二年级加减法的估算教学反思（集锦8篇）

第第页二班级加减法的估算教学反思（集锦8篇）《加减法估量》是《人教上册》第二册中的一门课,在100以内加减法的笔算部分,《加减法估量》这一章节被列入了“加减法估计”的章节。以下是我为大家收集整理的二班级加减法的估算教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。二班级加减法的估算教学反思第1篇（一）充足挖掘教材资源，重视估算教学在上“加法估算”这节课前，我查阅了不少资料，估算对培育同学拥有良好的数感，具有紧要的价值，在日常生活与数学学习中有也着非常广泛的应用。二班级同学虽有貌似意识，能把一个两位数，三位数估成跟它貌似的整百，整十数，能依据自身的阅历对100以内的加减法进行简单的估算，但还未形成估算意识，养成估算习惯，不理解估算的多种策略和方法。所以我大胆的挖掘、开发教材资源，设计了一节典型的“加法估算课”，整个设计流程科学，结构布置合理，学习思维快捷，积极性高，爱好浓。（二）结合实在情境，培育估算意识在这节课的设计中，我始终把握住“估算来自于生活”这一认知目标，设计了“笑笑和妈妈一起到超市购物”，“小鬼当家”等情景，将估算教学置于解决问题的大背景下，让同学分析问题，选择合适的策略解决问题,在问题解决过程中，自发地把计算和实际问题情境联系起来，理解为什么要计算，什么时候要用到估算，从而感受估算的意义，培育估算意识。（三）激励估算方法多样化，重视交流、解释估算过程由于同学对于相关数学学问和技能的把握情况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。在课堂上，我积极激励同学估算方法多样化，让同学充足交流，表达自身的想法，了解他人的算法，使同学体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进同学进行比较和优化。（四）利用估算提高精算质量，形成自我监控的学习品质把估算和精算有机结合，促进精算的正确率。让同学在精算前运用估算对结果进行推测，计算后要求同学运用估算对结果进行验证。这样同学在运用估算时体会到估算的数学价值，信任估算是有用的，假如长时间坚持在计算前估算，同学确定会偿到估算的“甜头”，就会将估算内化为一种自发的意识。（五）估算是一节很难上的内容，快捷度强，同学思维开阔，从本节课的同学表现也可以看出，同学的表现不是太好把握，老师点拨、总结不到位。1、例题的数字给得较多，较难，让同学算起来不太简单，不利于同学体会估算的意义和方法。2、在设计的“二次反思，提升认得”，你对刚才自身的估算结果做一点评价和思考吗？你比较赏识哪种估算方法？我点拨和总结的不到位，就草草收场。没能让同学在对自身估算方法的自我剖析中，发觉各种方法的优势和不足，在体验中把方法优化。3、四舍五入到哪一位等细节性的问题？讲的不足明晰，清楚。总之，通过这节估算课教学，给自身、给同学,都很多的收获、很大的启发，是个大胆的试验,在以后的教学中,我会多重视估算教学，以提高同学估算本领，培育数学涵养。二班级加减法的估算教学反思第2篇《加减法的估算》是人教版二班级上册的教学内容,教材在100以内的加、减法笔算教学中布置了“加减法的估算”这节内容,这是小同学估算学习的开始。笔算、口算、心算和估算是小同学计算的几种重要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精准明确计算，而估算则可看作是一种貌似计算方法。估算是对事物的数量或计算的结果做出大略的推断或推测的过程，也是同学计算本领的紧要构成部分。在以往的小学数学教学中，比较重视同学笔算、口算本领的培育，对估算的要求较低。但在日常生活中，人们往往又离不开估算，譬如：从家到市场估量有1千米，步行上学估量要用15分钟；带了20元钱去买菜，估量只能买一斤猪肉和2斤白菜19+32经估算知结果应是50左右……所以《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决实在问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”“能结合实在情况进行估算，并能解释估算的过程”。我思考这个内容时，是反复考虑要不要讲“四舍五入”法；要不要讲“约等号”；估算如何用算式来表示。由于人教版二上首次显现估算专项学习内容“加减法的估算”，但貌似数的概念、约等号还没显现，只要求用语言叙述估算的过程。《标准》提出了加强估算的要求，在第一学段要让同学“能结合实在情境进行估算，并解释估算的过程。”在一班级上、下册教材的相关内容中，已经进行了估量和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式显现估算的教学内容，但还没有显现约等号。这块学问讲到什么程度，很难把握。