七年级语文下册第二单元整体教学设计

七年级语文下册第二单元整体教学设计宣讲，小组推选出1到2名同学在全班进行宣讲；推选评委，制定评《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7~9年级)容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”,“在阅读中学阅读与创意表达”的要求，其第四课段(7~9年级)旨在引导学生在第四学段(7~9年级)的“学业质量描述”中要求学生能够通2.数据分析(测试样本为两个教学班，共计100位学生)(1)主要内容：90%的学生基本能够完整地讲解作品内容。(2)关键词句：75%的学生所讲作品缺少重点字(3)表达方式：85%的学生对所讲的内容仅仅停留在内容层面，3.前测分析式的关注。具体情况如下：90位学生(占测试人数的90%)能够完整地讲解文章内容，但85位学生(占测试人数的85%)对所阅读的作品03.学习目标(一)在阅读中自主区分直接抒情和间接抒情，理解并能准确地(二)精读课文中的特写部分，调动体验与想象，(一)感受英雄的气概和情怀；(二)抒发对家乡的眷恋之情；(三)激发爱国主义情感，加强对国家和民族的认同感。1.选择一个令自己最感动的家乡爱国人物，讲述她(他)典型事字数不少于600字；(二)精读课文中的特写，对其进行联想型批注，调动体验与想(一)长征1934年10月，中央革命根据地的中国工农红军开始长征。其间共经过14个省，翻越18座大山，跨过24条大河，走过荒草地，翻越过雪山，行程约二万五千里。中央红军主力8万6千多人共进行了380余次战斗，攻占700多座县城，红军牺牲了营以上干部多达430余人，平均年龄不到30岁，共击溃国民党军数百个团。本文所提到(二)抗美援朝略军的英雄事迹。1950年7月10日，“中国人民反对美国侵略台湾(三)乐府诗(四)特写(五)阐释型批注和质疑型批注确?有没有更好的表达?以这样的视角观照一篇文章，实际上是对文[2]崔新月.多重对话深度批注——谈批注式阅读教学[J],语文建设，2016.(01):34-35.(二)感知三种类型的文章风格，把握三篇文章的详略安排，就所选之“人”组材组材逻辑范例1:她拿出仅有的一点米，放在房中间木头架成的一个灶上范例2:大家都知道这座山是怎样地陡了，不由浑身紧张，前后“不要掉队呀!”“不要落后做乌龟呀!”“我们顶着天啦!”(二)涵咏品味，通过有感情地朗读、合唱式朗读，将作者隐含2课时。三、学习资源(一)初中语文七年级下册第二单元《黄河颂》《谁是最可爱的(一)呼告：话中撇了对话的听者或者读者，突然直呼话中的人(五)补充型批注：这种批注要根据原文的[2]崔新月.多重对话深度批注——谈批注式阅读教学[J],语文[3]崔新月.多重对话深度批注——谈批注式阅读教学[J],语文[4]崔新月.多重对话深度批注——谈批注式阅读教学[J],语文(一)利用第一课段所学的阅读方法，自主概括《黄河颂》《谁课文抒情方式举例《黄河颂》(四)涵咏品味，把自己浸泡在作品的氛围(一)搜集、整理家乡爱国人物相关素材，选择一个让你最感动(二)运用课堂所学叙事和抒情的相关知识，开始撰写“致敬家(三)借助评价量表进行自评并依据评价修改自己的文章，为班《战士》(一)搜集并整理家乡爱国人物的相关素材，选择其中最感动你(二)复习五篇课文在叙事和抒情上使用的技法，注重材料之间(三)先选定家乡爱国人物，围绕其选择素材，模仿所学课文，(四)根据写作提纲，完成《家乡爱国人物》宣讲文本的书写；(五)阅读自己和名家的作品，借助评价量表对自己的作品进行(一)以小组为单位，进行组内文稿相互评阅，并进行修改；(二)小组内成员根据修改好的文稿进行组内宣讲，小组推选出1到2名同学在全班进行宣讲；(三)推选评委，制定评价表，评选出“最佳红色作品撰稿员”(二)红色作品的朗诵与欣赏(三)红色作品诵读展示——《觉醒年代》(四)语文主题学习丛书七年级下册第二册：郑振铎的《韬奋的(一)个人作品润色与宣讲准备：润色与修改第三课段所撰写的(二)小组合作与推选：在前三课段的学习基础上，小组内相互选出1到2名同学在全班进行宣讲；(三)小组推选出评委和主持人，小组其他同学根据前面三个课(四)进行“最佳红色作品撰稿员”和“最佳红色作品宣讲员”(五)将“最佳红色作品撰稿员”和“最佳红色作品宣讲员”的本单元的人文主题是家国情怀，且5篇课文里有4篇都属于“红色作品”,另外本单元写作任务是“学习抒情”,如何打破单篇教学爱国情感，请你寻找家乡的爱国人物”切合本单元的人文主题。而“为本次活动撰写一篇文章，并举办‘致敬家乡爱国人物’宣讲会。”实的情境——“宣讲会”,将自己撰写的文本声情并茂地宣讲出来，学生通过单元的核心任务能够梳理5篇文章的主要内容，能够品2.第三课段的任务是写一篇适合第四个课段宣讲的“致敬家乡(一)必做题3.班级准备将本次同学们写的“致敬家乡