初中作文教案及学案综合

自主校本初中作文教案

一、作文指导之描写篇

教学目的：中考作文评分标准发展等级重要的一项是“有文采”，学会生动的描写可以使文

章精彩起来。

教学重点：描写包括人物描写和景物描写，本节课主要练习生动的人物描写

教学难点：（I）学会细致地观察（2）掌握描写的要领

教学过程：

师：同学们，我们每天都面对生活，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的刚

正耿直；有的能言善辩；有的乐观豁达；有的多愁善感。生活中的事更是千奇百怪：有的令

人刻骨铭心：有的令人匪夷所思；有的令人欢呼雀跃。面对如此纷繁的生活，我们该如何拿

起手中的笔，把它们形象地呈现在人们面前，以触动人们的心灵，唤起人们的情感，昭示人

生的真谛呢？今天，我们就一起来学习写作中的一种重要方法一一生动的描写。

师：描写包括人物描写和景物描写。时间关系，今天这节课我们只对人物描写做一些探讨。

投影：生动的人物描写

师：请同学们观看一段录像，看完后用一句话概括录像内容。

播放曾获奥斯卡金奖的美国电影《音乐之声》中玛丽亚小姐与她的七个学生见面的画面。

师：这是美国著名影片《音乐之声》的一个片段，谁能用一句话来概括这段影片的内容？

师生一起作答：1、父亲介绍新的家庭教师。2、家庭教师玛丽亚小姐与她的七个学生见面,

并互相做了介绍。

师：刚才同学们是从不同的角度概括了录像内容。在写作中，我们要具备一种重要的能力，

就是用文字把生活的真实情景描述出来。下面有两段文字都是对刚才录像画面情景的介绍，

请同学们评论一下：这两段文字各有什么特点？

投影文字（一）：父亲吹响了哨子，玛丽亚小姐站到一边，六个孩子从房间里出来，排成

一队走下楼梯。又有一个女孩来到队前，父亲让她站到队中。父亲将孩子向玛丽亚小姐作

了介绍。

投影文字（二）：父亲神情严肃地吹响了哨子，只见玛丽亚小姐神色慌张地躲到一边，惶恐

地望着楼上。六个孩子从几个房间里夺门而出，行动迅捷如同听到了警报。他们匆忙中排

成一队，踏着父亲的哨声，挺胸抬头，甩臂踏足走下楼梯，俨然凯旋的士兵，在大厅站成

整齐的一列。另外一个女孩专注地读着书来到队前，父亲表情凝重地要过书，拍打了一下，

命令女孩站入队中。父亲从尾到头巡视了一遍，如同一位将军检阅自己的士兵。煞有介事

地纠正着孩子的动作……

师：请同学默默地鉴赏比较一下两段文字，前后同桌讨论，然后发表自己的看法。

师生一起作答：文段（一）文字比较概括，但不具体；运用了记叙的表达方式，比较准确，

但不十分形象。文段（二）比文段（一）要细致、形象、从而生动

师：同学们的评价很准确。两段文字描述的对象完全相同，但是使用的表达方式不同，给我

们的感受就完全不同。因为第一段用了记叙的表达方式，而第二段用了生动的描写

师：具体欣赏一下，第二段人物描写的生动性体现在哪些方面？

学生互相讨论，然后师生一起作答。

1、用词恰当、准确。例如：”慌张、惶恐”就准确地写出了玛丽亚小姐吃惊、害怕，不知发

生了什么事情的表情、神态。另外还有“夺门而出”的“夺”字写出了孩子们听到哨声后往

外跑时动作的敏捷、迅速。

2、文中运用了恰当的修辞方法。三处运用了比喻的修辞：a行动迅捷如同听到了警报b俨

然凯旋的士兵c如同一位将军检阅自己的士兵

3、抓住了人物的特征。父亲：非常严厉；孩子：规距、木偶式的。

4、文中有些细节描写非常突出。例如：\\\"父亲表情凝重地要过书，“拍打了一下”中“拍

打”这一细小的动作就很传神，符合西方人的那种潇洒.