后来我反复学习了教参，又请教了几位老师，老师们说在考试中会涉及估算而且要写过程，所以我教给同学书写格式和“约等于号”的写法，“四舍五入”法没有讲，由于只要同学会把题中的数转化成与之接近的整十数就可以啦，显现个别问题再个别解决。在进行练习时又碰到了一个难题。练习六第一题“先估算一下，下面哪些算式的得数比80大”这里有两个指令，先估算，再比较。我是这样处置的：我先让同学写出估算的过程，来巩固估算的方法，但是解决第二个问题，又不能只看估算的结果，依据同学的年龄特点和接受本领，只能让同学把精准明确计算的过程也写出来，来帮助解决第二个问题。二班级加减法的估算教学反思第3篇一、联系生活，让同学充足感知估算的作用。举一些和生活有关的估算例子，启发同学想想生活中有哪些地方会用估算，切入同学的生活阅历。让同学从四周谙习的事物中学习数学，理解数学，体验应用数学解决生活问题的成功和欢乐。二、估算要充足不同同学的需求，不要求整齐划一、由于同学生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法一定是多样的。教学中，老师应敬重同学的个性特征，允许同学从不同角度认得问题，激励同学发表与众不同的`见解。让每个同学都能依据自身的认知水平和学习本领选择适合自身的认知方式与思维策略进行估算。这样教学既充足了同学多样化的学习需要，又使不同层次的同学得到不同的进展。总之，估算必须联系生活，让同学感受在现实生活中，我们常常会产生估算的需要，没有需要，教学估算意义无法体现。二班级加减法的估算教学反思第4篇教学设计是老师为了支持同学的学习，依据教学目标和教学内容而有目的地进行创设的，我在“加减法的估算”这节课的教学中，进行了多次设计，尤其是在导入环节的设计处置上，收获较大。加减法的估算这节课，从课的设计开始，我力求体现课改精神，重视估算，培育估算意识，是《标准》在计算方面强调的内容，在备课的过程中，我设计了几个不同的方案，从同学喜爱生活情境入手。第一个方案，我是这样设计的，我们创设了学校开展环境保护活动，三班级的同学了解到矿泉水瓶可以回收利用，就收集矿泉水瓶，出示了书上的例题，同学发觉数学信息、提问题，在这个过程中，同学提出了很多问题，解决的方法也各有不同，接着进入下一个环节，在整个教学过程中，我感到我的教学组织费劲，课下询问了几个同学，发觉，接受本领强的孩子学会了，但有部分同学并没有把握，问题显现在哪呢？我认真看了教学设计，回想了课堂的整个过程，是不是问题显现在这——我重视了情景的创设，每一个环节都是一个情景，但是同学的学习方式过于单一，整节课同学都是一种学习方式，孩子会厌倦的。刚开始同学学习积极性还很高，但课进行了20分钟后，有一部分同学的注意力已经不集中了。再者，创设情景，这种情景是孩子喜爱的吗？在这节课中，对于同学评价也特别的少，评价的适时、到位是特别必须的。想到了这种情况，我改进了教学设计，在另一个班上了这节课，这次的教学设计是这样的：考虑到同学对书上的主题图形创设的情景不感爱好，课一开始，估数游戏导入，游戏的形式开始，同学的学习积极性一下被调动了起来，估数游戏也不是单纯的做游戏，游戏内容为新课引入做了良好的铺垫。接下来，以谈话的形式询问同学是怎样来上学的，同学一听和自身有关，发言积极性异常高涨，尝到了成功的喜悦，学习的爱好很浓，下面环节看书——收集矿泉水瓶——植树，几个不同的形式同学很快乐的在学习、活动，对于植树这一环节，我设计了自选的方式，充足发挥同学的学习自动性，让同学自身选题，解决。这种方式同学是特别喜爱的，但是在课后小结时，让同学说一说生活中知道有哪些地方运用了估算，同学说不出，培育同学估算意识，并用于生活中，假如只会做题，不会运用于生活，那么这部分的教学就失去了它的意义，是和课改提倡的相违反的。这节课同学学习的积极性和爱好都比第一次好，解决问题也比较娴熟，问题显现在哪呢？我又一次回忆了教学过程和教学设计，原因是不是显现在这儿——整节课我为同学供给的学习素材有关生活中的就很少。我试验设计了第三种方案，结合情景估算，以植树活动为主线，设计了相关内容，坐车——植树——浇水——水果——农夫种菜，将活动串成串，给同学自身选择的权利，引出以拍皮球等一系列生活中有关估算的学问，加添了趣味性，将同学的思维和课堂外的情景联系起来，充足挖掘了同学想象。同时一节课三种不同的设计，三种不同的效果，一次又一次的改进，可以说，考虑到同学的越来越多了。通过不绝的反思，一次又一次的深切体会了课改的含义，体会到了什么样的课是让我充足、让同学充足的课。二班级加减法的估算教学反思第5篇《加减法的估算》是人教版二班级上册的教学内容，教材在100以内的加、减法笔算教学中布置了“加减法的估算”这节内容，这是小同学估算学习的开始。笔算、口算、心算和估算是小同学计算的几种重要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精准明确计算，而估算则可看作是一种貌似计算方法。估算是对事物的数量或计算的结果做出大略的推断或推测的过程，也是同学计算本领的紧要构成部分。