳

辩手的称号。从辩论中，他们懂得了要善于从不同的角度去看待问题，加深了对生活中诚信与善意

的谎言的认识，体会到了人间处处有真情，同学们的心灵受到了启迪。

遗憾的是，自由辩论时间安排的不长，还有好多孩子跃跃欲试，我和孩子们都感到意犹未尽。

辩论时他们抓住对方的弱点、漏洞进行反驳的思维还不够敏捷。如果能让学生收看一些大学生辩论

会实况，让他们亲生感受一下辩论的境界，知道怎样去抓对方的漏洞去反驳，我想他们的兴趣会更

高。今后，我将注意挖掘教材中有关的辩论话题，给学生提供更多实践锻炼机会，努力创设情境，

多开展类似的活动，为学生搭建展示自我的平台，让更多的学生都能参与到活动中来，让他们的语

文素养不断提高。

习作：插上科学的翅膀

授课

课题习作：插上科学的翅膀飞课型习作课2课时

时间

1.交流印象中最深刻的科幻故事，体会故事中看起来令人信服的科学技术，以及

教学科技给人们的生活和命运带来的影响。

目标