师：显然，生动的人物描写比单纯的记叙要生动形象。

师：再请同学们观看两棵树的投影，然后说说这两棵树各有什么特点

师生一起作答：其一是一棵光秃秃的没有生命感的枯树，其二是一棵枝繁叶茂、生机勃勃的

大树

师：是啊，在写作中如果只运用记叙，呈现在人们面前的人物只是一个大体的轮廓，像一棵

不形象、不生动的枯树；如果运用生动的描写，就可以使人物丰满起来，文章就显得生动活

泼、有文采。

师：由此可见，生动的人物描写在写作中起着举足轻重的作用。那我们在写作中运用的情况

如何呢？这里有两段学生习作，同样是写一个犯了错误的学生进老师办公室的情景。大家来

评一评，找出优点和不足。

投影文字（三）：我走进了办公室，迎面正碰上黄老师的目光，里面充满了责备，我喊了一

声“黄老师”，黄老师点了下头，只是“嗯”了一声。

投影文字（四）：我怀着一颗忐忑不安的心走进了办公室，迎面正碰上黄老师的目光，那里

面没有了往日的慈祥可亲，而是充满了责备。于是一阵恐惧袭上心头。我只好勉强的笑一

笑，喊了一声“黄老师”，连声音都有几分颤抖了。黄老师皱了皱眉，鼻孔里“嗯”了一声。

我的心又是一阵紧缩：我犯了什么错吗？

学生读，然后讨论

师生一起作答：投影（四）写得更好些。因为他运用了描写的手法：

（1）用词比较准确。例如“忐忑不安”一词就写出了作者当时那种不知道自己犯了什么错

的七上八下的心理。

（2）细节突出。例如：黄老师皱了皱眉。

（3）注意了人物的情态特征。例如：“那双眼睛里没有了往日的慈祥可亲，而是充满了责

备。

师：好，生动的描写建立在细致的观察的基础之上，但是我们还要努力掌握人物描写的要领,

请大家回忆归纳一下。

投影：（1）善用修辞（2）突出细节（3）用词准确（4）抓住特征。

师：下面我们就尝试着进行一下练习。

师：观看录像，看完后口头描述画面情景。

播放两遍电影《音乐之声》中玛丽亚小姐和孩子们一起在野外活动的场面.

