第9课《从百草园到三味书屋》教案 统编版语文七年级上册

.从百草园到三味书屋教学目标（一）知识与能力1.掌握基本的生字词的词音和词义，能无障碍地通读全文。2.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。（二）过程与方法1.抓住景物的特征，学习层次井然、融情入景的描绘景物的方法，培养观察能力与表达的能力。2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。（三）情感态度与价值观1.了解作者笔下多彩的童年生活，深入体会他在文章中表达的感情。2.结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣，培养热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。教学重点1.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。2.学习作者描写景物和人物的写法，品味炼字与句法的精妙。教学难点：结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。教学方法：朗读法、自主探究法、小组合作法课时安排：3课时教学过程第1课时一、导1.诗词启发，导入新课儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——高鼎《村居》儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里《宿新市徐公店》（其二）蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。——胡令能《小儿垂钓》童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。——范成大《夏日田园杂兴》（其七）（生齐读课件上的诗句）师：同学们，童年就像一支古老的歌谣，是我们一生的珍宝。大家刚才读的这几句诗是我国古代诗人对儿童生活的有趣描写。现在，回想一下自己上小学前和小学时的生活，你印象最深的是哪些事呢？（生思考并回答）本文的作者，看似严肃的著名作家鲁迅，又有过怎样有意思的童年时光呢？下面，让我们一起走进“百草园”和“三味书屋”看看吧！2.学习目标（1）了解作者及写作背景，熟记理解本课生字词。（2）学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。（3）了解作者笔下多彩的童年生活，深入体会他在文章中表达的感情。二、学1.作者简介鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。代表作有小说集《彷徨》《呐喊》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《热风》《且介亭杂文》等。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说。2.关于鲁迅少年时家中的“变故”鲁迅13岁那年的除夕，79岁的曾祖母去世了。当时已有电报和轮船，所以不到一个月，祖父就从北京赶到了绍兴。祖父回家后的第二年秋天，正值浙江考举人，主考官是鲁迅祖父在科举中一道考上的同年。周家的一位亲戚，因为儿子要参加考试，就在考试前的一些日子请鲁迅祖父去通关节。一开始，鲁迅祖父觉得不好办，后来纠缠不过，知道这年外放主考的学台，与自己是同科出身，就写了一封信。结果事情败露，光绪帝批下来要将周福清逮捕法办。于是鲁迅祖父就不得不离家躲到了别处。但根据当时清政府的法律，捉不到本人，就要把家里其余的男人都捉去，甚至“满门抄斩”。于是鲁迅的父亲也离家避难，其他男人也都避开了。3.作品简介《朝花夕拾》是一部散文集，共收录了10篇文章，大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅已经40多岁了，这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，晚年时回忆起少年时代的事。4.写作背景本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。本文写于1926年9月18日。当时鲁迅被反动当局列入拟通缉的北平文教界五十人名单，鲁迅难以公开同反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请而离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期，学生还没有开学，他回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。文章最初发表在1926年10月10日《莽原》半月刊上，副标题为“旧事重提之六”。后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇文章一起编入《朝花夕拾》这本散文集中。5.生字注音，词语解释三、教1.默读课文，扫清障碍默读指导（1）默读课文，不要出声，一气呵成地读完全文。（2）边读边思考，通过抓住标题、开头、结尾和关键点，迅速理解文章大意。2.梳理结构，勾画语句（1）本文以《从百草园到三味书屋》为题，你从这个题目得到了哪些信息？“百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。表明了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。（2）划分本文的结构层次并概括各部分大意。第一部分（第1—8段）：回忆在百草园游戏玩乐的快乐生活。第二部分（第9—24段）：回忆在三味书屋读书学习的生活。（3）画出写百草园和三味书屋两部分的起止语句和过渡段。①百草园部分起句：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。止句：我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去。”②三味书屋部分起句：出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。止句：这东西早已没有了罢。