在以往的小学数学教学中，比较重视同学笔算、口算本领的培育，对估算的要求较低。但在日常生活中，人们往往又离不开估算，譬如：从家到市场估量有1千米，步行上学估量要用15分钟；带了20元钱去买菜，估量只能买一斤猪肉和2斤白菜19+32经估算知结果应是50左右……所以《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决实在问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”“能结合实在情况进行估算，并能解释估算的过程”。我思考这个内容时，是反复考虑要不要讲“四舍五入”法；要不要讲“约等号”；估算如何用算式来表示。由于人教版二上首次显现估算专项学习内容“加减法的估算”，但貌似数的概念、约等号还没显现，只要求用语言叙述估算的过程。《标准》提出了加强估算的要求，在第一学段要让同学“能结合实在情境进行估算，并解释估算的过程。”在一班级上、下册教材的相关内容中，已经进行了估量和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式显现估算的教学内容，但还没有显现约等号。这块学问讲到什么程度，很难把握。后来我反复学习了教参，又请教了几位老师，老师们说在考试中会涉及估算而且要写过程，所以我教给同学书写格式和“约等于号”的写法，“四舍五入”法没有讲，由于只要同学会把题中的数转化成与之接近的整十数就可以啦，显现个别问题再个别解决。在进行练习时又碰到了一个难题。练习六第一题“先估算一下，下面哪些算式的得数比80大”这里有两个指令，先估算，再比较。我是这样处置的：我先让同学写出估算的过程，来巩固估算的`方法，但是解决第二个问题，又不能只看估算的结果，依据同学的年龄特点和接受本领，只能让同学把精准明确计算的过程也写出来，来帮助解决第二个问题。二班级加减法的估算教学反思第6篇一、联系生活，让同学充足感知估算的作用。举一些和生活有关的估算例子，启发同学想想生活中有哪些地方会用估算，切入同学的生活阅历。让同学从四周谙习的事物中学习数学，理解数学，体验应用数学解决生活问题的成功和欢乐。二、估算要充足不同同学的需求，不要求整齐划一、由于同学生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法一定是多样的。教学中，老师应敬重同学的个性特征，允许同学从不同角度认得问题，激励同学发表与众不同的见解。让每个同学都能依据自身的认知水平和学习本领选择适合自身的认知方式与思维策略进行估算。这样教学既充足了同学多样化的学习需要，又使不同层次的同学得到不同的进展。总之，估算必须联系生活，让同学感受在现实生活中，我们常常会产生估算的需要，没有需要，教学估算意义无法体现。二班级加减法的估算教学反思第7篇估算是指在不需要精准明确计算的前提下进行的一种简便的、大略的计算。《新课标》指出：估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，对培育同学]估算意识、让同学拥有良好的数感具有紧要价值。本课是在同学学习了百以内数的加、减法口算、笔算基础上教学的。在以前学习的相关内容中，已经进行了估量和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式显现估算，依据《新课标》提出的“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”的要求，在本学段要让同学“能结合实在情境进行估算，并解释估算的过程”。综合以上教学思想，结合本节课学问点，首先我让同学体会“估数”，做“下列各数最接近哪个整十数”的练习，使同学体会到“估数”的乐趣，从而提高他们的学习爱好，为后面的“估算”作铺垫；接下来，为了让同学更直接地学习估算，感受与精算的不同，我设计了整十数加、减整十数的口算练习，意在让同学感受到整十数比较好计算。以上练习为解决后面的问题打下较好基础。其次，在教学新知时，我结合实在情境，由“帮妈妈估量买三样物品带100元钱够不足”引入，激发同学爱好，使他们自发地参加到学习中来，充足品尝成功的喜悦，从而更好的把握学问。这节课，我也碰到了一些问题：我发觉同学还是没有真正领悟到估算的作用，所以接下来的练习也做得如梗在喉，同学总是不能自发地运用估算解决问题，只是一味地依照老师的要求或题目去估算，认真思考可能有如下原因：１、依据同学已有学问阅历，直接口算得数更加直接、便利，同学已经习惯于精准明确计算，因此他们没有体会到估算的好处，不简单产生估算的需要。２、由于同学年龄较小，在现实生活中很少接触到估算，所以在理解估算的意义上显现了问题，变成了为了估算而估算。因此，在后面的教学中我举出大量需要估算的例子，体现估算的优越性，尤其是数字越大，越能体现估算的好处。在解决应用题时，让同学圈出“约莫”这两个字，目的`是让同学区分估算和精算的区分。总之，估算是以娴熟