师：看第二遍的时候，同学们可以用笔作简单的记录：人物的动作、神态、语言、细节如何？

在看之前我提醒大家一点：东西方的人物性格是不一样的，这和人们所生活的国度、生活水

平和文化背景有着直接的联系。西方的女性比较活泼开朗大方，而东方女性比较温柔、善良、

腼腆。观察时要注意抓住人物特征。

看完后，师生一起评议学生的口头作文

师：下面我给大家提供一些词语，同学们再看一遍录像，要尽量地把我给的词语用上。

投影：弹奏歌唱翩翩起舞欢呼雀跃手舞足蹈轻抚沉思陶醉姿态各异仰面朝天匍匐

蹭载歌载舞沉浸连绵起伏碧绿稚气

师生一起评议出优秀片断：

连绵起伏的群山，碧绿的草地，衬托着一碧如洗的天空，徐徐吹来的春风，一切是那么美好,

那么和谐啊！玛丽娅小姐坐在一块凸起的大石头上，玩儿点儿什么有意义的？她皱了皱眉，

扬起头沉思了一会儿，想出了一个巧妙的办法：她弹起了吉他。悠扬悦耳的乐曲迅速传了

出来。孩子们一下子被音乐声所吸引，只见他们慢慢蹭到玛丽娅小姐身边，渐渐融入乐曲中，

跟着玛丽亚小姐唱了起来。随着玛丽娅小姐的手指在琴弦上欢快地跳动，随着音符的飞扬，

孩子们陶醉了，手舞足蹈起来。当歌曲结束时，孩子们如释重负般的张开了双臂，像刚出笼

的小鸟，快乐极了，和玛丽亚小姐一起欢呼雀跃地奔向风景如画的大自然的怀抱。

师：请同学们结合前面讲的四点要领评一评。

（1）修辞用得好。例如：像刚出笼的小鸟

（2）细节描写好。例如：她皱了皱眉

（3）用词准确、形象。例如：她的手指在琴弦上欢快地跳动着

（4）人物情态把握得好。例如：”和玛丽亚小姐一起欢呼雀跃地奔向风景如画的大自然的怀

抱”中的“一起”就把玛丽亚小姐也如同孩子似的兴奋和开朗活泼体现了出来。

师：同学们，今天我们的主要任务是学习生动的人物描写。录像的内容是可以重复播放的，

而我们每天面对的生活则是瞬息万变的，这就要求我们要学会细致的观察，应该有敏锐的洞

察力，善于捕捉生活中每一个瞬间的美。还要有极强的用语言文字描绘生活的能力。希望今

天这节课能能给大家以启发，起到抛砖引玉的作用。让我们拿起手中的笔，用生动的人物描

写把我们的生活描绘得更生动，更丰多彩。

布置作业：我们学校即将举行百年校庆活动，可能有来自五湖四海的朋友，可能有各种兴高

采烈的场面，请同学们积极参与和用心关注，捕捉精彩的瞬间，完成3至5个生动的描写片

断。

二、作文学案（立意一一记叙文的灵魂）

时间授课人课时课型

学习目标：1.立意要正确。2.立意尽量新颖。

学习过程：

一、导入新课，创设情境（1）

我们今天来研究一下有关此方面的关键问题一一立意。

二、教师讲解：（2）

“文以意为主”。作文首先考虑的是立意。立意就是确立中心思想。这是写好文章的关键。

凡是有定评的好文章，凡是为人喜读不厌的文章，无一不是在立意上下功夫的。因为，文章

的中心思想，就如中枢神经，统领全文，贯穿首尾，制约每段，支配每句，故意在笔先，作

文在动笔之前，一定要把表达的意图，说明的问题，论述的道理，首先定好。

三、起步准备：（8）

（1）下面是一个班的几个同学的立意，大家看看好不好？

题目：《送别》

学生A：我每天去上学，妈妈都送我出家门，表现他对我的关心。

学生B：我的一人亲人或朋友将要到远方去，我在车站送他走，表现出亲人或朋友之

间真挚难舍的感情。

学生C:我的一个好友因犯罪去伏法，我为他送别。表现好友的后悔和对我的教育。

学生D:我去远方读书，临行时我心爱的小狗送了一段又一段路，写出人与动物之间

的真情。

学生E：我的爷爷死了，在下葬时我为他送别，写出人与人之间的“死别”的悲情。

（2）学生自由发言评价

四、教师点拨：（结合多媒体投影）（5）

意，首先要“立”得正确；不正确的“意”，是歪理。它既站不住脚，又会使人产生反

感，甚至会使人反对。同时，还要“立”得新颖。不新颖的“意”，不免平淡无奇，索然无

味，人家不喜欢看，甚至使人感到厌恶。当然“正确”和“新颖”是密不可分的。不正确的

“意”，再新颖，也还是谬误；不新颖的“意”，再正确，也还是写不出好文章。中学语文教

学大纲对作文文意和选材的要求是：初中阶段，要做到观点正确鲜明，内容具体充实。这是

很正确的。

怎样才能使立意正确而新颖呢？

（一）立意要鲜明

（二）立意要深刻

（三）立意要新颖

五、范文欣赏：（学生点评，）

一堂难忘的英语课

恢复中考那年，我们正读初一。新来的班主任是位姓宋的老头，据说解放前他当过兵。

第一堂英语，宋老师将一张手写的字母表挂在黑板旁的墙上，看起来一目了然。之后，

他又在黑板上板书一遍，一个一个地教我们学。这堂课纪律很糟，但他并不在意。下课时他

告诉我们：“学英语并不难，做好一个人却不容易。”我们想，他是指责我们在课堂上对他不

够尊重。看样子，他是一个慈祥的老头，并不是一个严厉的老师。

几天后上英语课，他发给我们每人一张白纸，要求我们按顺序默写出26个英文字母

的大小写，并且说对这次测验成绩优异的学生将给予特别奖励。尔后，他就若有所思地站在

教室门口。20分钟后，他立即收上试卷，并很快地批阅完了，然后轻松地宣布：“很好！

除一个同学写错了3个字母外，其他同学都是100分，很高兴有这么多同学能得到奖励。

但在奖励之前，我不得不问问这个学生一一张小哲，请你站起来！”

张小哲是个一向沉默的男孩子，从不惹人注意。此时，他站了起来，两眼望着老师。

宋老师对他说：“我实在想不通，这么简单的几个字母，全班同学都会写，而独有你一个

人出了差错，你说你惭愧不惭愧？”张小哲默不作声，所有同学都地幸灾乐祸地盯着他。

“你必须回答我！”宋老师一反以前的慈祥态度，透露出一种威严，“惭愧，还是不惭愧？”

“我不惭愧。”张小哲轻声地说。看来，他做好了挨批评的准备，脸绷得紧紧的。

“居然不惭愧。那么，你凭什么理由呢？难道大家都错了而只有你一个人是对的？”宋老

师一步步向他走近，脸上有一科奇怪的表情，令人捉摸不透。这时，我们想，说不准他会打

人哪，一个当过兵的家伙，出手肯定非同寻常……我们不再幸灾乐祸了，心里都紧张地为张

小哲捏一把汗。

“我有理由，但我绝对不说。”张小哲望着逼近自己的老师，眼里嚼满了泪水，“老师，如果

你一定要逼我，我现在就离开学校。”他真的提起了书包。

沉默，短暂的沉默。我们看见宋老师走到张小哲面前，双手放在张小哲的肩头，一改刚才的

严厉，温和地说道：“好吧，我不再逼你，请坐下吧。”然后，他退回讲台，扫视着全班学生,

语重心长地说：“第一天上课我就讲过，学好英语并不难，做好一个人却不容易。今天，我

并不是急于要知道你们的英语成绩，而是很想知道你们的为人。请大家抬头看看我身后的那

张字母表，你们别以为我忘记把它摘下来。它上面有一个不易察觉的错误。全班同学除张小

哲外，你们全部都照抄不'误张小哲虽然没有得到百分，但他是个诚实的孩子，所以他

敢说自己不惭愧。这种勇气非常难得，很少有学生能在老师的逼迫下坚持真理，保持诚实。

请大家终生牢记：重要的不只是成绩，更有品格。这，就是今天我要给你们的特别奖励！”

