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文档简介
教学课题七步诗教学时间
教学课时1教学准备PPT课件
主备人洪文秀二次备课人
1.学习《七步诗》,了解这首诗的创作经过。
2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。
教学目标
3.理解古诗的含义,体会诗人所表达的思想感情。
4.学科关键能力目标:有感情地朗读、背诵古诗;领悟学习古诗的方法
L有感情地朗读古诗、背诵古诗•
教学重难点
2.理解古诗的含义,体会诗人所表达的思想感情。
教学过程(黑色)二次备课(红色)
一、谈话导入,揭示新课
1曹.植是三国时期魏国著名文人。曹植的兄长曹丕,取代东汉称
帝后,忌妒弟弟的才学。有一次,曹丕命令曹植在七步的时间内做一
首诗,做不出就杀头。曹植聪明过人,在七步内做了这首诗,曹丕没
能得逞。
2.板书课题,齐读。
解题:“七步诗”是在走七步路时间以内做成的诗,曹丕命令兄弟
曹植在这个很短的时间内作出一首诗,否则就杀头,于是,曹植就作
出了这一首脍炙人口的古诗。
作者简介:曹植(192-232),字子建,沛国谯(今安徽省亳州市)
人。三国时期曹魏诗人、文学家,建安文学的代表人物。他是魏武帝
曹操之子,魏文帝曹丕之弟,生前曾为陈王,去世后谥号“思”,因此
又称陈思王。后人因他文学上的造诣而将他与曹操、曹丕合称为“三
曹”,南朝宋文学家谢灵运更有“天下才有一石,曹子建独占八斗”的
评价。
二、自读古诗,初步感知
1.自读课文,借助拼音读正确。
2.根据注释理解诗的大致意思。
3.提出自己不懂的地方,并与同桌交流。
三、汇报交流,理解诗意
1.检查诵读情况。
⑴个别读。
⑵教师根据时机进行范读。
⑶多种形式诵读。
2.交流对古诗的理解情况。
⑴先说说注释中的字义解释,再补充。
注释字义:持:用来。羹:用肉或菜做成的糊状食物。漉:过滤。
菽:豆。这句的意思是把豆子的残渣过滤出去,留下豆汁作羹。箕:
豆类植物脱粒后剩下的茎。釜:锅。燃:燃烧。泣:哭泣。本:原本,
本来。煎:煎熬。相煎:指互相残害。何:何必。
⑵用自己的话说说古诗的意思。
诗句之意:锅里煮着豆子,是想把豆子的残渣过滤出去,留下豆
汁来作羹。豆茎在锅底下燃烧,豆子在锅里哭泣。豆子和豆茎本来是
同条根上生出来的,豆茎煎熬豆子又何必这样急迫呢?
三、品读欣赏,理解悟情。
1.品读前四句:这四句描述了燃箕煮豆的这一日常生活现象。曹
植以什么自喻?用什么比作曹丕?(豆;箕。)“泣”是怎样的修辞?
(曹植以“豆”自喻,拟人化的“泣”字,充分而又确切地表达作者
的悲伤和痛苦。)
2.品读后四句:这两句是谁在质问谁?(作者笔锋一转,集中书
法了自己内心的悲愤,他显然是在质问曹丕:我与你本是同胞兄弟,
为什么要如此苦苦想逼呢?
3.写法领悟:借物抒情。前四句写物,后两句抒情。
4.概括中心:《七步诗》这首诗用同根而生的箕和豆来比喻同父共
母的兄弟,用箕煎豆来比喻同胞骨肉的哥哥残害弟弟,表达诗人对兄
弟相逼、骨肉相残的悲愤,揭露了封建社会的腐朽本质.
5.总结学法:
知诗人,解诗题一一抓字眼,明诗意一一读诗句,悟诗情。
四、指导背诵,拓展延伸
1.指导学生背诵。
2.拓展:课外搜集曹植的诗并全面了解其人。
釜下燃一一釜中泣(写物)
七步诗
板书设计
悲愤斥责
同根生一一何太急(抒情)
课堂作业课外搜集曹植的诗并全面了解其人,背诵并默写《七步诗》
回家练习
教学反思
(蓝色)
教学课题鸟鸣涧教学时间
教学课时1教学准备PPT课件
主备人洪文秀二次备课人
1.有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2.采用灵活多样的学习方法了解诗意,体会诗人的思想感情。
3.了解“以动衬静”的表达手法,体会古诗的静谧意境。
教学目标
4.学科关键能力目标:有感情朗读古诗,并背诵:了解诗意,体会诗人的情
感。
教学重难点了解诗意,体会古诗的静谧意境和诗人的思想感情。
教学过程(黑色)二次备课(红色)
一、揭题导入,激发兴趣
L揭题:今天,我们再学一首古诗。这首诗就像的音乐一样,清
新、雅致,恬静、幽美,题目叫一一《鸟鸣涧》(板书)。
2.齐读课题,解题。
涧就是指夹在两山间的流水。题目之意:鸟儿在山中鸣叫。
3.作者简介:王维(701-761),唐代大诗人,字摩诘,太原祁州
(今山西省祁县)人。开元九年以状元及第,任大乐丞,因故被贬济
州司仓参军。张九龄为宰相,提拔他为右拾遗,转监察御史。安史之
乱中,为叛军所俘,授以伪职。长安、洛阳收复后,被降职太子中允,
后升为尚书右丞,世称王右丞。他深于佛学,熟悉佛教经典。有一部
《维摩诘经》,是佛教中智者维摩诘和弟子们讲学的书,王维钦佩维摩
诘的辩才,故拆开了他的名字,给自己命名为维,而字曰摩诘。王维
多才多艺,除作诗外,又精通绘画、音乐、书法。能以绘画、音乐之
理通于诗,达到了诗情画意完美结合的高度艺术境界。有《王右丞集》,
存诗400余首。
他的山水诗造诣极高,《鸟鸣涧》是他山水诗的代表作,苏轼就曾
经夸他的诗“诗中有画”,现在就让我们来品这首诗,赏这幅画。
二、初读诗文,整体感知
1.学生自读:多读儿遍,读通顺,注意诗句的停顿。
2.指名读,读后点评。
3.齐读。
4.这首诗你们都读正确了,读通顺了,同学们,“书读百遍,其义
自见。”读了这么几遍,你知道这首古诗写的是什么时候呢?(春夜)
诗人王维在春夜看到了那些景物呢?(花、山、月、鸟、涧)
5.的确,诗人在诗中写花落、山空、月出、鸟鸣、涧水流,这些
景物融合在一起的春夜有什么特点呢?请你到诗中把这个合适的字找
出来。(静)
三、自主合作,感知诗意
1.学生自主感知诗的大体意思,并与同位交流一下。
2.集体交流诗句之意。
字义:涧:夹在两山间的流水。闲:安静。空:空寂、空空荡荡。时:
时而,偶尔。鸣:啼叫。惊:惊动,惊扰。闲:安静。
诗句之意:春天的夜晚,人们都安静下来,桂花不知不觉地凋落,
春夜寂静无声,山中显得特别空寂。月亮出来了,惊动了正在栖息的
小鸟,山涧中时而传出一阵阵清脆的啼叫。
四、赏读诗文,体味清幽
1.第一行:人闲桂花落
⑴这首诗写的是春天的夜晚,是一个静静的夜晚。就在这样的一
个夜晚,桂花轻轻柔柔地飘落了。同学们看过桂花吗?长什么样子?