③过渡部分：第9段四、课堂小结本节课我们了解了鲁迅这位文学家，以及这篇文章的写作背景，学习了本课生字词，了解作者笔下多彩的童年生活，整体感知了文章的基本内容，下节课我们一起来学习文章的第一部分。五、练1.给下列画横线的字注音。攒动（）确凿（）菜畦（）桑椹（）书塾（）蝉蜕（）2.给下列画线的字选择正确的解释。（1）宿儒（）A.年老的B.旧的C.过夜（2）人迹罕至（）A.稀少B.没有C.不多（3）人声鼎沸（）A.开水B.水开C.沸腾六、作业布置第2课时一、导1.复习导入上一节课我们理清了文章的脉络，也了解了作者的思想感情。这节课我们来学习文章的第一部分，主要掌握写景和写人的方法，进一步体会文章语言的妙处。2.学习目标（1）了解作者在百草园的生活。（2）学习抓住特点描写景物的方法，体会百草园生活的乐趣。（3）了解作者笔下多彩的童年生活，深入体会他在文章中表达的感情。二、学与教品读课文，感受百草园之乐1.看课文开头，作者是怎样介绍百草园的？（学生阅读课文，在课本上勾画。）在此作者紧扣哪两个字？（乐园。）2.作者说“似乎确凿只有一些野草”中的“似乎确凿”两个词用在一句话中是否矛盾？为什么？不矛盾。“似乎”表示不确定，“确凿”表示十分肯定。不确定是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，印象已经淡薄了。之所以肯定，是因为追忆儿时的生活，又都历历在目。3.百草园是“我”的乐园，“乐”主要体现在哪些方面？第2段：有趣的景物——不同季节景色不同；第3—6段：神奇的故事——美女蛇的故事；第7、8段：别样的活动——雪地捕鸟。4.第2段分别从哪些感官角度写了百草园里的哪些景物？体现了百草园的什么特点？景物：①视觉上：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。（由低到高）②听觉上：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（由高到低）③触觉上：“用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾”的斑蝥，可以牵连不断地拔起来的何首乌的“拥肿的根”。④味觉上：又酸又甜的覆盆子。特点：体现了百草园的生机勃勃、趣味无穷。5.第2段运用了哪些修辞手法？找出相应的句子，并说说其作用。①比喻。覆盆子“像小珊瑚珠攒成的小球”。②拟人。“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句使用拟人的修辞手法，将“油蛉”“蟋蟀”人格化，形象生动地写出了它们发出的悦耳声音，充满童趣，表现出儿童心中奇妙的想象和特殊的感受。6.作者描写了百草园中的这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来？（不必说……也不必说……单是……就有……。）7.“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。8.这一段有哪些写作方法值得我们借鉴？（1）抓住事物特点，符合儿童心理。石井栏“光滑”，表明长年累月地抚摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵、轻捷和儿童羡慕不已的心理。（2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。视觉、听觉、触觉、味觉皆有：桑椹、菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文的冬季合成四季图，构思极精巧。（3）融情入景，景中有人，表现出儿童好奇、热爱大自然的性格特点。（4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。9.第4—6段中，插叙美女蛇的故事有什么作用?美女蛇的故事吸引着“我”，使“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。10.第7、8段写了发生在冬天的百草园的什么事情？（雪地捕鸟）11.作者是怎样具体写这件事的经过的？作者先写捕鸟的时间、条件，“薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好”；然后写捕鸟的方法，“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”；接着写捕鸟的结果，“所得的是麻雀居多，也有白颊的‘张飞鸟’”“费了半天力，捉住的不过三四只”；最后借闰土父亲之口，点出“我”捕鸟不太成功的原因，“太性急，来不及等它走到中间去”。12.找出描述雪地捕鸟的动词，体会作者用词的准确。动词：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩。作用：准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐源，却乐在其中。13.在雪地捕鸟过程中，“我”的心情是怎样变化的？从哪些句子可以看出来？请把这些句子找出来。捕鸟的心情变化：紧张期待（明明见它们进去了，拉了绳）——失望（跑去一看，却什么都没有）——沮丧（费了半天力，捉住的不过三四只）——羡慕（闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的）——佩服（你太性急，来不及等它走到中间去）。14.作者写冬天的捕鸟活动有何意义？前面写了春、夏、秋的景物，这里再单写冬天的捕鸟活动，正好构成一幅百草园四季图。15.作者在百草园中留下了很多难忘的回忆，当他要离开的时候又是怎样的心情呢？请同学们默读第9段，感受作者的情感。（1）怎么理解上面语段三个“也许……”句？写出了“我”对被送到私塾读书的原因的猜测，表现了“我”告别百草园时既无奈又无限依恋的情感。（2）这一段中“Ade”一词如何理解？德文中的“再见”有两种表示方法：一种是“wiedersehen”，一般用于较正式的场合；一种是“Ade”，多用于儿童之间的告别Ade表现了此时此刻的眷恋、惜别之情，符合“我”的年龄特征，这是“再见、别了”之类的词所不能比拟的。16.这一段起什么作用？表达了作者怎样的思想感情？因为“我”太顽皮，家人要将“我”送去书塾读书。