以问题工具单为引领的阅读教学研究

高效课堂依赖于课堂教学工具的创新开发与应用。为了在有限的课堂时间内取得最大的课堂教学效果，教师可以创新使用教学工具——问题工具单，打破传统教学的局限性和单一性，给学生更多的主动思考时间，推进学生的综合发展进程。笔者就问题工具单的特点，探究其渗透在阅读教学中的具体方法。一、结合课程目标，生成“个性化”学习目标人文性和工具性相统一是小学语文课程的性质。在阅读教学过程中，问题工具单可以设计为提纲挈领式的过程性问题，引领整个教学过程。例如，教学《祖父的园子》一課，教师提出问题：通过课文的哪些句子或段落可以看出祖父的园子很美丽？祖父对于“我”的“捣乱”行为，表现出什么态度？从课文中可以看出，“我”是一个怎么样的孩子？这些问题都是对阅读教学内容的一个设计，从知识性、人文性等方面出发，且重视文字的积累、阅读鉴赏与应用。由此可见，以问题工具单引领的阅读教学，强化了工具性功能，符合义务教育阶段语文课程的特点，围绕阅读教学的实际需求和学情等，开发设计工具单，体现了教学工具的科学性，是可取的。二、明确问题分类，生成“问题化”知识体系根据阅读“问题”的不同，教师应创新使用不同的问题工具单，如依据课型的不同，可以选择问题导读评价工具单、问题生成单、问题解决评价工具单和问题扩展评价工具单。例如，教学《尊严》一课，教师可以预设问题：第一个问题，是关于《尊严》这篇课文中描写人物哈默语言、肢体动作和外貌的一些句子，阅读这些句子，尝试分析哈默是一个什么样的人；第二个问题，理解文本句子“别看他现在什么都没有，可他100%是个富翁，因为他有尊严”；第三个问题，关于课文题目的生成原因，即课文为什么叫《尊严》而不是别的名字。教师构建语文阅读教学情境，促使学生走进课堂，通过上述系列问题，让学生主动思考和学习，该过程使得教学内容问题化，有助于学生理解课文的内容。在“问题”推动下，学生逐渐形成问题意识，如“十分惬意”是什么意思；为什么哈默会成为石油大王，等等，学生自己设问，自己对提出的问题进行回答，这一思考过程有利于学生形成问题意识。最后，教师引导学生思考：从杰克逊和哈默的身上我们学到了什么，结合课文谈谈你的看法。可见，教师引导学生在“问题”线索下，从理解“尊严”这个题目到逐渐形成一定的思想意识，对培养学生知识、能力和情感态度价值观有一定的积极影响。三、整合学科要素，注重“多元化”评价设计教师开发设计工具单的前提依然是尊重教材的编写意图，有效利用好作业设计这一内容。无论是哪种版本的教材阅读内容都是教育专家智慧的结晶，教学的重难点都会在教材和课后习题中有所体现。例如，教学六年级下册《北京的春节》一课，教师带领学生在课堂上“朗读课文并能复述课文”，复述的目的是让学生理解北京的春节描写的民风民俗画卷，领会文本的写作方法和想要表达的思想感情，积累文本中的好词好句。教师在课上对阅读内容进行的多角度评价，可以锻炼学生的阅读逻辑。因此，教师可以通过整合学生课堂上生成的问题，设计课后作业。例如，作业题中关于词语的推敲和运用，“翡翠”“万不得已”“张灯结彩”……这些都是对《北京的春节》阅读的深刻理解。教师以这样的问题工具单设计课后作业，在尊重统编教材编者编写意图的基础上，对培养学生思考和评价能力都是有帮助的。此外，教师在设计问题工具单的时候，应该充分考虑到教材阅读内容和作业题的编排情况，对课后习题的设计要做到优中选优。相反的是，学生上课完成阅读工具单之后，下课后再完成相同的阅读书写作业题，在一定程度上会挤压学生的课余时间，会影响学生的学习动力。因此，教师以问题工具单引领的阅读教学，一定要合理利用任务工具和评价工具设计作业。又如，教师以问题工具单设计阅读扩展训练，应该结合阅读教学重点，适当设计一些扩展练笔作业。义务教育阶段的新课标强调，语文课程阅读教学的基础就是语言文字的积累和阅读能力的培养，提升学生的阅读兴趣和写作能力。教师要注重培养学生的语文阅读能力和素养，不能硬性规定学生读多少篇文章，学生阅读的篇数多并不等于阅读质量高。在阅读中，学生采用何种阅读方法，怎样解决阅读过程中遇到的问题，这对学生来说是非常重要的。那么，在整合学生提出的问题时，教师首先要预设一些问题引导学生进行思考，在思考的基础上学生才能生成有价值的问题。