那一刻，全班54个同学有53个低下了头。只有张小哲没有。

［点评J一文的立间虽然说的是一个老话题，但在今天很多人不重视道德情况写起来

更有意义，而且写“课”的文章多数都写正常的“课”或“考试”，不易新颖、深刻，而本

文这两点都做到了。

六、堂上训练：（18）

根据下列题目，进行多个立意训练，比较选择出较好的来。（学生先思考列草稿,

再抽查交流）

A.《我最崇拜的一个人》B.《补课》

七、布置作业：（1）

根据上面交流情况，选取一个题目，选择你心目中的最佳立意写成一篇500字以上的

记叙文

三、作文学案（快速构思）

时间授课人课时课型

学习目标：

1、加快记叙文写作速度，提高写作效率。

2、通过示范指导，以画构思图的形式，进行“童年”系列快速构思，并借助有关图形，理

清思路，快速连缀成文。

学习过程:

一、明确本次作文指导目标

用“你最喜欢的哪一个人生阶段”、“为什么”导入新课，激发写作兴趣。

二、“童年”系列快速构思法指导。

1、教师板书示意图框架，学生思考回忆，注入有关信息点：

画图形式：a、将“童年”定为中心，分别画出“时间”“地点”“人”“事”“物”“景”

“形式”各线

b、学生联想、回忆、筛选，优化后注入有关信息点，完成构思图。

2、学生自由发言一一“童年”系列可取之景，可状之物，可叙之事，重点：趣事，有意

义的事，难忘的事。

三、师生讨论，完成构思图，

四、赏析、借鉴

1、发放资料《童年琐忆》（记叙文）构思提纲及结构思路图。

2、学生赏析，评价。

3、教师归纳明确。

本系列写作指导的迁移法一一可适用于其他年龄阶段的构思形式，并列举一些可举一反三

的作文题，如《难忘的一件事》、《回忆》、《怀念》等。

五、实践、知识迁移

1、学生根据命题《童年拾零》或《童年趣事》，借助有关图形，快速构思。

2、理清思路后，快速连缀成文

要求优生在25分钟内成文，其他学生在30分钟以内成文）

四、作文学案（场面描写）

时间授课人课时课型

学习目标：

1.在记叙中穿插细致的场面描写

2.描写生动

学习过程：

一、导入新课，创设情境（1）

二、起步准备：

现在我们写的记事为主的记叙文其生动与否，关键取决于场面的描写。先看下面一段文字:

一会儿，英语早读开始了。英语课代表胡珂在前面领读。我偷偷瞥了张老师一眼，只见

张老师慢慢踱到教室后面的板报前。他一走过去，全班同学一下都回过头去，口里虽然仍旧

在读英语，那只不过是做做样子罢了，心可像绷紧了弦，说不定什么时候就要断的！我们的

注意力都集中在张老师的一举一动上。过了好一会，他转过身来，我们的头“呼啦”一下子,

又都转了回来。读书声音也一下子“洪亮”起来了。我不禁为我们的动作如此整齐而感到好

笑。张老师走到前面来，使劲盯着我们，像要从我们每个人的脸上找到什么答案。我急忙用

书挡住了脸。过了一会儿，只见他慢慢走到门外，然后站定了。透过玻璃窗，看见他正皱着

眉头，像在苦苦思索着什么。再看看同学们，他们和我一样，心绪惊疑不定，互相望着，不

知是怎样是好。

教师讲解：

这是一篇叫《板报引起的风波》的文章的片断。它具体描写了早读时同学们的惊疑不定和

关注的心态及班主任的神情。如果把上面的描写改成“大家心里都很紧张，密切注视张老师

的一举一动”就显得无味了。

三、写作指导：（讲解）

场面描写实际上就是事情发生过程中人物活动的画面描写，它可以包括环境描写、人物的

外貌、语言、动作、心理活动、神态等各方面的细节描写。要想写得好，首先要平时留心观

察身边的一切事物，积累写作素材；同时、观察时要细心，尽量不要有遗漏。

四、简单练习（15）：

根据你平时测验时的观察，把下面一段话改成具体描写的文段，100字左右。（书面做

后交流）

……昨天测验1一4册古文，我几次想拿书出来看，由于老师看得紧，都没有成功，最后一

次还是被老师发现了，我觉得很不好意思。（重点是当时的环境及有关人物各种表现）

五、提高训练：（15）

选择你生活中见过的一个镜头（场面）具体写（视情况可先草拟提纲再口述）下来：

如1）刚考完试后（2）试卷（已批改分数的）发下来后（3）打架（4）交通事故（5）上

课（6）-—场比赛

六、题目：《这堂课真》

要求：1.500-600字的记叙文2.注意场面描写

五、作文学案（作文布局指导）

时间授课人课时课型

学习目标：学习作文布局的技巧

学习重点：作文布局的技巧

学习过程：

一、学法指导

内容与形式总是合二为一、浑然一体的，精巧的结构往往会使内容显得更美，正如海涅

说的：“像首饰匠打金锁链那样精心地劳动着，把一个个小环节非常合适地连接起来。”下面

就列举一些常见的作文布局技巧：

1、小标题结构法

小标题结构法就是将若干个围绕中心选用的典型的，能显示作者独特视角及立意的材料,

分别统领在几个小标题下，有机组接成篇的结构方法。较典型的小标题结构法有：

（1）、时间串联法。

即按时间先后安排材料。如湖北考生在写《镜中日本》一文时，分别用“前天”，“昨天”,

“今天”为标题，以日本的所作所为为镜来思辩我们民族的前天、昨天和今天，发人深省。

（2）、空间排列法。

即按不同的空间安排材料，

材料可按有主有次，有近有远，由实到虚等方式排列。如〈〈新世纪畅想〉〉将小标题定

为“生态园”、“海底世界”、“月球村:有人写以“压力”为话题的文章，用了“教室”、“寝

室”、“办公室”三个标题，反映学生繁重的学习负担，沉重的精神压力。

（3）、颜色串联法。

浙江一学生习作〈〈眼中的世界〉〉，分别以“橘红”、“新绿”、“雪白”、“水蓝”为小标题,

为我们描绘了14岁女孩用爱、智慧梦幻和勇气装饰的天空。

（4）、诗句串联法

上海一位中学生的竞赛获奖作品〈〈也许〉〉，写的虽是大家非常熟悉的环保题材，但是作

者有一首著名的元曲小令串联全篇。将文章所写的四部分内容分别定名为“枯藤老树昏鸦”、

“小桥流水人家”、“古道西风瘦马”、“断肠人在天涯"，从四个方面组织材料•，使文章不仅

结构新颖巧妙，衔接自然、流畅而富有艺术性，而且内容丰富清新，主旨深刻突出。作者用

四句诗作小标题，使理性思考寓于形象语言较典型的小标题文采飞扬的抒情风格。

（5）、符号串联法

上海一考生以“忙”为话题的作文，文章分别用了“忙是？”、"忙是……”、“忙是！”为

标题。问号提醒人们思考，忙要有选择；省略号告诉人们，忙意味着一个又一个目标；感叹

号警示人们，忙要有成就，生命才会呈现精彩的篇章。

（二）、日记式

日记层次分明，过渡简便，感情真挚，用在考场作文中，易获高分。如写学校生活的《老

师，让我小憩一会吧》，用七则日记展开。“星期一，心惊胆寒”、“星期二，拼它一搏”、“星

期三，哀怨声声"、“星期四，冬天里短暂的春天”、“星期五，黎明前最黑暗的时刻”、“星期

六，苦战题海”、“星期日，再向虎山行”，通过一周生活的描写，将学校单调重复，紧张苦

闷的生活真切地表现出来。

（三）、蒙太奇式

蒙太奇式，是把本来没有直接联系的生活片段巧妙地加以连接起来表现作品的主题的技巧。

恰当地运用蒙太奇的手法，可以增强作品内容的广度和深度。湖南一考生在写《移植记忆一

一获取能力》一文时，选取三个镜头：移植文学家的脑中物质，移植政治家、军事家的记忆

库，回到现实。三组镜头，既有物件连接，又有行为连接，先扬后抑，从赞美移植记忆之功，

转而批评移植记忆之弊。

（四）、呼应式

呼应式是指在文章主体部分的开头或结尾采用相同句式突出中心句，与开头、结尾或标

题相呼应，使文章结构上和谐而又呼应。如一考生写《让选择呈现心灵的珍宝》一文时，开

篇先点题，主体三部分分别用“因为友情，心灵选择了互助”，“因为骄傲，心灵选择了自尊”,

“因为个性，心灵选择了自主”开头。文章结尾用一组排比句再次点题：“仰视心灵的选择,

你会发现崇高；平视心灵的选择，你会发现淡泊：俯视心灵的选择，你会发现真善美的全貌

一一让心灵在选择中呈现心灵的珍宝”。

（五）、短剧式

剧本因其时空情节集中，台词简练生动，人物形象鲜明等优点而引人入胜。

（六）、寓言式

寓言是寄托着深刻含义的简短故事。它通过一个生动有趣的小故事,告诉人们一个深刻的

道理或某种教训,所以带有明显的劝喻或讽刺意义。其人物和故事是虚构的，往往以动物或

