新课标下语文阅读教学策略的探索

新课标对语文教学提出了一系列新要求，旨在培养学生的核心素养，实现语文课程的育人功能。这就要求教师在阅读教学中，要以培养核心素养为中心任务，努力探索阅读教学的新策略，通过巧妙运用学习任务群、创设学习情境等多种教学方法，组织学生进行专项阅读学习，从而激发学生的阅读兴趣，提升阅读教学质量。一、立足核心素养，实现阅读育人培养学生的核心素养，是新课标提出的科学教学理念，也是实现语文课程立德树人的重要途径。在阅读教学中，教师要立足核心素养，设计阅读教学方案，将阅读学习和育人紧密结合起来：以“运用”为桥梁，通过设计丰富多彩的语文实践活动，将语文学习与语文实践相融合；通过创设真实生动的学习情境，帮助学生积累语文知识，培养阅读理解能力、思维能力、审美创造能力。以《七律·长征》一课的阅读教学为例。在教学之前，教师布置预习作业：查找相关资料，了解长征的时代背景、起因、过程和对中国革命的重要意义，让学生初步感受革命文化的熏陶。在教学过程中，教师指导学生有感情地朗读诗歌，让学生在朗读中感受诗歌的韵味，体会红军战士英勇无畏的革命情怀；然后，教师指导学生借助教材中的注释理解诗歌的意思，结合相关的图文与视频资料加深理解，深刻感受诗句中蕴含的革命豪情；最后，教师指导学生学唱《长征》，进一步感受诗歌中蕴含的伟大革命精神，培养学生的核心素养，实现阅读育人的教学目标。二、创设阅读情境，激发阅读兴趣新课标指出，语文教学要根据学段要求和教学内容，围绕学习主题创设阅读情境，让学生在具体的情境中阅读和学习。教师要依据这一教学理念，运用多种方法创设具体的阅读情境，比如利用信息技术，以图文或视频等方式展示文本内容和相关资料，增加阅读的生动性；通过联系学生生活，将文本阅读与生活实际联系起来，提升阅读的情境性；以问题为引导，提升阅读的趣味性等，让学生在浓厚的兴趣中学习，取得事半功倍的效果。以《只有一個地球》的教学为例。教学开始，教师播放自己制作的科普短视频《地球，生命的摇篮》，以生动活泼的形式向学生展示地球的形成和地球上生命的起源与发展过程，让学生对我们生活的地球有一个大致的了解，激发学生的学习兴趣。然后，教师以问题引导学生初读课文：地球孕育了如此多的生命，为生命提供了极其丰富的资源，为什么说“只有一个地球”呢？学生带着问题阅读课文，了解课文的大致内容，寻找答案，对课文主题有了一个初步的认识。接下来，教师引导学生逐段学习课文，采用展开想象、联系生活等方法，深入文本内容，加深学习体验。教师根据不同的内容提供图片、视频等资料，同课文内容融合为一体，给学生创设生动形象的学习情境，在激发学生学习兴趣的同时，深化学生对课文的学习与理解，培养学生的环境保护意识。三、巧用学习任务群，提升阅读效果新课标针对语文课程内容特点提出了学习任务群的教学理念，要求教师在设计阅读教学时，要围绕一定的学习主题，将相关的学习内容整合设计成一系列紧密相关的语文实践活动，培养学生的核心素养。在阅读教学中，教师可以巧妙运用三个发展型学习任务群和“整本书阅读”学习任务群，根据教学目标设计丰富多样的阅读实践活动，培养学生的语言交流、审美创造和思维等多种能力。以《匆匆》一课的阅读教学为例。教学开始，教师先让学生围绕题目提出心中的疑问，然后带着问题阅读课文，初步了解课文内容。接着，教师通过追问“时间是无影无踪的，作者是怎样写出它匆匆而逝的足迹的”，引导学生再次阅读课文。学生一边阅读，一边思考，将课文中具体描写时间流逝的语句勾画出来，分析写作方法，体会表达效果，交流阅读收获，在思辨性阅读交流中深化对课文内容的理解。接下来，教师指导学生有感情地朗读课文，让学生在朗读中将自己对课文的理解、情感的体会生动地表达出来，并且一边朗读，一边品味文字表达的奥妙与美好，将课文学习提升到审美表达的高度。四、植根文化内涵，培养文化自信统编教材中编排的课文，绝大多数都是文质兼美的作品。它们作为文化的载体被编入教材，也就让语文课程具有了极浓的文化内涵，这也是语文课程育人功能的重要凭借。因此，在阅读教学中，教师要有意识地深挖文本中蕴含的中华优秀文化，让学生潜移默化地感受文化的感染与熏陶，培养文化自信。以《少年中国说》一课的阅读教学为例。教学开始，教师先播放朗诵视频，让学生感受课文诵读的气势，激发学生的朗读热情。然后，教师组织学生朗读课文，针对朗读中的问题进行示范与指导，通过诵读激发学生心中的爱国之情。接下来，教师组织学生结合教材中的注释理解课文内容，体会词句中蕴含的对中国少年与少年中国的美好期待。教师通过联系当时的时代背景，引导学生体会人们对中国富强的渴望；通过讲解中国百年的艰难历程与取得的伟大成就，激发学生作为中国少年的自豪感，培养他们为少