小小的,细细的桂花落在地上声音响吗?声音小到都听不到,但王维
却在那个夜晚听到了。
⑵这桂花落地的簌簌声告诉我们什么呢?(不作答)我们写教室
很静,静到什么程度?(让学生自由说,老师不评价)静到一根绣花
针落地的声音都听得见。那诗人写桂花落地的声音都听得见,是为了
告诉我们什么呢?
⑶夜是这样的静,但不仅因为夜静,更因为看风景的人心静,所
以,王维他还是感受到盛开的桂花悄然落地的声音。看看“人闲”两
个字,它正是告诉我们王维的心一一静。是啊,王维身处没有战乱,
安定统一的盛唐,而他自己此时隐居风景秀丽的蓝田辆川,过着半官
半隐的生活,悠闲自在,淡泊名利,所以他说自己是一一人闲。
⑷指导朗读把桂花落地地轻柔、舒缓展现出来。(指名读)
2.第二行:夜静春山空
⑴听着这桂花落地的簌簌声,王维才发觉夜是多么静啊!真是一
一夜静春山空。这里风景如画,白天,山涧中阳光灿烂,鸟语花香,
游人踏青,动物们自由自在……真是热闹非凡。渐渐地,渐渐地,白
天的喧闹消失殆尽,游人散去了,动物们都进入梦乡了,山林也空闲
下来了,整座山就像睡着了一样,静静的,静静的……如果此时,你
也站在这座春山面前,你会用什么词语,什么句子来形容?
(静)诗人是如何描述这静的呢?(静得诗人觉得好像整座山什么
都没有了,空荡荡的.)
⑵指导朗读,读出这样的画面。
3第.三、四行:月出惊山鸟,时鸣春涧中。
⑴引读:月出惊山鸟,时鸣春涧中。月出,月从哪出来呢?(云)
怎样的云?(薄薄的几片云)是一轮明月从云层中钻出来,皎洁柔和
的月光一下子倾泻在山涧中,睡梦中的鸟儿于是一一(指名回答)(鸟
儿以为天亮了,睁开朦胧的睡眼,啾啾叫着。)
⑵“时鸣”怎样叫呢?是叫了几声,就停了,过一会又叫几声,
又停了,咦?不是写夜静吗?怎么会写鸟鸣声呢?(这就是一种反衬
手法,以动衬静。古人就说“鸟鸣山更幽”)
⑶指名朗读,齐读。
4.朗读背诵整首诗
王维的诗如此之美,他只用了二十个字。这正体现了古诗语言的
凝练美。现在就让我们一起来读这首诗,读得时候要把自己当成诗人,
想象那屡屡桂香飘溢,悠悠鸟鸣传荡,齐一一
我们读的时候,要想到王维山水诗的特点:诗中有画。再齐读。
试着背一背。
5.归纳主题:《鸟鸣涧》这首诗通过描绘夜晚山中空寂幽静的景色,
表达了诗人对山中春景的喜爱之情。
6.表达手法:这首诗主要写春山夜静。花落,月出,鸟鸣,都是
动的,作者用的是“以动衬静”的手法,收到“鸟鸣山更幽”的艺术
效果。(前两句重要写“动”,后两句主要写“静”。)
四、拓展延伸
1.拓展:同样是歌颂明月,王维用“静”来表达,其实,古往今
来,一轮明月曾经让无数文人墨客挥毫泼墨,今天就让我们在来欣赏
一首李白的《月下独酌》。自读,指名读,齐读。同样是月夜,同样是
独自一人,李白感受到的是什么呢?(大概说诗的内容,引导学生说
出孤独。)
人闲一一桂花落静态描摹
板书设计夜静一一春山空
鸟鸣涧空寂幽
静
月出一一惊山鸟以动衬静
时鸣——春涧中
①背诵并默写古诗《鸟鸣涧》。
课堂作业
②写一写“人闲桂花落,夜静春山空的情景。
回家练习
教学反思
(蓝色)
教学课题芙蓉楼送辛渐教学时间
教学课时1教学准备PPT课件
主备人洪文秀二次备课人
1.有感情地朗读并背诵古诗,能黑,K写古诗。
2.感悟古诗的内容,想象古诗所并育绘的情境,体会朋友间深厚的情谊。
教学目标3.抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
4.学科关键能力目标:有感情地朗读并背诵古诗,感悟古诗的内容,想象古诗
所描绘的情境。
1.感悟古诗的内容,想象古诗所描绘的情境,体会朋友间深厚的情谊。
教学重难点
2.抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
教学过程(黑色)二次备课(红色)
一、复习导入,揭示课题
1.复习:离别这种情感自古有之,与友人分别时或是表达朋友间
的深情厚谊,或是表白自己的心志,这种种的离情别绪都凝聚在这字
字凝练的古诗中。同学们,你们都知道哪些送别诗?