无生命的自然物为角色，使之拟人化，具有讽刺、教谕和劝戒的意味。如以“自我认识与他

人期望”为话题时，一考生拟题为《没有翅膀的飞翔》，文中用了三个寓言故事，飞蛾、小

鸡和残疾的天鹅，尽管最终没能满足亲的期望，但都展示了自我的可爱、幸福与快乐。

（七）、几何证明式

2002年安徽省中考作文以“掌声”为话题，有位考生以《一道关于“掌声”的证明题》

为题目，将要表达的内容，装进几何证明题中，文章开篇即介绍两项内容：

己知：生活中，人人需要掌声，尤其，当一个人面对难以克服的困难，无法经受的考验时，

更需要掌声。

求证：遇到困难与考验时的掌声给人以勇气，给人以信心，给人以勇气，给人以一颗永不言

败的心

中间证明部分写了两件事，作为证明的根据：一件是因为“掌声”，“我”在演讲比赛中获得

第一名；一件是写“我”参加校运动会长跑，因为有“掌声”，我才最后跑完全程。

最后，以“所以命题成立”收束全文。

二、练习（以结尾学案的题目设计布局）

作文教案一一人与自然

作文内容：

动物是人类的好朋友，人类和动物应该和睦相处，请你把动物想象成人，想象人和它们可能

发生些什么事，进一步明确人类在自然界中的位置，从而树立环境保护的意识。

作文目的：

1、提高学生的生态意识，自觉保护动物。

2、培养学生的想象能力和创造能力。

3、激发学生主体积极性与写作兴趣，培养学生协作意识，进一步提高学生写作能力。

辅助手段：微机

教学过程：

一、导入新课，明确要求

1、动物是人类的朋友，人类和动物之间怎样相处呢？这节课我们来学写一篇作文一一人与

自然。

2、屏幕出示本次习作要求，齐读，思考：

（1）这次作文写什么？

（2）有几项要求？分别是什么？

二、创设情境，小组协作，激发写作兴趣。

1、多媒体播放专题片《人与自然》

2、思考：这个专题片主要讲了什么？告诉我们什么？

三、铺垫练习，启发思维，组织材料。

1、屏幕出示几组情境：

（1）有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉，在这危急的时刻……

（2）茂密的大森林里，莺歌燕舞，鸟语花香，突然传来一阵枪声……

（3）走过那片绿绿的芦苇丛，你可曾听说，有一个女孩为了救一只受伤的丹顶鹤，而陷进

了沼泽地……

2、根据上面所提供的材料，选择一项分小组充分展开想象，编成一个童话剧演一演。

3、指名上台表演，教师指导（注意突了动物与人不同的外貌、活动、神情以及语言特点）

四、教师明确观点：我们应该是自然界中动物的朋友，而不是它们的敌人，只有懂得保护它

们，自然界才不会失去平衡，人类才能更好的生活下去。学生讨论发言。

五、教师总结，完成作文提纲，小组交流后全班交流。

六、布置作业完成作文《人与自然》，可以发挥想象写成童话，也可以写成记叙文、说明

文或议论文，字数在500字以上。

作文教案一心理活动描写

教学目标：1、通过练习明确什么叫心理活动描写及要求

2、学习心理活动描写的方式

3、通过分析《背影》一课，练习写一段心理活动描写片断

教学过程：

一、教师明确要求

1、心理活动描写可以揭示人物的内心世界，表达人物的性格、特点、爱憎感情和思想要求

等。

2、要求：(1)人物的心理活动要符合人物的性格；

(2)符合文章表达和表现中心的需要；

(3)要配合人物的动作、语言、神态描写。

3、心理活动描写的方式：

(1)直接描写(对第一人称的心理描写)

(2)透过人物的言行、神态及其所处的环境去揣摩、体会。(对二、三人称

的心理描写)

二、、阅读例文：

今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。早晨，“小石匠”病了，老师叫我

替他抄写每月故事，我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本

上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。我火了，骂了他一句。

他只是微笑着说：“我不是故意的

我本来会相信他的，可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是

我想报复他。过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。

克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”说着就举起手来。正好被老师看见了，克莱谛急忙

缩回手去，说：“我在外边等你！”

我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。

我想起那次去他家玩，他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲的情形。还有他来我家的时候,

我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形来。啊，要是我没有骂他，

没有做对不起他的事该有多好！我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承

认错误，我觉得太丢脸。我用眼角偷偷地看他，见他上衣肩上的线缝都开了，大概是因为扛

多了柴的缘故吧。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请

原谅我”这几个子怎么也说不出来。

克莱谛不时用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

他又说：“我在外边等着你！"我回答说：“我也等着你！”可我心里却在想着父亲对我说过的

话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”

