技工学校教师的上课技巧课件

技工学校教师的上课技巧技工学校教师的上课技巧技工学校教师的上课技巧

技工学校教师的上课技巧

内容：第一部分:上课的步骤第二部分:上课的技巧第三部分:上课的反思义务教育阶段的《化学课程标准》明确指出：化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。义务教育阶段化学课程应该体现启蒙性、基础性，让每一个学生都以轻松愉快的心情去探索化学的奥妙。从我这几年担任化学工作却发现，新课程改革下义务教育阶段的化学教学内容虽然不难，但学困生人数较多，其数学学习能力的低下使我非常困惑。因为学生从小学到初二年级经过八年的学习和锻炼，在学习习惯的养成、学习方法上的形成已经有相当的基础，对于初中化学的学习和接受上应该不成问题，为什么会出现那么多学困生呢？下面试图从学困生的成因及对策谈谈我个人的一些粗浅的认识：一、农村学校“学困生”的形成分析（一）学科本身的特点。初中化学学科的显著特点是概念繁多、关系复杂，而且有些抽象，依初中学生的认知水平，领会和完整掌握这些概念具有一定的难度，学生只有准确地把握了概念的本质和内涵，才能灵活应用，因此在教学中就要针对不同的概念采取不同的教学策略，才能收到成效。（二）学生智力因素与非智力因素的影响。学生的成败决定于学生的智力因素与非智力因素。智力因素在智慧活动中承担信息接收、加工、处理的任务，属于认识活动范畴，起认识作用；而非智力因素一般不直接参与智慧活动的操作，但在智慧活动中具有动力和调节的效能，属于意向活动范畴。智力因素决定一个人能干不能干，而非智力因素决定一个人肯干不肯干，是积极主动的还是消极被动的，是坚韧不拔的不是畏缩不前的，是勤劳勇敢还是懒惰懦弱的。对于“学困生”来讲，不管是那门学科，在他们的非智力因素方面都体现出一定的共性。（三）办学条件及学校因素1.学校管理者只注重升学人数，对学困生关心不够，是这些学生信心不足、自暴自弃的主要因素。2.教师方法简单，在学生学习上遭受挫折后，不是多加关心、帮助，反而冷言相对，甚至挖苦讽刺，使学生对学习失去信心，最终形成破罐子破摔的局面。3.学困生的特长爱好受到压制，以至看不到前途，有些教师特别是班主任，片面夸大学困生的不足，认为他们无一可有之处，即使他们有一面之长，也因为对他固有的成见而有意压制，久而久之，学困生就会长期受压抑而错误的认为自己什么都不行，丧失自我价值的肯定以至渐渐对个人、以集体完全失去信心，加之教师的冷落，一蹶不振势在必然。（四）农村家庭因素1.留守儿童多。父母外出打工，孩子由爷爷、奶奶、外公、外婆带，他们大多对隔代孙子或外孙溺爱，缺少对隔代孩子教育的方法，使他们学习的自觉性越来越差。2.部分家长缺乏正确的管理方式，一种是暴力型管理，一种是溺爱型家庭。3.残缺家庭中孩子心灵易受挫伤、自我消极悲观，难以全身心投入学习，对教师的管理易出现对抗情绪，久而久之成为学困生。（五）社会大环境的影响改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是受拜金主义触发的“读书无用论”、大学生就业难及社会信息中的消极因素等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的数学成绩。（六）教师个人因素当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着化学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。特别是初中三年级是学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。二、“学困生”的解决对策1.关注学困生，给予更多的表扬与鼓励。重视“学困生”学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，而且还给予学习与德育考核方面的加分，并发“表扬信”给家长，要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。每次测验或一阶段学习结束后，要把后进生分组进行谈话鼓励，帮助树立目标，鼓励他们相互竞争。2.指导学习方法，培养良好学习习惯。在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习化学也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的化学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏化学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的化学认知过程与方法。