论文教学论文六篇

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论文教学论文范文1

教学原则是进行科学的语文教学的依据，它具有重要的理论意义和实践价值。80年月以来，我国已出版的40多本有关语文教学的专著以及很多文章，对此都进行了肯定的理论探讨和阐述，提出了很多教学原则。但比较、总结这些教学原则，我们发觉有些表述不同，但内容实质相同，如“学问、力量、智力兼顾原则”、“语文双基并重与开发智力相结合的原则”、“传授学问，开发智力，培育力量相结合原则”等，其实都是一个意思，即在传授学问的过程中培育力量，开发智力。而这一原则又与另一教学原则“语言训练与思维训练相结合的原则”，在内容上是交叉关系。“语言训练”应当包含在上一原则“语文双基训练”之内，“思维训练”也应包含在上一原则“开发智力”之中，因思维是智力中主要的因素。所以这两条原则应归并为一个原则。如此内容重复交叉的原则还有很多。同时，很多教学原则不能反映语文教学的特别性，把语文教学的原则混同为一般教学原则，即也可以成为指导其他学科的教学原则。如“双基并重的原则”、“精讲多练的原则”、“传授学问，培育力量，开发智力的原则”等。对语文教学原则的争论，到了90年月有人开头进行总结，将前述争论的各种观点用语文教学原则体系的特点，即必需能揭示语文教学过程的主要的最基本的规律，能反映语文教学特别性，有肯定的概括性的要求，进行检测衡量，认为最重要的有五条，即“教是为了指导同学学的原则”、“文道统一的原则”、“听说读写相辅相成的原则”、“语言训练和思维训练相结合的原则”、“语文教学课内外结合的原则”等。但对此所进行的理论探讨并没有也不行能就此结束，还在连续深化。

二、语文学科性质的理论探讨

这是进行课堂教学必需解决的一个观念问题，假如对语文学科的性质不明确，语文教学就漫无方向，左右摇摆，飘忽不定。在这方面，我们深有教训。但目前，对语文学科性质的争论仍旧众说纷纭。“工具性”是语文教学讨论人员的比较全都的观点，认为它是语文课最基本的属性，围绕这一属性和这一观点，经过多年争论，引申出了很多其他属性和其他观点。如“工具性与思想性的统一”，在这两性之后，又有人提出“基础性”也是语文学科的本质属性之一。有人又认为除此外还有“实践性”和“综合性”。始终进展到它是多重性质构成的综合体。即工具性与思想性、学问性与技能性、艺术性与科学性等等。本质属性之外，还有从属性质：文学性、学问性、社会性。这些熟悉基本都是建立在教材内容和教学实践的依据上。即教材有什么内容，它就有什么性质，如文学性与学问性就是如此，教学实践强调什么就有什么性质，如思想性与技能性就是如此。随着争论的不断深化，人们同样意识到以上所认为的语文学科的属性并不仅仅是语文学科所独具的，其他学科同样具有，如工具性、思想性、实践性、基础性，学问性等，不是语文学科区分于其他学科的本质属性。刘国盈先生在《应用的广泛性和层次、等级的模糊性——语文学科特点辨析》一文中提出了与众不同的观点，认为“语文是一门应用的广泛性和层次、等级的模糊性相结合的学科”，所谓“应用的广泛性”，就是“不管是国家领导干部、专家、学者、教授，还是一般的老百姓，没有不使用语文的。这是就人而言。就事而言，军事、政治、外交、工业、农业、商业、文化、教育、卫生……也都离不开语文”。所谓“层次、等级的模糊性”，如“鲁迅先生的《祝愿》，既可以作高校中文系同学的教材，也可以作高中、学校的教材……”，语文“谁说得清晰何谓基础语文，何谓初级语文，何谓高级语文”。至于听说读写力量，也很难划清层次和等级。这种层次、等级模糊性的观点，的确新奇独特，但语文学科的性质，人们之所以对它进行争论，而且特别重视，是由于它直接指导着语文课堂教学和课后训练。假如认为它具有工具性，那么就要侧重语言训练，假如认为它具有文学性，那么就要突出文学教育，假如认为它具有实践性，那么就要加强包括语言、写作在内的各种训练。而刘国盈先生的这一观点，特殊是“层次、等级的模糊性”在指导课堂教学上又具有新的模糊性，他自己也说：“语文科的特点——应用的广泛性和层次、等级的模糊性是造成语文教学的任意性、摇摆性的重要缘由。如何针对这样的一个特点，提出一整套方法，是亟待解决的一个问题。”由此可见，这一特点是语文学科的一大病灶，语文教学就是要想尽方法来医治这个病灶，解决这个问题。况且广泛的应用性，也是其他学科所具有的特性，如数学，应当说除了傻子不能用外，其余人都要用。

