小学英语课后作业布置方式及优化分析

作业是巩固学生既有学习成果并锻炼学生自主学习能力的重要环节。但是，过去很长一段时间里，相当一部分小学英语教师在设计课后作业时都会在不同程度上表现出“机械主义”和单一化的问题，强调以“数量”来换取“质量”，并严格对标于常规考试的考查模式，这不但有违于“双减”政策和素质教育的总体要求，也不符合小学生群体的共性特征和英语课程的教学内涵，无法取得令人满意的成果。因此，小学英语教师必须对课后作业的设计思路做出整体优化，围绕差异性、渐进性、趣味性和实践性这四个主题来构建更为科学的作业设计体系，从而发挥出课后作业真正的生本素养促成作用。一、在课后作业设计当中融入差异化理念小学生正处在“一日一变”的身心发育“进行时”，并且在诸多先天因素和后天环境的综合影响下，更会在不同方面体现出巨大的个体差异。小学英语教师要认识并尊重这一客观事实，在设计课后作业的过程中摒弃“一刀切”的传统思路，针对不同学生所具有的不同条件来设计出个性化的作业内容，让学生得到真正契合于自身的发展路径，这样才能为后续各项环节的作用发挥打好铺垫。（一）扩大对学生学情的搜集范围和渠道就英语课程的学习而言，学生所具有的学习情况是非常多元的。因此，小学英语教师要扩大对学情的搜集范围，不仅要关注学生的既有英语基础、学习能力和具体的成绩，还要了解每个学生的英语学习思维、长短板分布以及与之有关的兴趣和性格，同时还应当构建起“课上＋课下”的多元学情获取渠道，从而让自己后续的作业设计拥有更为可靠的执行基准。例如，教师可以收集起学生在历次考试中的卷子，根据不同考查内容、形式和难度的题目中学生的作答情况，判断出每个学生的整体英语学习档位和强弱项目；在课堂教学中，教师要有意识地和学生做问答互动，根据学生的作答状态和质量来推断出他们的英语学习态度；课堂之下，教师要和学生做一些生活交流，获悉他们的课外英语自学情况和表达特征等等。教师可以勾勒出足够逼真、清晰的生本“肖像”，在设计作业时便能够做到“有的放矢”，让学生在作业中获得最适合于自己的强化引导和发展牵引。（二）设计具有针对性的课后作业设计方案在完成了学情档案的构建后，小学英语教师就要根据这份资料来针对不同的学生制定各具特色的作业设计方案。具体而言，小学英语教师要在这一环节的工作中遵循以下两方面原则。首先，要遵循“档位匹配”的原则，保证学生所完成的作业难度和其目前的英语水平大体相当，但是，同时也要存在一定的具有挑战性的成分；其次，要遵循“扬长补短”的原则，既要给学生一些彰显自己英语优势的平台，又要针对学生的薄弱项目做靶向强化。例如，对于整体水平较低的学生，教师要将作业设计的重点放在对基础词汇、短语、语法的复刻性应用方面，同时提高题目中问答题型的“出镜率”；而对于整体水平较高但缺乏语言应变能力的学生，教师则要突出对应用性题目的引入力度，让学生们有更多机会利用知识内容去完成场景性对话等等。这一环节的存在可以让学生的作业完成质量和效率得到大幅度提升，并进一步完成对作业资源和生本智力资源的深度开发、高效利用，起到真正的优化作业设计质量的效果［1］。二、在课后作业设计当中融入渐进化理念高质量的作业设计应该带给学生一种如同“吃甘蔗”的感觉，要从最为简单的环节切入而后逐步提升，最终尝到知识、技能强化所带来的甘甜。基于这一基本认识，小学英语教师的作业设计方案要体现出更强的渐进性，在作业的内容、形式和标准上设立不同的梯度，使学生得以从易处着手、在难处落脚，帮助学生通过更具适应效果的模式来达成不同的巩固、强化目标，最终提高作业设计的质量。（一）在作业的考查内容上体现出渐进理念作业设计工作的核心自然是对作业内容的设计。因此，对于渐进理念的落实也要以作业内容为主要维度。小学英语教师在设计作业的过程中，要将题目的考查内容按照“从少而多”的顺序安排，从单一项目的考查阶段入手，逐渐扩大题目中的考查范畴，最后落脚到综合考查性题目，让学生能够完成一次“喇叭”形的知识回顾和能力强化过程。例如，对于《Icanplaybasketball》这一单元的作业设计，教师可以在起始题目中考查学生对“basketball”等核心词汇的记忆、书写能力，而后在中段题目中进一步加入对“can”这一词汇的语法应用考查，最后则可结合本单元课文的主要内容设计一些场景对话类型的题目，等等［2］。这种作业的设计模式，能够在最大限度上缓解学生在做作业时的心理压力，让学生以循序渐进的模式完成对既有学习成果的深层摄入，同时还可以凭借前后端知识的互相作用来提高学生完成作业的质量。（二）在作业的题目形式上体现出渐进理念和内容相比，作业的形式在某种意义上带给学生的感受影响是更为明显且直接的。因此，小学英语教师要在作业设计的过程中将题目的形式纳入到渐进方案的执行体系当中，从一些直接问答的题目着手，逐步引导学生进入到需要更多思考环节和作答流程的题目中，让学生能够从不同角度出发完成对既有学习成果的应用，并逐步建立起涉及不同维度的思维体系。