我心想：“我只是防御，决不还手毕竟是心里有事，老师讲的功课我一句也没有听进去。

终于挨到了放学。我独自在街上走着，听见克莱谛从后面跟上来。我手里拿着尺子站住等他。

他走近了我，我举起尺子。

“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友

吧！”

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。

“以后我们再不吵架了，好吗？”

“再也不了！再也不了！"我回答说。然后我们就高高兴兴地分手了。

回到家里，我把这件事告诉了父亲，本想让父亲高兴一下，不料父亲把脸一沉，说：“既

然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”

说着从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。

1、划出文中心理描写的句子

2、思考文中不使用心理描写而改为记叙或语言、动作等描写适不适合文章表达的需

要？

三、阅读练习：

我听说过这样一件事。

战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。还有几名儿童受了

伤，其中有个小姑娘。

附近医院的医生和护士接到消息，带着救护用品迅速赶到了。经过查看，他们确认这个，小

姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。

输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。有几名未受伤的孤儿却可以给她输血。一位

女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有

人愿意献血。

一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。

“噢，谢谢你。”医生说，“你叫什么名字？”

“阮恒

叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。他的胳膊用I酒精擦拭后，一根针扎进他的血管。抽血过

程中阮恒一动不动，一句话也不说。

过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮恒？”医

生问道。阮恒摇摇头。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医

生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。

接着，他那不时的吸泣变成持续不断的低声哭泣。②他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头,

想竭力制止抽泣。

医生问他为什么这样哭，然后用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事

也没有发生一样。

事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小

姑娘，好让她活下来。”

“但是他为什么愿意这样做呢？”有人问。

医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友”

1、画出描写这个小男孩献血时神情、动作的句子。

2、透过①句的动作描写表现了阮恒当时怎样的心理？

四、写作练习：仔细体会上文②句，根据课文的情节和人物特点，写出如果你是阮恒当时

有怎样的心理活动。

五、分析课文《背影》中心理描写的句子，想象一下作者当时的心情及父亲的心情，并仿照

课文中的手法写一个生活中的片断，充分运用心理描写的手法。

1、学生讨论

2、教师点拨

3、完成当堂练习，并随机抽出个别学生的片断交流

六、布置作业完成此片断，字数三百字以上。

六、话题作文教案一一生命

教学目的：

培养学生认识生命，感悟生命的情感，让学生在未来的生活中时时关注自己的生命，关怀别

人的生命。指导学生学会写好话题式作文。

教学重点：

搜集大量的有关生命力的资料，选择典范例文，启发学生思考生命。

教学方法：先读材料，后点评。

教学过程：

一、引入课题

时间之轮已跨越世纪门槛。站在世纪的门槛上，人们终于认识到“发展诚可贵，生命价更高。”

可以说，生命这样一个严肃而又寓于深刻哲理内涵的古老话题从来没有象现在这样，倍受全

人类的关注。

二、材料示例：

来自生活深处的典型现象一一

1、生命极其珍贵而伟大

生命的出现，是经过大自然无数年的演变才发生的，任何一个微小的自然条件的改变，都有

可能扼杀生命于摇篮中。生命出现后，又从单细胞生命经过漫长的变化，出现了更复杂的生

命形式。而最终拥有更高智慧、高级情感的生物人类的出现;更体现了生命的伟大。在茫茫

宇宙中，我们还没有发现其他有生命存在的星体。就目前说，我们的生命是独一无二的。

2、生命因信念极其顽强、坚韧

1998年5月20日晚9时，一场山洪将新疆巴音乌素矿矿井冲毁，一股巨大的水流直灌井底，

将13个在井底干活的工人冲倒，淹没，只有青年工人杭平抓到一截一米多长的圆木，顺水

向巷道深处漂去，一直漂到700米深处的采煤区。杭平上到一块一米见方的干燥地带，拧亮

矿灯，光影里看到不远处一头井下拉煤车的骡子被卡在狭窄的道口。最初的两天，除了喝水,

还试着啃那圆木上的树皮，还试着嚼皮带，但他都失败了。大约过了四五天之后，他将饥饿

的目光投向了与他相依为命的骡子。他移动极度虚弱的身体，拿铁锹绊住骡子的腿，让骡子

在挣扎中溺水死亡。接着把铁锹在石头上磨快，来剥骡子的皮，又把自己的眼镜片打碎，用

玻璃一点一点地割肉吃，因为他不能嚼，翻江倒海的恶心几乎将他置于死地。几天后，肉开

始变味，他把割下的肉泡在水里，反复搓洗，只到洗净才敢吞食。为了保持体力和热量，他

将自己的行动降到了最低限度。他躺在地上，无数次地想，我还活着，我要活下去。就这样

他一直到了6月23日早晨8点钟，这时，他抚摸自己的身体，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，