2.揭题:今天,我们在学习一首唐代诗人王昌龄写的一首送别诗《芙
蓉楼送辛渐》。板书课题,齐读。
3.解题:学习古诗,应从题目入手,你从题目中知道了什么?
“芙蓉楼”是润州(今江苏镇江)的城楼。“送”是送别的意思。
“辛渐”是诗人的一位朋友。题目的意思是:在芙蓉楼送别好友辛渐。
4.作者简介:
王昌龄(698-756年)字少伯,京兆长安(今陕西西安)人,汉族。
盛唐著名边塞诗人,擅长写七言绝句,后人誉王昌龄为“七绝圣手二
他的边塞诗气势雄浑,格调高昂,充满了积极向上的精神。世称王龙
标,有“诗家天子王江宁”之称,存诗一百七十余首,作品有《王昌
龄集》。
5.写作背景:
这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁(今
南京市)丞任,辛渐是他的朋友,这次拟由润州渡江,取道扬州,北
上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州,然后在此分手。这诗原题共
两首,这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。另一首为“丹阳
城南秋海阴,丹阳城北楚云深。高楼送客不能醉,寂寂寒江明月心。”
说的是头天晚上诗人在芙蓉楼为辛渐饯别时的情景。
二、初读诗文,初步感知
1.自读,读准确,读流利。
2.借助注释想想诗句的大体意思。
3.多种形式朗读。
三、自主交流,理解诗意
1.自主理解字义:
寒雨:寒冷的雨。连江:满江。吴:三国时的吴国在长江下游一
带,所以称这一带为吴。平明:清晨。客:指辛渐。楚山:春秋时的
楚国在长江中下游一带,所以称这一带的山为楚山。孤:独自,孤单
一人。洛阳:位于河南省西部、黄河南岸。一片冰心在玉壶:冰在玉
之中。比喻人清廉正直。冰心:比喻心的纯洁。
2.交流诗句之意:昨夜,秋雨绵绵洒满吴地江天。清晨送走友人
只留下孤独的楚山。洛阳的亲朋好友如果向你问起我,就请转告他们:
我的心依然像玉壶中的冰一样纯洁。
四、品读诗文,赏析感悟
1.品读前两句诗
⑴请大家默读前两行,看看都写到了哪几种景物?(雨:什么时
候下起了什么样的雨?江:江面上是一番怎样的景象?山:在作者眼
里楚山什么样的?诗中还暗含着两个人物)
⑵“连”“入”两个动词写“寒雨”表现一种怎样的气氛?(“连”
“入”两个动词写“寒雨”的绵绵不断和无声无息,渲染出离别时的
暗淡气氛。)“楚山孤”表达作者怎样是情感?(表达诗人离开朋友时
的强烈的凄冷孤寂感。)
⑶前两行有一对表示时间的词语:“夜和平明”,王昌龄一共写了
两首,这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作,另外一首描绘的是是
前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。(出示第一首诗)
师:窗外秋雨绵绵,芙蓉楼内二人相对而坐,饮酒道别,这此情
此景,给你一种什么感觉?(凄凉,忧愁)。这种情感凝聚在诗中的哪
个字中?(孤)带着这种感觉,再读前两行。
师:王昌龄才华横溢,官至县蔚,后来因事被贬滴岭南,在北返
长安时在江宁县任职,在江宁数年,又遭人诋毁,再次被贬为龙标县
蔚,龙标镇非常偏僻,曾有许多的官员被贬于此地。他一生生壮志未
酬,与好友分别,心中怎能不孤单,苦闷呢?
2.品读后两句诗
⑴读一读这两句诗,说说你的感受。(诗人还在写自己的离愁别恨
吗?诗人笔锋一转,从凄冷孤寂中振作起来,表明自己的信念。)
⑵抓字眼:诗人没有再过多地抒发离愁别绪,而是借辛渐向远在
洛阳的亲友表明自己的信念。那么,诗人是想表明自己的什么呢?(不
因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质。即高洁清廉。)哪些字词告诉
了你诗人的信念?
冰心:从字面可以解释为?诗人想用他说明什么?
玉壶:玉壶是什么样子的呢?(里里外外晶莹剔透,洁白无瑕)
3.归纳主题:《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过送别友人的表白,不仅
烘托诗人送别时的凄寒孤寂之情,更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的
性格,表明诗人永葆高洁清廉品质的崇高气节。
4.表达手法:全诗即景生情,寓情于景,含蓄蕴藉,韵味无穷。
5.指导背诵。
五、拓展总结
1.人生自古重离别,你还知道哪些送别诗?