例如，在设计《Whosedressisthis?》这一单元的课后作业时，教师可以先围绕本单元中“dress”等核心词汇来设计一些简单的词汇默写题，而后就“Whose…isthis”的句式来设计几道对话题目，最后则可引入契合于本单元主题的材料阅读题做高维训练，等等。通过这种形式的安排，学生一方面能够接触到同一知识、技法的不同应用形式；另一方面也可以对不同题型的考查方向形成精准的判断，并在这个过程中，实现个人思维的“拾级而上”，起到很好的综合强化效果。（三）在作业的考查维度上体现出渐进理念即便在内容和题型不变的情况下，一道题目的考查维度也会呈现出不同的层级，其所带给学生的难度和应答体验自然也是迥异的。据此，小学英语教师的课后作业设计要进一步体现出考查维度方面的渐进性，按照题目从前到后的次序来逐步升高一道题的考查层阶，让学生能够渐渐以更高的应用维度去处理问题、应用知识和技法。例如，对于《Ourschoolsubjects》这一单元的作业设计，教师可以在作业的起始题目中只对学生的核心词汇、语法记忆做出基本考查，而后对这些词汇、语法在不同语境中的变形模式做生本训练，最后则可引入到一些生活场景中去安排学生利用这些内容做情感信息的表述练习，等等［3］。同学们就可以对同样的知识点，形成对标于不同梯度的思维认知和运用意识，并对核心知识项目的多维应用路径产生更强的代入感，继而取得良好的作业训练效果。三、突出课后作业的趣味性正所谓“兴趣是最好的老师”。很多学生之所以在英语作业的完成过程中表现出“偷懒”的问题，关键就在于他们无法感受到英语作业的趣味性。因此，小学英语教师要进一步彰显出课后作业的趣味属性，结合一些学生们喜闻乐见的游戏活动和文化作品来设计出更具吸引力的作业任务，引导学生在快乐、轻松的体验下运用所学知识、技能去解决问题、完成任务，最终达成预期的课后巩固目标。（一）在作业设计中融入游戏活动游戏对于小学生的吸引力无疑是“致命”的。学生在游戏中更容易发挥出自己的聪明才智。因此，小学英语教师不妨将游戏活动作为一项资源融入到课后作业设计中，鼓励学生以个体合作或者亲子交流的形式去完成一些游戏项目，在这个过程中，实现对课内知识成分的有效吸收和能动应用，从而起到“寓教于乐”的理想效果。例如，对于最为基本的英文字母记忆作业设计，教师可以鼓励学生们回到家后和父母玩一场“Igetit”的游戏：由孩子和父母中的一人作为搭档彼此对立，父母中的另一人则作为助手；助手出示给配偶一个英文字母，配偶要在不提及这个字母且不做动作的情况下，单靠语言引导的方式启发孩子猜出这个字母，看看孩子能够在多少时间内完成任务［4］。这种形式的作业，无疑可以让学生的作业完成积极性得到最大限度的调动，同时让英语知识的呈现形式变得更具亲和力，让学生逐渐形成主动完成作业的好习惯。（二）在作业设计中引入文化作品资源传统的“静态”英语作业很容易让学生感到疲惫，而一些有趣的文化作品却可以让学生乐在其中。因此，小学英语教师可以结合课程教学的内容、目标以及学生们的兴趣，将一些英语文化作品纳入到作业设计的素材范畴当中，让学生在观赏这些作品的过程中完成对应的知识消化、技能应用任务，既开拓了学生的英语视野，也强化了课后作业对学生的主观吸引力。例如，在结束了《Seasons》这一单元的教学后，教师可以让学生回到家后利用网络去搜集并欣赏《ThesmileofSpring》或者《ThememoryofthelastSummer》等有关“season”的英文歌曲，并将其中自己所喜欢的且涉及本单元核心词汇的歌词抄写下来，再以之为基础撰写一篇简短的英语小文章。学生的英语作业完成过程将得到丰富的课外资源的强劲助力，作业对于他们来说也将体现出更强的趣味性，学生的作业完成兴趣和质量都会出现显著的优化。四、突出课后作业的实践性“实践出真知”是适用于方方面面的至理名言，在教育方面自然也不例外。英语是一门语言学科，而语言的最大价值就是帮助人们在实践中完成信息的沟通和情感的交流。因此，小学英语教师要将实践活动作为设计课后作业的重要部分融入其中，鼓励学生利用已经学到的知识、技能去开展一些实践交流，让英语教学的成果在实践中为学生所真切感知，从而在效果和情感上达成更加理想的目标。当然，这项工作的开展也要契合于学生的客观实际，不可表现得过于超前。例如，在完成了《Ilikedogs》这一单元的教学后，教师可以鼓励学生利用周六日的时间，在父母的陪同下，来到当地的大学或商业街，随机选择路人进行以“Whatkindofanimaldoyoulikebest?Why?”为主题的问答调查，并将调查结果记录下来形成一份报告，以此作为作业成果上交给教师。这种形式的作业，能够以最为直接的形式让学生感受到英语学习的价值和乐趣，同时从侧面促使学生形成“学以致用”的正确的英语学习意识，让英语作业的存在价值得到进一步的彰显［5］。五、结束语真正优秀的教育工作者，绝不会将作业视为折磨学生的工具，而是追求以更加科学的方式去设计出最富价值的作业