李维鼎在《越出雷池，轻装前进》一文中，认为语文科除了具有广泛的社会应用性之外，还有深刻的移情性和全面的基础性。他说这两点才是其他学科所不具备的。如“全面的基础性”，是说语文学科所培育的力量是规范的、基础的，“就是这种力量的规范性和基础性，使之成为自身向高层进展的基础，也成为学习其他学科的基础力量，更是走向社会生活的基础力量。这样，中学语文科要培育的语文力量便成为个体进展所不行缺少的完全意义上的‘基础’”。对这一解释作深刻的思索就会发觉它确有独到之处，即，语文科培育的力量不仅是学习其他学科的基础力量，也是走向社会生活的基础力量，更主要的是自身向高层次进展有了基础力量。目前语文教学提出素养教育的观点应当说是与李维鼎这个观点相吻合的。

三、课堂教学

语文学科的性质和详细的教学原则对教学结构起着重要的指导作用。十几年来，形成较大影响，有代表性的教学结构模式有上海育才中学的“八字教学法”结构模式，钱梦龙老师的“三主四式导读法”课堂教学结构模式，黎世法副教授的“六课型单元教学法”结构模式，魏书生老师的“课堂教学六步法”的结构模式。

对语文课堂教学结构的争论，集中在科学性与艺术性上。有人主见教学的科学性要减弱艺术性，认为“学习是科学，教学是艺术”，较多的人认为教学既是科学又是艺术，我们认为无论是哪种课堂教学结构模式，它首先要具有科学性，就是要有肯定的程序或规格，要有相对稳定的形态，要有明确推断完成目标的标准。要有程序，这个程序要符合同学的认知结构，有利于传授学问，培育力量，开发智力。所以从一堂课整体结构上看，层次清晰，周到严密未必是科学的，由于它的结构过程未必符合熟悉论。育才中学的“八字教学法”，之所以对提高语文教学质量效果显著，就由于它是熟悉论指导下的科学程序。首先是“读”，了解教材，发觉问题，然后通过“议”，理解教材，分析问题，解决问题，下一步是“练”，运用学问，巩固学问，“讲”是老师的点拨和解惑。这种根据同学认知结构支配的程序，自然是科学的，合理的。钱梦龙老师依据他的语文导读的“三主”原则，设计的四种基本课型，其理论基础也是熟悉论。其核心是“自读”，由此分解成的四种力量：熟悉力量——理解力量——质疑力量——评析力量，是阅读力量由低到高的纵向分解，是一个具有科学序列的训练过程。