2.总结:人生自古伤离别。可是今天的离别不正预示着明天的重
逢吗?只要我们心中都有彼此,只要我们懂得坚持,只要我们学会珍
惜,我们的离别将不再是悲伤。
芙蓉楼送辛渐
板书设计寒雨坚强冰心
孤乐观玉壶
课堂作业请根据诗歌的内容,改编成一个送别的故事,看看谁写得最生动具体。
回家练习
教学反思
(蓝色)
教学课题江畔独步寻花教学时间
教学课时1教学准备PPT课件
主备人洪文秀二次备课人
1.有感情地朗读古诗,背诵这首诗。
教学目标
2.理解诗句,能进入诗人描绘的春色盎然的意境。
3.体会诗人热爱大自然的思想感情,感受他愉悦的心情。
4.学科关键能力目标:有感情地朗读古诗并背诵;理解诗句,体会诗人的情
感。
进入诗歌所描绘的蜂飞蝶舞的春天生机盎然的意境,体会诗歌中蕴涵的诗人之
教学重难点
情感。
教学过程(黑色)二次备课(红色)
一、谈话导入
同学们喜欢春天吗?古代的很多文人墨客也很喜欢春天,
喜欢春天的生机勃勃,喜欢那春意盎然的景象,还写了很多赞
美春天的诗歌。我们学过哪些赞美春天的古诗呢?请把你知道
的背给大家听。(《春晓》、《惠崇春江晓景》、《咏柳》)
今天我们来学习唐朝诗人杜甫写的一首古诗《江畔独步寻
花》。杜甫,人称诗圣,他的诗多反映人民生活的疾苦。而写
这首诗时,杜甫刚结束了他十载长安、四年流徙的生活,在四
川成都西郊外亲手建立的草堂内安身。草堂是在朋友和亲戚的
资助下建成的:表弟给他送来建筑费;朋友送来桃树秧、绵竹
等……草堂是经过诗人三个月的经营在暮春时节落成的。在这
草堂,诗人暂时离开了动荡不安的大世界,他经历了许多年的
饥寒,如今暂得休息,自然间的一切生物,都引起他的关注和
羡慕,成为他描摹和歌咏的对象。表现出难得的安然自得的情
感。齐读课题。
二、初读,指导读正确、有节奏感。
1、老师下面要来个四组读诗比赛,要求是:响亮、正确、
有节奏。想获得为本组争光的机会吗?那就练习读几遍。
2、指名读,随机纠正字音、节奏。
3、齐读。
三、理解—读,说想象到的景象,入诗境,悟诗情。。
黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。
1、提问:“蹊”是什么意思?那“花满蹊”呢?(花铺满
了小路)那谁家的小路被花铺满了?你是怎样理解“压枝低”
的?(花把枝条都压弯了),那谁来说说这两句话的意思?
2、你们觉得这里的花怎么样呀?板书:多你能通过朗读
体现花多的特点吗?
(指导朗读:孩子们,当杜甫一个人来到江边,看到这繁华盛
开的景象之时,他是怎样的一种心情呀?(高兴的,喜悦的,
赞叹的)是呀,那你就应该带着这种感觉去读呀!)
3、诗人不仅抓住了能表现春天的景物一一花,来描写春
天,并且写出了花多的特点。你们看简单的一个“满,千朵
万朵,压”就能够让我们浮想联翩,给我们留下了无限遐想的
空间,这就是古诗的魅力呀!让我不由得感慨!(出示:花真
多呀,你看,那一树树花把小路遮得严严实实的!)花除了多,
还有什么特点呢?你想象到了什么?你们能像老师这样说一
说吗?花真------你看,----------!
(引导学生从花的颜色,气味,数量,姿态等进行自由表达,
教师根据学生的具体情况作指导。)
留恋戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼
1、是啊,花真多,花真美啊!不仅引来了诗人,还引来了
蝴蝶在花中翩翩起舞,黄莺自在地歌唱。
诗句中是怎样形容蝴蝶和黄莺的呢?谁来读一读。
2、提问:流连是什么意思?(舍不得离去),谁舍不得离
开?(蝴蝶、黄莺、小蜜蜂、诗人)。
3、流连戏蝶时时舞,舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起
舞,因为他舍不得那五彩缤纷的花,那五颜六色的花,那散发
着阵阵香气的花呀!你读出了它的那份恋恋不舍吗?(读)
4、提问:“恰恰啼”什么意思?(正好传来一声声的啼叫)
多么惬意,多么动听的歌声呀,该怎么读,指名读。
5、让我们一起走进黄四娘家那迷人的春景吧!我看到了
你们的眼神,感受到了你们的那份赞叹,谁愿意把你的那份感
受,那份赞叹之情读出来。(指名有感情朗读。)
6、教师放课件,用优美的语言把学生带入意境。
(好一派繁花似锦的美景啊,你们看,杏花开了,远远看
去,就象天边粉红的彩霞;桃花呢,笑得小脸粉粉的;梨花挤
满枝头,仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪,香气四溢,引来
了蝴蝶在花丛翩翩起舞,黄莺飞落枝头,自由自在地唱起动听
的歌。
美吧,这情景让蝴蝶醉了,黄莺醉了,我们也醉了。下面
同学们用自己有感情的朗读、表情、动作让老师感受到你们的
陶醉吧!
7、赛读。
四、深化,体会诗情。
1、读到这,老师心头不禁有个疑问:你们看,诗中写到
花不仅多,而且美,这景色在春天随处可见,只要一出门就可
以看到,为什么要“寻”呢?
2、是不是该把诗题再读读,读出诗人心情的欢愉。
3、让我们用自己的诵读读出诗人对春天美景的喜爱吧。
花多美
江畔独步寻花(愉悦)蝶舞
板书设计
莺啼
1.背诵这首诗
课堂作业
2.课后搜集杜甫的诗,下节课朗诵给同学们听。
回家练习
教学反思
(蓝色)
教学课题石灰吟教学时间
教学课时1教学准备PPT课件
主备人洪文秀二次备课人
1.有感情地朗读古诗,并会背诵、默写《石灰吟》。
2.理解诗中“千锤万凿、若等闲、浑不怕、清白”等词的意思,体会
石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。
教学目标3.体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。
3.学科关键能力目标:有感情地朗读并背诵古诗;概括总结诗句意思,
体会诗人表达的思想感情。
1.能用自己的话来解释古诗,体会石灰经历艰辛却不改变其本色的形
教学重难点象。
2.联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。
教学过程(黑色)二次备课(红色)
一、揭示课题,简介作者
1.板书课题《石灰吟》,齐读。
2简.介于谦
⑴学生根据搜集的资料自己说一说对作者的了解。
⑵老师概括小结:于谦(1398年5月13S-1457年2月6日)
号节庵,字廷益,浙江钱塘人,著名的政治家、军事家,汉族人,明
朝名臣,民族英雄。他是永乐年间进士。传说这是于谦12岁时的作品。
3释.题:
⑴看题目你觉得这是一首写什么的诗吗?