因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以化学学习和问题解决为载体，让学生认识化学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。3.培养学生“问”的能力。“问”是探索科学原理的向导，是催促学生积极思考的源泉。而“学困生”很难有问的兴趣，大多数“学困生”或是有太多的问题而无从问起，或是羞于启口怕受到老师的责备。为此我们要鼓励学生问，并培养他们寻找“问题”的勇气和信心。4.培养学生学习兴趣。兴趣是推动学生学习的动力，绝大多数学生对新鲜事物都有好奇心，具有强烈的自我表现欲望和好胜心理，根据这种心理，化学课教学应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境让学生积极参与教学活动去激发学生的学习数学的兴趣并让其体验到成功的愉悦提高“学困生”学习的自觉性最终达到转化“学困生”的目的。化学学困生的转化是初中学困生转化的核心部分，需要全体化学教师进行长期不懈的努力。学困生转化的关键在教师。新一轮课程改革正如火如荼地在全国各地开展，作为初中化学教师，应积极主动参与其中，更新教学观念，树立以学生为本的观念，尽全力转化初中学困生，为培养合格的山区农村建设人才做出自己应有的贡献。分层教学法是在教学活动中对不同基础和能力的学生提出不同的教学要求，实行个性化的教学，并鼓励学生之间进行合作、沟通与交流，以达到针对全体学生、全面提高教学质量的教学目的，更好地完成教学任务。具体地说，就是教师在教学中把学生分成两个以上的层次，对知识掌握较好的学生提出更高的要求，除了加深对知识的理解、运用外，还要帮助其他同学掌握知识，进而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果。目前，不少普通中学尝试了这一教学方法，取得了不错的效果。那么，分层教学法在职业中学是否适用？笔者通过观察和调查，认为分层教学法在职业中学是具有可行性的。一、科学性是分层教学法实施的前提1.分层教学法符合素质教育要求素质教育是指依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的潜能、注重形成人的健全人格为根本特征的教育。分层教学法将每一位学生都纳入了教育对象，并提出学生都能接受的要求和目标，因而它是符合素质教育要求的教学方法。2.分层教学法符合因材施教原则“因材施教”是指教师在教学中根据学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法，进行有针对性的教学。由于先天及后天的差异，学生不可能全部都处于同一层次，而分层教学法坚持从学生的实际出发，这也正是因材施教原则的体现。3.分层教学法符合循序渐进的原则循序渐进的原则，是要求教学按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。刚进入职业中学的新生，成绩差距较大，在其他方面的发展也不均衡。如果按照传统的教法，根据中等生的水平进行教学，好学生会吃不饱，后进生会消化不了，他们都会逐渐丧失学习信心，最终放弃学习。而分层教学法则强调以学生原有的知识为起点，逐步提高，体现了循序渐进的原则。二、学生现状是分层教学法实施的基础普高热的升温，人们对于职业教育的偏见，都导致了职高的生源素质逐年下降。以笔者学校2011年新生的入学成绩为例，中考成绩有超过650分的，也有不足100分的。学生的整体差异如此之大，“难教”已经成为一个不争的事实。另外，入校学生的学习目的也各不相同，有些学生希望通过三年的学习，圆自己的大学梦，而有些学生却只想混一张职高文凭。面对这样的学生群体，教学若不兼顾各个层次学生的学习情况和思想状况，不能大面积提高学生的整体水平，教育教学质量的提高就成为一句空话。因此，分层教学法的实施已是当务之急。三、课程改革是分层教学法实施的保证近年来，职教课程改革如火如荼。首先，职业教育专业的多样性、教学内容的地方性、生源基础的复杂性，决定了中等职业教育不能使用“一刀切”的同一标准。为此，成功的课程模式要既能使教育行政部门实施质量宏观调控，又能使学校、教师、学生的积极性得到充分调动，使学生得到全面的发展。分层教学法恰恰做到了这一点。