以上我们说的是课堂教学结构的一个要求，即科学性。它还有另一个要求，即艺术性。我们说课堂教学结构要有相对稳定的动态，不稳定就不会成为一种模式，但过分稳定，又是一种刻板、僵死的模式，所以它只能相对稳定，在稳定中求变化，这个变化就是课堂教学艺术性的表现。课堂教学的艺术也是新时期语文教学理论讨论广泛探讨的课题，对它的本质熟悉有众多见解：有的人认为教学艺术是娴熟的教学技术，有的人认为教学艺术的本质在于规律性与共性的统一，有的人认为教学艺术首先是爱的艺术、鼓舞的艺术、影响人的艺术，有的人认为教学艺术具有制造性、表演性、审美性等特点，有的人认为语文教学艺术的特征是“活、情、疑、趣、变”。（钱威《关于“教学艺术”的争鸣》）但无论怎样众说纷纭，课堂教学艺术归结为一点就是“乐教乐学”。所以强调课堂教学结构科学性的同时，也必需强调它的艺术性，它的艺术性就是因文、因人、因时而异，不拘一格，擅长应变。

课堂教学结构作为完成教学任务的重要手段，必需进一步上升到理论高度进行探讨。于余的《系列化网络化多样化——现代语文课课堂教学结构探究》一文对此作了比较深化的理论概括。系列化就是要重视熟悉过程的完整性，根据同学熟悉事物的规律去组织教学。网络化，就是重视组成部分的综合性。他以同学熟悉事物的规律为课堂教学结构纵向进展的“主轴”，以五个方面为“横向”的组成部分：①摆正老师、同学、课本三者的关系；②将学问、力量、思想教育有机地结合起来；③畅通“反馈”渠道，变老师信息的单向“输出”为师生共同的多层次、全方位的信息传递；④留意课内外的结合，即为了更好地理解课文，从课外“引进”学问或让同学的视野向课外扩展；⑤培育同学的学习方法和习惯。围绕“主轴”将这五个组成部分有机地“搭配”和“排列”在一起，就有可能形成有主有辅、纵横交叉的“立体”的“网络”。他将语文课课堂教学结构归结为三种基本类型，一“承接型”，二“螺旋型”，三“辐射型”。他说：“这也只是大致的格局，在使用时，它们往往是相互结合，相互渗透的。”这实际就是稳定中的变化，就是在课堂教学中要体现的肯定的艺术性。

论述语文课堂教学结构，必定涉及到语文教学方法。课堂教学结构和课堂教学方法是同一概念，还是不同概念，也是近年来语文教学理论不断探究深化的问题。从已发表的文章看，对此始终模糊不清，好像教学结构也是教学方法，如前述育才中学的“八字教学法”，钱梦龙的“三主四式教学法”等，说是教学法却在探讨课堂教学结构的文章中评说。如倪文锦《课堂教学结构的理论和实践》一文就是如此。但从陈明祥、罗树华、钱中立主编的《语文教法词典》上看，专设了“课堂教学结构”的词条，共18条，即18种课堂教学结构，而把钱梦龙、黎世法、魏书生等人创立的教学方法归在“语文教学”的词条内。尽管作了这样的区分，但课堂教学结构仍属教法词典中的内容，所以从整体上看结构仍属方法。上海教育学院教科所朱荣康在《目标教学与教学模式》一文中对这两个概念作了进一步探讨与区分，他认为教学结构就是教学模式，而教学模式与教学方法是两个不同层次的概念。教学模式“包含有肯定的教学思想以及在此教学思想的指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等，所以在一种教学模式中可以集中多种教学方法”。而教学方法“仅指在完成某种教学任务时，师生在共同活动中采纳的方法，任何一种教学方法中都不能包涵教学模式”。朱荣康先生的观点可以说是我国近年来语文教学理论讨论领域中对以上两个概念进行探讨的进展。近年来对教学模式的概说有“它是依据客观的教学规律和肯定的教学指导思想而形成的，师生在教学过程中必需遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系”的观点，还有“它是在教学实践基础上建立起来的一整套组织、设计和调控教学活动的方法论体系”的观点。对教学方法都认为是为了完成教学任务，师生在共同活动中采纳的手段，包括老师教的方法和同学学的方法。总之，课堂教学结构（模式）和课堂教学方法是只能从理论上区分而在实践