⑵理解“吟”(古代诗歌的一种形式。有吟咏、称颂的意思)
⑶师小结:题目的意思就是:吟咏石灰。
过渡:下面我们就一起来读一读这首诗,看看到底赞颂了石
灰的什么?
二、朗读古诗,初步感知
1.学生自由读一读:读通读顺读出韵味。
2.指名试读,老师、学生相机更正、强调。
3齐.读。
4.借助注释,同桌间说说诗句的大体意思。
三、读懂古诗,理解诗意
1.自主朗读,弄懂字词的意思和诗句之意。
2.交流理解情况
⑴字义:千锤万凿:无数次的锤击开凿。锤,锤击。凿,开凿。
焚烧:烧毁,烧掉。若等闲:好像很平常的事情。若:好像。等闲:
平常。清白:指高尚节操。
⑵诗句之意:经过千锤万凿从深山里开采出来的石头,对烈火
的焚烧看成平平常常的事。即使粉身碎骨也毫不惧怕,只要能把自己
的清白留在人世间。
四、赏析古诗,升华情感
1.赏析第1、2句:千锤万击出深山,烈火焚烧若等闲。
(1)“千锤万击”、“烈火焚烧”表现什么?(主要表现了石灰的
制造过程的艰辛、困难重重。)
⑵这两句是赞颂石灰的什么呢?读了这两句诗有何感受呢?
(生自由说说)
⑶师:首句写开采石灰岩的艰难困苦,表明石灰从出世时就经
受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煨烧。面对严峻
的考验,却能够从容自若,处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”,形
成鲜明的对照,更加衬托出石灰的顽强。
⑷那我们应该如何读这两句诗呢?(指导朗读)
2.赏析第3、4句:粉骨碎身全不怕,要留清白在人间。
⑴读了这两句你有什么感受?(这两句借石灰之口,一语双关。
表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。)
⑵指导读。
⑶你觉得作者仅仅是在赞扬石灰吗?(不是)那你觉得他是在
写谁呢?(自己)
师:这首诗不只是石灰形象的写照,更是诗人于谦人生的追求。
他不畏权贵的品格和清白高洁的节操永留人间,后人永远崇敬他、怀
念他,这首《石灰吟》也因于谦而被传诵不绝,激励着一代又一代的
仁人志士。
⑷概括主题:《石灰吟》这首诗通过吟咏石灰,表现了诗人不畏
艰险、不怕牺牲,在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
⑸诗人用什么方法写出这种情感呢?
这是一首''托物言志”的诗篇。(前两句“状物”,后两句“喻人”。)
诗中运用了比喻、拟人的方法,形象生动,语言也铿锵有力。
石灰吟
品质-----坚贞不屈
板书设计借物言志
志向-----堂堂正正、清清白白
课堂作业搜集一些咏物的古诗句。
回家练习
教学反思
(蓝色)
教学课题竹石教学时间
教学课时1教学准备PPT课件
主备人洪文秀二^备课人
1.有感情地朗读古诗,并会背诵、默写《竹石》。
2.理解诗句的含义,体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。
教学目标
3.体会诗人不向恶劣环境和世俗低头,坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。
4.学科关键能力目标:有感情地朗读并背诵古诗,理解诗句含义。
1.体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。
教学重难点
2.体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头,坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。
教学过程(黑色)二次备课(红色)
一、谈话导入,揭示诗题
1谈.话:今天我们要学的一首古诗是一位画家写的,他同时还
是一位书法家、文学家。他就是清代的郑燮。关于郑燮,你了解多少?
(学生自由谈,可以介绍有关故事)
⑴写过“难得糊涂”(原意是“一粥一饭,当思来处不易”)
⑵早年家贫,中进士,曾任山东范县、潍县知县,后因帮助县
民诉讼得罪地方豪绅而罢官(辞行前,百姓跪请挽留,板桥当即题诗:
“乌纱掷去不为官,囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹,秋风江上做
鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了,表现得十分坦荡、洒脱)
⑶故事:一天,郑板桥听说镇江江心有座焦山,风景优美,栽
了许多竹子。于是他每天逛竹林,摊开纸作画,画上留下了许许多多
竹的形象。那一竿竿墨竹翠茎葱葱,枝叶扶疏,配上一两块清奇古怪
的石头,题上几句妙趣横生的诗文,让人耳目一新。
2.介绍作者:郑燮,字克柔,号板桥,又号理庵,江苏兴化人,
生于1693年,卒于1765年,康熙秀才、雍正举人、乾隆进士。客居
扬州,以卖画为生。为“扬州八怪”之一,其诗、书、画世称“三绝”,
三绝中又有三真:真气、真意、真趣。画擅兰竹;其兰竹深得人们的
喜爱和推崇。
3.板书课题,齐读。
提问:是写“竹”还是写“石”?(竹石:扎根在石缝中的
竹子。诗人是著名画家,他画的竹子特别有名,这是他题写在竹石画
上的一首诗。)
二、初读诗文,自主感知
1.自由朗读,读通读准,注意停顿,和节奏。
2.指名朗读,齐读。
3.同桌交流:借助注释,根据自己理解,说说诗文所写。
三、读懂古诗,理解诗意
1.再读古诗。
2.理解字意:
咬:在这首诗里指的是紧紧扎根在土里。咬定:比喻根扎得结实,
像咬着青山不松口一样。立根:扎根,生根。原:本来,原本。破岩:
破裂的岩石。磨:折磨,挫折。击:打击。坚劲:坚韧、刚劲。任:
任凭。尔:你。
3.理解诗句:
竹子咬住了青山就决不肯放松,它的根牢牢地扎在岩石缝之中。
历经千万次磨炼更加坚韧不拔,任凭你东西南北来的狂风。
四、品读赏析,领悟情感
1品.读前两句
⑴“咬”字极为有力,体会到什么?(充分表达了劲竹的坚韧不
拔性格)
⑵“破岩”是什么?体会竹子的生长环境的艰险、贫瘠。
⑶前两句写竹子的根在山岩中扎根牢固,暗语什么?(暗语作者
坚守人生宗旨不改变。)
⑷指导朗读,表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。
2品.读后两句
⑴竹子不屈服于哪些?在交流中理解“千磨万击”“东西南北风”。
⑵除了风吹雨打,竹子还会遇到什么折磨?(风吹、雨淋、霜冻、
雪落,这就是千磨万击!)