摸一摸肚子，己能触到脊梁骨了。在这三十四天中，两台水泵以每小时近200吨的抽水量日

夜不停地旋转着，随着水位的下降，救援人员从井下抬出了12具尸体。当救援人员发现杭

平还活着的时候,这使所有闻知此事的人都充满了好奇，都感到这是一个近似神话的“奇迹

3、战胜生命绝望的力量在于生命本身

有一天傍晚，他心烦意乱地走到悬崖边。

他觉得生活无聊而平淡，年轻的心已不愿负担人世的孤独和艰辛。他感到周身的血液如禁锢

在坛子里的葡萄酒，有一种要把坛子冲破的冲动。于是，他把脚轻轻凌空一提。

忽然，有什么独特的声音传来，他不禁侧耳静听。噢，是婴儿的哭声，在这荒山野岭，生命

依然高高在上。顿时，一种前所未有的激动袭来，他一把推开诱他自杀的死神，循着啼声和

灯光奔去。

那是他命运里最耀眼的一次闪电。数年后，他的伟大作品如春雨般洒落俄罗斯及世界。他

就是屠格涅夫。

4、生命因抗争而尊贵

《死亡日记》的作者陆幼青生于1963年，华东师大毕业。生病前是上海浦东房地产展销中

心副总经理。陆幼青1994年发现胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3个月后，他拖着

轻飘飘的身体顽强地走进公司大门，微笑如旧。他对朋友说:：“人有死亡的尊严，应该有自

己选择接受死亡的方式。”

2000年夏天，陆幼青再度发病入院时，医生预言他“还有100天。”此时，他出奇地平静,

思考良久，决定以日记的形式记载这100天的经历、过程和心理变化。“自己的日子会一天

比一天难过，很容易地就会逃避。日记像考勤卡似的，勤奋与否一目了然。”他将日记定名

为《死亡日记》，并决定“网上直播”。陆幼青在病床上共写了34篇日记，数十万字。“一篇

两三千字的日记，要用去我四五个小时。我躺着、坐着、倚着，以各种姿势坚持写完它。”

日记一发表，网友们的贴子纷至沓来，引起了众多人的关注。

陆幼青和《死亡日记》在网上被说成是：“2000年中国民间的特殊事件”，毕竟，这个普通

人引起了太多的思考。

三、教师引导学生思索：

在所有的生命中，人的生命最宝贵。生命是一部蕴含丰富内含的生活大书，不论你的生命航

程走到哪个阶段，你都应有很强的生命意识。如果你是少年，你就要认识生命；你是青年，

你就要培养生命；你是壮年，你就要驾驭生命；你是老年，你就要保护生命。你要让你的生

命像朝日一样，永远洋溢着青春的活力，那你就树立起强烈的生命意识吧！生命意识不是简

单的一句话一个名词，细细品味，可以悟出丰富而有回味的意蕴。

四、得出结论，板书：

(1)尊重生命，才能尊重个性

生命是人的载体，没有生命也就谈不上人的一切情感、思想。个性蕴藏在生命本质中并通过

生命的形式呈现出来。世界上没有一模一样的生命体，也没有一模一样的个性。尊重生命，

才能尊重其个性。而尊重个性，也就意味着首先尊重其生命，这两者是互为表里的。扼杀个

性，也就是扼杀其生命，没有个性的生命无异于行尸走肉。忽视生命，必然带来一系列情感

经验的缺乏，造成个性的不完善。比如：没有感伤的经验，也许会产生冷漠；没有感受过怜

悯，同情心也许不会那么强烈；没有畏惧也许对法律会缺乏敬重。

(2)生命脆弱，需要倍加爱护

必须承认，生命是脆弱的。生命自大自然中孕育而生，是艰难危险的，其中任何一个微小的

环境变化，都会使生命出现夭折，比如没有臭氧，紫外线会杀死裸露的生命。这样的“比如”

不胜枚举，可见生命处在怎样的危险境界中，可以说如履薄冰。看看许多物种的消亡，就可

以知道生命群体是何等的脆弱。就生命的个体来说，更显得弱小单薄，很容易受到伤害。不

消说人类面临疾病、横祸等威胁，小生物在自然中活得更为艰难。人类作为有智慧有感情的

高等运动，意识能决定行为，轻生从另一个侧面凸出生命的脆弱，人类处于来自自然和来自

自身的双重危险之中。生命只有一次，在生命的历程中很容易受到伤害。生命意