第9段起承上启下的过渡作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也暗示作者对去三味书屋读书的不情愿、不满意。三、课堂小结这节课写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。四、练雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句。试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。五、作业布置1.朗读并背诵第2段描写百草园的文字。2.仿照第2段“不必说……也不必说……单是……”这段文字，描写一下你的“乐园”，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写顺序，运用多种描写方法。200字左右。第3课时一、导1.回顾上课，导入新课上节课我们重点分析了百草园的有趣生活，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。随着年龄的增长，不得不告别百草园去书塾读书。在三味书屋读书的经历又将如何？请跟随老师一起走进本堂课的学习。2.学习目标（1）了解作者在三味书屋的读书生活。（2）学习通过外貌、语言、动作、神态等描写人物的方法。（3）理解课文的主要内容，明确记叙的顺序和写作手法，把握文章的主题思想。二、学与教（一）品读课文，体会三味书屋的生活1.这部分写了发生在三味书屋里的哪些事情？行礼拜师；问“怪哉”虫；课间玩耍；师生共同读书。2.鲁迅具体从哪些方面描写了寿镜吾老先生？从中可看出寿镜吾老先生是一个怎样的老师？外貌描写，如“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”，写出了他的年老，从侧面反映出他的学识渊博；神态描写，如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”，表现出他的古板严肃；动作描写，如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，表现出他对好文章的热爱。从中可以看出寿镜吾老先生是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的老师。小结：对寿镜吾先生的评价不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的。然而他对学生的提问拒绝回答还面带怒色，则表现了他落后的封建教育思想。这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规矩而不常用，反映了他对学生的宽容慈爱。3.三味书屋的生活是怎么样的？请简要概括，并说说你的评价依据。三味书屋的生活苦中有乐。“苦”：①先生严肃，要求严厉，不自由。②规矩多：拜师行礼，不准提问。③生活单调：读书、习字、对课。④读书苦：难读，难懂。“乐”：①新鲜乐。三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”来说充满着奇异的新鲜感。②读书乐。增长了见识，学习内容“渐渐加多”，“人声鼎沸”的场景，更是乐趣无穷。③游戏乐。小园里折蜡梅花、在地上或桂花树上寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，趁先生读书入神时偷描小说绣像、在指甲上做戏等都别有情趣。④收获乐。学到许多以前不曾知道的东西，“画的画儿也多起来”，“画儿的成绩却不少了”，还用画换了钱。（二）深入分析，探讨课文主题在三味书屋学习了几年之后，鲁迅顺利考入江南水师学堂，继而入南京铁路矿务学堂学习，1902年又获得公费留学日本的资格，这一切都离不开鲁迅在三味书屋里打下的基础。1.默读全文，圈点勾画请同学们快速默读全文，圈点勾画出能体现中年鲁迅感叹岁月流逝的句子。（1）现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年。（2）但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。（3）后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。2.结合体会，思考转变结合你的阅读体会，思考：从“百草园”到“三味书屋”，意味着作者怎样的转变过程？用“从百草园到三味书屋，是‘我’从__________到__________的__________”的句式回答。从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的过程。从百草园到三味书屋，是“我”从天真顽皮到成熟懂事的成长。从百草园到三味书屋，是“我”从偏隅一园到走向世界的跨越。小结：百草园和三味书屋对鲁迅而言，不仅仅只是童年时期两个玩乐的场所，它们是两个时间段的跨越，是鲁迅生命成长中的两个重要空间。因此，它们成为成年鲁迅终其一生守护的精神家园。3.探讨主题，发表观点关于本文的主题，历来是专家们探讨的课题。有人认为作者是在批判封建教育制度对儿童的摧残，有人认为本文只是作者对儿童生活的回忆，并无批判之意。同学们是怎么认为的呢？（生自由讨论，表达观点）关于本文的主题，有三种说法。一是“批判说”。认为这篇文章的主题是“揭露和批判以孔孟之道为核心的封建教育制度，从而表现了鲁迅对封建社会及其教育制度的彻底否定”。例如作者对私塾老先生的描写，刻画了一个“死读书、读死书”的形象；特别是写“我”如何抱着求知的渴望和仰慕的心情拿天真的问题去请教他，却遇见了“不知道”和脸上的“怒色”——说明了他是一贯体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒。从而得出此文的主题在于批判封建教育制度。一是“儿童心理说”。这种观点认为贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这就是这篇散文的意境和韵味之所在。因此主题是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然、天真幼稚的欢乐心理。还有一种是“对比说”。即用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生