⑶后两句写竹子历经磨难之后,照样坚韧不拔,又暗语什么?(暗
语作者历经人生的磨难艰险而操守更坚定。)
⑷指导朗读。
3.归纳主题:《竹石》这首诗通过描写竹子扎根在岩石缝中的坚忍
不拔的性格,表现了诗人坚定顽强、不畏艰险,刚正不阿的品质。
4.表达手法:这首咏物诗,采用了借物喻人、咏物明志(也即借
物言志)的写法。(前两行“状物”,后两句“抒情”。)
五、拓展延伸
1.郑燮的绘画多选竹、兰、梅、菊,其中尤其以竹与兰画得最多,
最好。现在你明白郑燮为何如此喜欢画竹,为何还在画上留下这一首
题画的《竹石》诗呢?(小结:诗言志)
2.“花中四君子一一梅兰竹菊”有竹,“岁寒三友一一竹松梅”也
有竹。古人有许多喜欢竹子的,比如有一位大诗人这样说:宁可食无
肉,不可居无竹。无肉令人瘦,无竹令人俗。说这话的就是大名鼎鼎的
苏东坡。
3.推荐阅读郑燮的另一首竹诗:
竹(清•郑燮)
一节复一节,千枝攒万叶。
我自不开花,免撩蜂与蝶。
6、竹石
咬定千磨万击
板书设计立根东西南北风
坚定顽强、不畏艰险、刚正不阿(咏物明志)
课堂作业背诵、默写《竹石》
回家练习
教学反思
(蓝色)
教学课题闻官军收河南河北教学时间
教学课时1教学准备PPT课件
主备人洪文秀二次备课人
1.有感情地朗读古诗,并会背诵、默写《闻官军收河南河北》。
教学目标2.理解诗句的意思,并体会诗人强烈的爱国情感。
3.学科关键能力目标:有感情地朗读并背诵古诗;理解诗句的意思。
1.有感情地朗读古诗,理解诗句的意思。
教学重难点
2.体会诗人强烈的爱国情感。
教学过程(黑色)二次备课(红色)
一、导入新课,揭示课题
1.杜甫是唐代伟大的诗人,他一生创作了大量的诗篇。他的诗
反映了当时社会的一些重大事件,被称为诗史,他也被称作侍圣。今
天我们一起来学习他写的《闻官军收河南河北》这首古诗。
2.板书诗题,齐读诗题。
这首诗写的是公元763年,安史之乱的叛军头目史朝义兵败
自杀,河南河北相继收复,诗人听到这消息后写了这首诗。
3.解题:这首诗的题目是什么意思?
闻:听说。官军:指唐王朝的军队。收:收复。
意思是:听说唐王朝的军队收复了河南河北。
4.简介背景
《闻官军收河南河北》这首诗是唐代大诗人杜甫写的,也是他
生平第一首快诗,也就是在他最高兴的时候写下的。此诗写于763年,
安史之乱的头目史朝义(史思明)的儿子兵败自杀,他的部下纷纷投
降;河南河北相继收复,“安史之乱”从此结束。杜甫在四川听到这一
消息后写下了这首充满欢乐之情的七言律诗。
二、初读古诗,初步感知
1.自己自由朗读这首诗。注意读准字音,难读的地方多读两遍。
(学生放声自由朗读,教师在一旁巡视,了解学生的读书情况。)
2.指名读一读《闻官军收河南河北》。请其他同学注意认真地倾
听。听后请同学们评一评,他读得怎么样?(师强调“即”不要读成
“既”,“裳”是轻声字。“妻子”是指夫人和孩子,则“子”读为“zi”。)
3.齐读。
4.交流初读后的感受,提出疑问。
⑴通过反复地读诗,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说
一说?