其次，职教课程改革必须有利于就业和升学这两大出口的畅通，让受教育者根据自己的实际，有多种选择的机会。为此，笔者学校采取的做法是根据不同的课程目标和不同的专业设置，分别组织教学。主要的形式有五年高职一贯制、“3+0”（3年以专业技能为核心的中职教育或3年高职预科教育）、“2+1”（即所有学生在前两年学习相同课程，在第3年根据个人和社会发展的需要，或者选择专业技能课程，或者选择升学课程）等，这些都为分层教学提供了有利的环境保证。四、分层教学法的实施策略1.实施步骤（1）学生分层。分层教学一般是以专业部（办）为主，以班级为单位，辅以小组或个别辅导，因此学生分层是实施分层教学的基础。可用考试成绩作为分层依据，但要同时兼顾学生的学习态度、学习兴趣、个性特点等智力与非智力因素，进行综合分析与评估。然后在调查分析的基础上将学生按3∶4∶3的比例分成A、B、C三个层次。A层次的学生基础较差，对学习没有兴趣，消极应付，绝大多数只想混张文凭，成绩不理想，适合按照大纲的基本要求进行教学；B层次的学生基础一般，学习目的不十分明确，但学习比较自觉，成绩中等，适合按照稍微高一点的要求进行教学；C层次的学生基础扎实，一心想对口升学，学习态度端正，兴趣浓厚，成绩较好，适合用更高的要求进行教学。层次的划分不是一成不变的，而是要随着学生情况的变化及时调整。（2）分层备课。分层备课是实施分层教学的前提。首先，教师要透彻理解大纲和教材，做到对尺度和内容烂熟于心；其次，教师要确定三个层次的教学目标，当然，目标的制定不能过高也不能过低，要让每一层次的学生都能跳一跳就摘到“桃子”，以刺激学生的成功欲望；最后，教师要设计分层教学的全过程，要特别关注A层次的学生，要想方设法激发他们的学习兴趣和潜能。（3）分层授课。分层授课是实施分层教学的中心环节，教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点；在讲授的内容上，要结合学生的实际，课前准备三种不同难度的例题，课堂提问要区别不同层次的学生，提出不同难度的问题，并且要有代表性，各层次的学生都应兼顾到。教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让学生都有机会品尝到成功的喜悦。（4）分层指导。分层指导是实施分层教学的关键，教师要在教学过程中对不同层次的学生采取不同的措施，进行有效的帮助和指导。如针对不同层次的学生，布置不同的作业，确保A层次的学生消化得了，C层次的学生吃饱吃好。再如课外辅导时，将同一专业同一层次的学生集中在同一教室里，固定由一位教师辅导，督促该层次学生掌握必要的知识和技能。总之，分层指导要因人而异，充分体现“因材施教”的教学原则。2.实施中应注意的问题分层教学法虽然有很多优点，但在实施过程中还应该注意一些问题。首先，分层教学法对教师提出了更高的要求，对时间、精力、课前教学准备等方面的要求都上升到了一个新的高度。其次，分层前要通过各种途径做好动员工作，经统一测试，再结合学生志愿和教师推荐，在公开、公平、公正的前提下进行，尽量减小磨合的压力。再次，学生分层后，A层次的学生易自卑，C层次的学生易骄傲，教师要积极调整好各层次学生的心态。同时，分层后要视实际情况，在一个周期后进行调整，引入竞争机制，发挥激励作用。最后，一定要做好课后的分层辅导和配套练习工作，及时解决学生学习上的问题。探索的过程既痛苦又有意义，笔者相信随着分层教学法在职业中学的实施，经过师生的共同努力，职业学校的优秀生会越来越多，后进生会越来越少，培养出更多的有用之才。

技工学校教师的上课技巧

内容：第一部分:上课的步骤第二部分:上课的技巧第三部分:上课的反思问题：1、技校老师如何上课？

2、技校老师如何上好课？

第一部分上课的步骤六步教学组织教学3分钟新课引入5分钟讲授新课15分钟布置作业2分钟归纳总结5分钟巩固练习15分钟第二部分上课的技巧第一步：组织教学

目的：热身，集中注意力，打开思路

方式1：复习提问方式2：绕口令方式3：猜谜语方式4：名人名言方式5：唱歌方式6：个人、小组每日报告第二步：新课引入

目的：自然衔接，承上启下方式：1.设置场景，给出任务

2．提问

3．示范

第三步：讲授新课（交叉巩固练习）目的：将最基本的知识讲清楚，讲透彻，将难的知识讲得简单、易懂方式：1.抛出问题，让学生找答案

2.由浅入深，层层诱导

3.给出结果，反推过程

4.设置场景，带入知识点

举例：可根据学生感兴趣的话题来举例:

（1）学生身边的人、事、物;

（2）电影明星、好莱坞大片;

（3）购物;

（4