⑵质疑。
三、再读古诗,理解诗意
1.指名再读,读出诗人高兴、喜悦的心情来。
2.借助注释,自主弄懂字词之意和诗句之意。
3.交流字词理解情况。
闻:听说。收:收复。官军:指唐王朝的军队.河南河北:
泛指黄河以南以北地区,相当于今河南、河北、山东一带。佥I外:剑
门关之外,即今四川剑南一带。指诗人当时所在的四川。蓟北:今河
北省北部。当时为安、史叛军根据地。初闻:刚听说。涕泪:鼻
涕和眼泪。这里指因喜极而泪下。却看:再看。妻子:妻子和孩子。
漫:随意地,胡乱地。漫卷:胡乱卷起。(唐朝一般没有装订成册的书
籍,文字大都写在纸卷上,所以收拾书籍,就要卷起。)喜欲狂:高兴
得简直要发狂。欲:将要,简直要。放歌:放声歌唱。须:须要。纵
酒:纵情饮酒。青春:指春天的景物。作者想象春季还乡,旅途
有宜人景色相伴。即:就。巴峡:地名,在今重庆市东的嘉陵江上。
巫峡:地名,在今四川省巫山县东。襄阳:地名,在今湖北省襄樊市。
洛阳:在河南省。(杜甫有田园在洛阳。)
4.交流诗句之意:
剑外忽然传来收复蓟北的消息,刚刚听到这个喜讯,我的涕泪
就洒满了衣裳。再看看夫人和孩子,哪还有一丝的忧伤?我胡乱地把
诗书一卷,高兴得简直要发狂。白天放声高歌还要痛饮美酒,趁着这
明媚的春光陪伴,我正好回到我的故乡。于是,就放舟从巴峡穿过巫
峡,顺流而下,一过襄阳,就一直奔回洛阳。
四、赏析悟情,体会写法
I.第一、二句是写诗人听到收复蓟北的消息时的心情。“忽”字
写出了喜讯来得突然。“涕泪”写出了什么?(惊喜的程度。从这泪中
可以看出诗人是多么渴望国家的统一啊!)
2.第三、四句中告诉我们诗人和家人听到胜利的喜讯后情绪
怎样的变化?从哪些地方可以体会到杜甫“喜若狂”的心情?(从“涕
泪满衣裳”“放歌”“纵酒”“青春作伴”“即从巴峡穿巫峡,便下襄
阳向洛阳”等词句可以看出。)这抒发诗人怎样的心情?(抒发了诗人
无比欢快的心情。)
3.第五、六句是把诗人内心的狂喜之情进一步渲染和升华。“放
歌”“纵酒”能让你体会到什么?(写出了诗人当时如痴如狂的情态。
不仅因为诗人自己结束了颠沛流离的生活,更主要的是因为从此祖国
可以重归统一,人民可以免受战乱之苦,表达了作者深厚的爱国忧民
之情)
4.第七、八句"即从……穿……”"便下……向……”写出诗人
同到收复失地的消息后,急切返乡的异常欢快的心情和强烈的爱国热
情。这里用了哪些地名?(剑巴峡、巫峡、襄阳、洛阳)有何作用?
(因为贯穿了诗人的喜悦之情,并不使人感到丝毫的累赘,相反,使
人读来感到格外真切。这是诗人爱国热情的自然流露。)
5.师小节:“放歌”“纵酒”写“喜若狂”的“狂”态;“还乡”
则写“喜若狂”的狂想。“巴峡、巫峡、襄阳、洛阳”这四个地方之间
都有多么漫长的距离,而一用“即从”“穿”“便下”“向”贯穿起来,
就出现了疾速飞驰的画面,一个接一个从眼前一闪而过。诗人闻讯而
喜,盼归急切的心情跃然纸上。
4.归纳中心:《闻官军收河南河北》这首诗通过描写诗人忽闻叛
军已平的捷报,急于奔回老家的心情,抒发了诗人强烈的爱国热情。
5.补充:《闻官军收河南河北》是七律诗,其中第三、四两句,
五、六两句讲究对仗。这里,“却看妻子愁何在”与“慢卷诗书喜欲狂”,
“白日放歌须纵酒”与“青春作伴好还乡”对仗十分严谨工整,又极
其贴切自然。
五、课外研读,提高积累
同学们学诗的兴致这样高,老师为大家再推荐杜甫写的另外一
首诗歌《春望》,希望同学们运用刚才的学诗方法,好好研读一下,作
为课外积累。
闻官军收河南河北
板书设计
唐.杜甫
涕泪满衣裳
漫卷喜欲狂
放歌须纵酒
强烈的爱国之情极度的喜悦心情
课堂作业背诵、默写《闻官军收河南河北》
回家练习
教学反思
(蓝色)
教学课题己亥杂诗教学时间
教学课时1教学准备PPT课件
主备人洪文秀二次备课人
1.有感情地朗读古诗,并会背诵、默写《己亥杂诗》
2.联系作者写作背景,理解诗意,体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强
教学目标烈愿望。
3.学科关键能力目标:有感情地朗读并背诵古诗;借写作背景理解诗意。
有感情地朗读古诗,理解诗句的意思,体会诗人希望社会变革和期
教学重难点
待人才辈出的强烈愿望。
教学过程(黑色)二次备课(红色)
一、谈话揭题,激发兴趣
1.以前我们学的诗多是唐宋时期的作品,今天我们将学习一篇
距今仅一百多年,清代龚自珍的一首诗。
2.板书课题:己亥杂诗,指名读课题,解释诗题。
师述:中国古代用天干地支纪年法,本诗所指的“己亥年”是1839
年。这一年龚自珍辞官南下,一路将所见所闻所思所想记录成315首
日记体组诗。因为都写于己亥年,所以将这315首诗都称为一一(读
课题)《己亥杂诗》。
这一年,正是鸦片战争的前一年,曾经强盛的大清帝国行将没
落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝,对内大肆打压,官吏贪污腐败,百
姓民不聊生。这时候,龚自珍写下了我们要学的这首诗。这是第220
首。
3.作者简介:龚自珍,号定庵,清代人,近代思想家、文学家。
由于力主改革弊政,受当局排挤,48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、
词各体兼长,并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横,自成一
家。行文独具风格,于蕴藉中洋溢着激情,于客观描述中寄托着深意,
诗歌瑰丽奇肆,成就尤大。有《龚定庵全集》。
二、读好诗句,整体把握
1.自由读诗:①读准字音,停顿正确地读顺诗句。②借助注释
或工具书,试理解诗句的意思。
2.看看通过自学,能读懂什么?有什么不明白的,做上记号,
一会提出大家共同研究。
3.指名读,齐读,练读。(纠正字音与停顿)
4.汇报交流。
⑴交流对字义的理解:
九州:中国•生气:生气勃勃的局面。恃(Shi):依靠。风雷:
疾风迅雷般的社会变革。喑(yin):哑。万马齐喑:比喻社会政治毫无
生气。究:终究,毕竟。天公:造物主,也代表皇帝。重:重新。抖
擞;振作精神。拘:拘泥,束缚。降:降生。
⑵交流对诗句的理解:
要使中国生气勃勃,就得依靠像风雷激荡般的社会变革。社
会政治毫无生气,终究是一种悲哀。我奉劝天公能重新振作精神,不
要拘泥于一种规格,为人间降下各种各样有用的人才。
三、诵读赏析,领悟情感
1.指导诵读。
2.赏析第一、二句:九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。
⑴运用了什么修辞方法?(比喻)表现了一种怎样的局面?(写
出了都是死气沉沉的局面,以及改变这一局面的有效途径。)
⑵师:诗的前两句用了两个比喻,写出了诗人对当时中国形势
的看法。'‘万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下,思想被禁锢,
人才被扼杀,到处是昏沉、庸俗、愚昧,一片死寂、令人窒息的现实
状况。“风雷”比喻新兴的社会力量,比喻尖锐猛烈的改革。从大处着
眼、整体着眼、大气磅礴、雄浑深邃的艺术境界。
3.赏析第三、四句:我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。
⑴“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗?
(清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才,用“四书五
经”禁锢人们的思想)这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈I日的
制度,选拔任用各个方面的人才。
⑵师:诗的后两句,“我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”是传
诵的名句。诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望,他期待着优秀杰
出人物的涌现,期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机,一扫笼
罩九州的沉闷和迟滞的局面,既揭露矛盾、批判现实,更憧憬未来、
充满理想。它独辟奇境,别开生面,呼唤着变革,呼唤未来。
4.概括中心:《己亥杂诗》这首诗通过描写当时社会政治死气沉
沉的状况,表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。
5.感悟写作方法:“创景抒情”,这样的表达方法与我们常见的
“借景抒情”“触景生情”既相通又相异,也表现出龚自珍极高的艺术
成就。
四、拓展延伸
拓展:出示《己亥杂诗》第5首
浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物,化作春泥更护花。
8、己亥杂诗
板书设计
希望改革现状
期待人才辈出
课堂作业背诵并默写《己亥杂诗》
回家练习
教学反思
(蓝色)
教学课题浣溪沙教学时间
教学课时1教学准备PPT课件
主备人洪文秀二次备课人
1.有感情地朗读古词,并会背诵、默写《浣溪沙》。
2.理解词句的意思,并体会作者旷达乐观的人生态度。
3.学习即景抒怀的写作手法。
教学目标
4.学科关键能力目标:有感情地朗读并背诵词句;理解词意,体会作者旷达
乐观的人生态度。
1.体会词中所表现的作者旷达乐观的人生态度。
教学重难点
2.学习即景抒怀的写作手法。
教学过程(黑色)二次备课(红色)
一、谈话导入,揭示课题
1.“花有重开日,人无再少时”。江水的东流不返,正如人的青
春年华只有一次一样,都是不可抗拒的自然规律,曾使古今无数人为
之悲叹。那么,苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢?
让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案。
2.板书课题,齐读。
浣溪沙,本唐代教坊曲名,因西施浣纱于若耶溪,故又名《浣
溪沙》(“沙”或作“纱”),分上下两阕。
3.简介作者:
苏轼(1037〜1101),字子瞻,号东坡居士,北宋眉山人。是
著名的文学家,唐宋八大家之一。他学识渊博,多才多艺,在书法、
绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、
米芾合称“宋四家”;善画竹木怪石,其画论,书论也有卓见。是北宋
继欧阳修之后的文坛领袖,散文与欧阳修齐名;诗歌与黄庭坚齐名;
他的词气势磅礴,风格豪放,一改词的婉约,与南宋辛弃疾并称“苏
辛”,共为豪放派词人。
4.创作背景:
元丰五年(1082)三月,词人谪居黄州期间作的一首游记词。
“乌台诗案”后,苏轼被贬黄州,在城东一个叫东坡的地方垦荒耕种,
自号东坡居士,物质生活也比较艰苦。但他能抱着“但令人饱我愁无”
的态度,不计较个人的得失,这首《浣溪沙》就表现出了他对人生抱
着乐观的态度,没有因为仕途受挫而消极沉沦。
二、读懂词文,理解词意
1.自由朗读,借助拼音读准确,注意节奏。
2.检查朗读情况,评价指导。
3.借助注释、联系上下文弄懂大体意思。
4.集体交流对词文的理解情况:
⑴交流对字词的理解:
新水:县名,今湖北流水县。浸:泡在水中。潇潇:形容雨
声。子规:布谷鸟。无再少:不能回到少年。尚:还。白发:老年。
唱黄鸡:感到时光的流逝。因黄鸡可以报晓,表示时光的流逝。
⑵交流对词意的理解:
游历新水清泉寺,清泉寺临近兰溪,溪水向西流去。
山脚下兰草嫩芽浸泡在溪水之中,松林间的沙路清净无泥,傍晚细
雨潇潇,寺外传来布谷鸟的啼叫声。
谁说人生只会变老,不能再回到年少?门前流水还能向西奔
流呢!不必烦恼叹年老感慨时光的流逝。
三、品读赏析,体会情感
1.指导诵读。
2.理解小序:词前小序,交代溪水的流向,为“门前流水尚能
西”一句作铺垫。
3.品读上阕:山下兰芽短浸溪,松间沙路净无泥。萧萧暮雨子
规啼。
(1)“山下兰芽短浸溪,松间沙路净无泥。”这两句既点出游清
泉寺的时令,也点明了兰溪之名的由来。“萧萧暮雨子规啼”既照应了
前面对溪水、沙路的描写,又
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